張妍琳

“兩教一?！笔怯變簣@中基本的教育教學(xué)和管理單元。教師們性格不同、行事風(fēng)格存在差異，配合的默契程度，影響著班級(jí)氛圍的構(gòu)建。因?yàn)橐蝗汉⒆?，許鳳和王遇婷在南京市第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“南京一幼”）成為一對(duì)搭檔。

“許老師非常溫柔，作為主班教師，她總是肯定和鼓勵(lì)新人?！?/p>

“王老師活潑可愛(ài)，做事積極，很愛(ài)思考。”

被問(wèn)及“如何看待自己的搭檔”時(shí)，她們侃侃而談，初見(jiàn)的場(chǎng)景仿佛歷歷在目。當(dāng)聽(tīng)到對(duì)方給予自己的評(píng)價(jià)時(shí)，她們又有些不好意思地笑著說(shuō)“好像進(jìn)入了夸夸群”。

搭班一年半的時(shí)間，從陌生到熟悉。在工作中，她們成為對(duì)方的“神助攻”，在生活中，她們已然是彼此親近的家人。關(guān)起門(mén)來(lái)聚焦孩子的大事小情，在觀察和探討中碰撞出智慧的火花，共同守護(hù)孩子的成長(zhǎng)。

拉家常，多分擔(dān)，加速同頻

作為主班教師，許老師十分重視班級(jí)氛圍的營(yíng)造。在她看來(lái)，溫馨的集體氛圍才能讓孩子們感受到愛(ài)并且學(xué)會(huì)愛(ài)別人。為了緩解新進(jìn)班的王老師的局促感，讓她盡快適應(yīng)班級(jí)環(huán)境，許老師鼓勵(lì)她多花時(shí)間與孩子們互動(dòng)，結(jié)合班級(jí)近期發(fā)生的事情及孩子們的表現(xiàn)多交流。同時(shí)，許老師以“拉家常”的方式拉近兩個(gè)人的距離，也借機(jī)了解對(duì)方在教育理念方面與自己的契合度?！耙黄鸫畎啵揽康木褪悄?，默契源于兩個(gè)人思想觀念的契合。”許老師如是說(shuō)。

研究生畢業(yè)的王老師，已有5年左右的工作經(jīng)驗(yàn)。產(chǎn)假休滿后返回工作崗位，她在搭班工作中依舊保持著勤學(xué)善思的習(xí)慣，并有自己的做事準(zhǔn)則——帶著思考溝通。不同于簡(jiǎn)單地詢問(wèn)“這樣做可以嗎”“應(yīng)該怎樣做”，王老師通常帶著自己的想法傾聽(tīng)主班教師的意見(jiàn)，深入探究做法背后的原因。

主班教師與配班教師，不是上下級(jí)的關(guān)系，而是彼此商量、互相信任、隨時(shí)補(bǔ)位。面對(duì)日常瑣碎的工作，“分工不分家”是她們的默契。王老師進(jìn)班初期，許老師鼓勵(lì)她先積極參與幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)，在1-2周的“適應(yīng)期”里多觀察、多互動(dòng)，盡快熟悉孩子們，并且有選擇性地參與班級(jí)的各項(xiàng)工作。許老師在及時(shí)給予王老師適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)外，承擔(dān)班級(jí)的主要工作，如主題活動(dòng)的探究、創(chuàng)造性游戲的開(kāi)展等，她希望王老師通過(guò)觀摩了解班級(jí)活動(dòng)的推進(jìn)情況，理解關(guān)鍵性問(wèn)題對(duì)孩子們活動(dòng)的促進(jìn)作用，領(lǐng)悟自己的教育觀念在班級(jí)活動(dòng)中的滲透?！斑m應(yīng)期”過(guò)后，王老師帶著觀摩后自己的思考逐漸參與到更多活動(dòng)中。主班教師在經(jīng)驗(yàn)方面更有優(yōu)勢(shì)，配班教師是新鮮血液，通過(guò)高頻溝通，她們逐漸熟悉對(duì)方的性格和做事方法，將步調(diào)調(diào)整一致，一起成長(zhǎng)。

