摘 要：統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“動(dòng)物”編入三篇富有特點(diǎn)的課文，富有特點(diǎn)。如何在課堂中落實(shí)本單元的語文要素呢？文章通過解讀單元的語文要素，細(xì)讀每篇課文，提出了一些單元建議。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物形象;情感表達(dá);文本解讀

一、 解讀單元要素

本單元人文主題是：“奔跑，飛舞;駐足，凝望。這些可愛的動(dòng)物，是我們的好朋友。”圍繞“動(dòng)物”設(shè)置了三篇課文，分別是《貓》《母雞》《白鵝》。另有習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”、語文園地。

本單元的閱讀要素是：“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的?！痹凇氨磉_(dá)情感”的角度上，我們?cè)?jīng)在四年級(jí)上冊(cè)第六單元、四年級(jí)下冊(cè)第一單元中接觸過。在學(xué)習(xí)要求上，四年級(jí)下冊(cè)第一單元強(qiáng)調(diào)了“初步體會(huì)思想感情”，而本單元重在體會(huì)“作家是如何表達(dá)感情”的。第一單元指向體會(huì)情感，而本單元指向表達(dá)方式。從語文要素的安排上看，從關(guān)注情感到關(guān)注寫法，難度加大，呈現(xiàn)了螺旋上升的過程。同時(shí)，很好地落實(shí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的學(xué)段要求。對(duì)于閱讀要素的落實(shí)，可以從兩個(gè)方面著手：

1. 感性為先，體會(huì)情感。雖然閱讀要素指向表達(dá)方法，但是學(xué)生讀文，首先要深入語言文字，在文本中走一個(gè)來回，最先印刻在腦海中的是對(duì)于小動(dòng)物的形象以及作者對(duì)于動(dòng)物的情感。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生著重體會(huì)作者情感的表達(dá)。

2. 理性為主，體會(huì)寫法。不僅要體會(huì)情感，更要學(xué)會(huì)情感的表達(dá)方法。對(duì)本單元中同一作家筆下的不同動(dòng)物，或者不同作家筆下的同一種動(dòng)物，要引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，感受作家的語言特色。語文園地的交流平臺(tái)就明確指出了“明貶實(shí)褒”的這一富有特色的表達(dá)方法。

本單元的習(xí)作要素是：“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)。”教材中展示的三個(gè)情境，提示學(xué)生可以從小動(dòng)物的外形、生活習(xí)性，活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行介紹。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)需要進(jìn)行表達(dá)。因此，本單元的習(xí)作，不僅僅是停留在介紹動(dòng)物的特點(diǎn)，而是根據(jù)不同的情境和表達(dá)需要，明確習(xí)作的目的和對(duì)象，選擇不同的內(nèi)容和方式進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的表達(dá)更有對(duì)象意識(shí)。第一個(gè)情境是小羊不見了，請(qǐng)小伙伴找小羊。那么可以著重介紹這只小羊的獨(dú)特之處，如外形獨(dú)特、聲音獨(dú)特、走路的姿態(tài)獨(dú)特等。第二個(gè)情境是“請(qǐng)鄰居幫忙喂養(yǎng)我的小狗”，那么必須講清楚小狗的生活習(xí)性，如脾氣、飲食、睡眠、外出時(shí)間等。第三個(gè)情境是請(qǐng)同學(xué)收養(yǎng)我的小貓，那么除了介紹小貓的外形，更要寫清小貓的趣事，突出我對(duì)小貓的深厚感情。

二、 細(xì)讀課文內(nèi)容

如何將語文要素落實(shí)到每一篇課文的訓(xùn)練中呢？三篇散文分別表達(dá)了對(duì)貓的疼愛，對(duì)母雞的敬佩，對(duì)白鵝的喜愛之情。在表達(dá)方式上既有相同又有不同。

老舍先生的《貓》全文語言通俗易懂，生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛。前5個(gè)自然段是第一部分，圍繞著第一句“貓的性格實(shí)在有些古怪”進(jìn)行描述。分別講述了貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職;貓高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出;貓既膽小又勇猛等特點(diǎn)。這三個(gè)方面看起來相互矛盾，卻極好地表現(xiàn)了貓的性格實(shí)在有些古怪。最后一個(gè)自然段是第二部分，從“貓剛滿月，腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就愛玩”和“稍大一點(diǎn)膽子越來越大，也就更加淘氣”兩個(gè)方面寫滿月的小貓?zhí)詺?、可愛?/p>

那么如何確定教學(xué)重點(diǎn)呢？課后習(xí)題給我們指出了方向。第一題指向課文內(nèi)容梳理，第二題指向情感體會(huì)，第三題指向表達(dá)方法以及讀寫結(jié)合，第四題的閱讀鏈接指向比較閱讀，體會(huì)不同作家的表達(dá)方法。

全文字里行間表達(dá)了作者特別喜愛小貓，這份喜愛體現(xiàn)在具體事例的描寫中。比如寫任憑怎么呼喚，貓也不肯回來。這里作者把貓當(dāng)作了既任性又可愛的孩子。又如在作者寫作時(shí)，它會(huì)踩上幾腳“小梅花”。作者不但不生氣，還很喜歡。此外，作者對(duì)貓的叫聲的長短、粗細(xì)、變化都了如指掌。在寫剛滿月的小貓時(shí)，選取了“摔跟頭、在花盆里摔跤、抱著花枝蕩秋千”等事例，雖然它所到之處花折枝落，但是作者卻說它“生機(jī)勃勃、天真可愛”。字里行間，小貓就像一個(gè)既可愛又頑皮的孩子。由此可見，課文通過一個(gè)個(gè)鮮活的小事例，便為我們展現(xiàn)了老舍先生對(duì)貓的疼愛。那么老舍先生是怎樣寫出對(duì)貓的喜愛之情的呢？

1. 口語化表達(dá)。老舍先生語言平實(shí)，就連“語氣詞”讀來也韻味十足?！罢f它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖……說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會(huì)一夜不回家呢？”“吧、呢、啊”等語氣詞多次出現(xiàn)，體現(xiàn)了作者對(duì)貓的關(guān)切和憐愛。

2. 明貶實(shí)褒的表達(dá)方式。如貓“成天睡大覺，小貓讓院中的花草枝折花落、遭了殃”。從字面上看，作者好像并不喜歡它，實(shí)際上課文字里行間卻藏著對(duì)它們深深的愛。

3. 善用比喻、擬人的修辭手法。把貓當(dāng)作任性的孩子來寫，甚至把它的臟腳印比喻成“小梅花”。

課后還安排了“閱讀鏈接”，分別選入夏丏尊、周而