多想一點(diǎn)，多做一步

跳繩活動(dòng)結(jié)束后，王老師組織孩子們按部就班地收跳繩。有的孩子因?yàn)閯?dòng)作不熟練收得不好，有的孩子掌握了方法卻草草了事。這一幕剛好讓開(kāi)會(huì)回班的許老師看在眼里。她走近孩子們，將孩子們的注意力吸引到自己身上，唱起了兒歌，一句兒歌對(duì)應(yīng)一個(gè)步驟，耐心地引導(dǎo)孩子們回憶集體討論過(guò)的收好跳繩的正確方法，然后鼓勵(lì)缺乏耐心和完成動(dòng)作有困難的孩子繼續(xù)嘗試，并請(qǐng)已經(jīng)掌握方法的孩子作為榜樣幫助同伴、分享經(jīng)驗(yàn)。這種寓教于樂(lè)的方法激發(fā)了孩子們的主動(dòng)性，讓他們?cè)谑仗K中找到了樂(lè)趣和成就感。

看似平常的小事，給王老師留下了深刻的印象。接近午休時(shí)間，許老師沒(méi)有忙著喝水吃飯，而是先看到孩子們，用適合孩子們的情境性語(yǔ)言交流“如何將跳繩收得更好”。年輕教師有時(shí)容易忽略這樣的小事，而許老師卻看到了背后蘊(yùn)含的教育價(jià)值，及時(shí)用正面鼓勵(lì)的方式讓他們將事情做好。敬業(yè)之余，這種對(duì)孩子的愛(ài)及教育的智慧，深深打動(dòng)并影響了王老師。

“針對(duì)孩子們?nèi)粘Ｉ钪械拿芑虺霈F(xiàn)的問(wèn)題，年輕教師的解決方法通常是即時(shí)處理，我習(xí)慣多想一步，讓孩子們從小事中積累經(jīng)驗(yàn)。”許老師希望自己的做法能給教師們帶來(lái)啟發(fā)。以收跳繩這件事為例，她首先想到，沒(méi)有繞好的跳繩是潛在的不安全因素，容易絆倒孩子們。同時(shí)，繞跳繩本身可以鍛煉手部力量。掌握纏繞的技能，能為孩子們后續(xù)學(xué)習(xí)系鞋帶、捆綁東西做鋪墊。最重要的是，她希望孩子們通過(guò)收跳繩這件事懂得做事應(yīng)有認(rèn)真的態(tài)度，學(xué)會(huì)用正確的方法解決生活中遇到的困難。對(duì)于一位成熟教師而言，堅(jiān)持關(guān)注一日生活中的細(xì)節(jié)，時(shí)刻思考孩子的哪些行為可以挖掘教育價(jià)值，已經(jīng)成為一種本能。用兒歌的形式讓孩子們將繞跳繩的方法內(nèi)化，是自然而然的行為。

王老師對(duì)收跳繩事件的反饋，同樣給許老師在搭班合作的問(wèn)題上帶來(lái)了啟發(fā)：當(dāng)主班教師以滿滿的責(zé)任感面對(duì)孩子，眼睛盯在孩子身上，自覺(jué)捕捉細(xì)節(jié)，不斷思考適合孩子的教育方式，以身作則，能在潛移默化中影響身邊的人。

打開(kāi)溝通的心門(mén)

為滿足大二班孩子畢業(yè)前夜宿幼兒園的愿望，教師給孩子們創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，讓他們自主籌備“勇敢者之夜”活動(dòng)。孩子們討論、合作，共同布置了燈光帶、氣球墻，一起搭帳篷留宿，興味盎然?；顒?dòng)結(jié)束后，孩子們意猶未盡，想要在幼兒園再夜宿一次。于是，當(dāng)孩子們籌備畢業(yè)典禮時(shí)，許老師鼓勵(lì)他們把“勇敢者之夜”搬上舞臺(tái)，再現(xiàn)那個(gè)難忘的夜晚。星光下，大家圍坐在篝火旁共同回憶三年幼兒園生活，將自己對(duì)同伴、教師的心里話說(shuō)出來(lái)、演出來(lái)。為了讓全班孩子參與其中，并烘托舞臺(tái)效果，“搭帳篷”夜宿的環(huán)節(jié)加入了舞蹈動(dòng)作，需要配合音樂(lè)，而且要同時(shí)適合男孩子搭帳篷和女孩子跳舞。許老師提出音樂(lè)要熱鬧、能烘托忙碌的氛圍，而負(fù)責(zé)舞蹈編排的王老師對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有自己的需求。一番篩選后，王老師將選好的音樂(lè)放給許老師聽(tīng)，許老師覺(jué)得和理想中有差距，卻沒(méi)有直接否定，表示可以一起再找找。兩個(gè)人坐下來(lái)不停地聽(tīng)，面對(duì)面溝通解決問(wèn)題，找到了大家都相對(duì)滿意的音樂(lè)。

“開(kāi)放、接納、尊重的態(tài)度，是遇到問(wèn)題和觀念不一致時(shí)，能夠平和、順暢溝通的基礎(chǔ)?！边@是許老師和王老師配合默契的“密鑰”。

用“一言堂”的方式帶班，主班教師獨(dú)自安排所有事情，不留商量的空間，會(huì)限制配班教師的發(fā)展，許老師深諳此道。奇思妙想一定誕生于“眾議堂”，許老師相信每個(gè)人都有閃光的一面和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有經(jīng)驗(yàn)的主班教師也依然需要保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，和年輕教師互相成就、共同成長(zhǎng)。而作為仍有上升空間的配班教師，當(dāng)自己提出意見(jiàn)時(shí)能被尊重和悅納，內(nèi)心便有了一股力量，愿意更加積極地為班級(jí)貢獻(xiàn)力量。

提到這場(chǎng)畢業(yè)活動(dòng)，王老師表示：“雖然最初我找的音樂(lè)許老師聽(tīng)了不滿意，但是她并沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴地否定，說(shuō)我選的音樂(lè)不好，而是說(shuō)我們?cè)僖黄鹫艺铱?，并且和我一起坐下?lái)交流?！泵總€(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解和感受不一樣，許老師處理不同意見(jiàn)時(shí)溫和、平易近人的態(tài)度，在一定程度上沖淡了配班教師“工作成果不理想”的失落，讓人更容易接受并籌謀理想的解決方案。積極的表達(dá)氛圍，使配班教師敢說(shuō)、愿意說(shuō)，就事論事。“許老師是個(gè)特別不怕麻煩的人，規(guī)劃活動(dòng)時(shí)，我經(jīng)常擔(dān)心準(zhǔn)備起來(lái)復(fù)雜會(huì)被否定掉，但她評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是有益于孩子成長(zhǎng)，只要符合這一點(diǎn)，她就會(huì)想盡一切辦法支持你?！痹谕趵蠋熝壑校S老師對(duì)孩子的愛(ài)讓她欽佩和動(dòng)容。這份一切為了孩子的初心，讓她們?cè)谝庖?jiàn)沖突時(shí)，不會(huì)曲解對(duì)方的意思，彼此間更多了一份理解。

心領(lǐng)神會(huì)，默契搭配

“生活在南京”主題活動(dòng)，是南京一幼為了培養(yǎng)孩子們愛(ài)家鄉(xiāng)的情感而開(kāi)展的。以往都是由教師提供調(diào)查表，預(yù)設(shè)一系列問(wèn)題，對(duì)孩子們的關(guān)注內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。為了給孩子們提供更大的探索空間，許老師和王老師采用了“空白調(diào)查表”的形式，讓孩子們不受成人的干預(yù)，走進(jìn)南京的大街小巷，以自己喜歡的方式記錄感興趣的東西?；厥盏恼{(diào)查表讓人十分驚訝，孩子們觀察的內(nèi)容和記錄的形式如此豐富多樣。在王老師的組織下，一場(chǎng)調(diào)查表分享活動(dòng)展開(kāi)了，孩子們對(duì)著投影儀上的調(diào)查表介紹著自己的探索心得。

從旁觀察的許老師發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子正在分享南京美食，并且采用了表格的形式，在每個(gè)格子里畫(huà)上一種美食。調(diào)查表上密密麻麻的格子，令人感受到南京的美食之多。她突然想到，除了調(diào)查內(nèi)容本身之外，能否讓孩子們?cè)诜窒碇杏懈嗟氖斋@？于是，許老師介入了王老師組織的分享會(huì)。

許老師：“你們從這張調(diào)查表上發(fā)現(xiàn)了什么？”

孩子們：“發(fā)現(xiàn)了表格！”

許老師：“這個(gè)表格起到了什么作用呢？”

許老師希望通過(guò)這樣的引導(dǎo)方法讓孩子們感受記錄方式的多樣性，當(dāng)他們需要記錄的內(nèi)容很多時(shí)，可以借用“表格”的形式。孩子們所使用的好方法，經(jīng)過(guò)教師關(guān)鍵性語(yǔ)言的提煉，達(dá)到了經(jīng)驗(yàn)共享的目的。

王老師立刻從這段小插曲中領(lǐng)會(huì)到許老師的教育要點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們轉(zhuǎn)變了分享的方式，加入了“從小朋友的分享中尋找秘密”的環(huán)節(jié)。每個(gè)孩子完成分享后，王老師都會(huì)追問(wèn)“我們從他的調(diào)查表上能發(fā)現(xiàn)什么小秘密”，引導(dǎo)孩子們將注意力轉(zhuǎn)移到小朋友調(diào)查內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，幫他們提煉記錄方法。有的孩子畫(huà)了一只“梅花糕”，旁邊配有文字記錄，在王老師的幫助下，孩子們了解了這段文字記錄叫作“圖示”，圖文并茂也是一種記錄方式。當(dāng)看到有的孩子為了解城墻上的秘密，在調(diào)查表上記錄下爸爸為自己講解的對(duì)話時(shí)，王老師引導(dǎo)孩子分享對(duì)話內(nèi)容，同步給孩子們講解了“對(duì)話”這種記錄方式。

“讓孩子們自己觀察小伙伴采用了怎樣的記錄形式、通過(guò)自己的描述總結(jié)記錄方法，教師從旁協(xié)助，這樣他們得出結(jié)論的印象是最深刻的，也是對(duì)他們觀察和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！眱晌唤處熯@樣總結(jié)這次的主題活動(dòng)。

細(xì)心觀察捕捉教育契機(jī)，不錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)促進(jìn)孩子們能力發(fā)展的時(shí)機(jī)。在許老師和王老師的默契合作下，孩子們習(xí)得了多種記錄方法并內(nèi)化，在之后的觀察記錄活動(dòng)中，根據(jù)自己的需要嘗試運(yùn)用。

心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出，成人的一舉一動(dòng)，無(wú)不以環(huán)境所特有的方式對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。在幼兒園中，幼兒是在模仿教師的言行中發(fā)展的。教師間的交往是幼兒同伴交往和社會(huì)行為的重要榜樣。搭班教師和睦相處，營(yíng)造有愛(ài)、和諧的班級(jí)氛圍，才能為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

采訪手記

在南京一幼的兩位教師身上，我們看到，幼兒園既是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的地方，又是教師專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所。主班教師和配班教師在磨合中達(dá)成默契，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通力合作，無(wú)疑是教師們獲得專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。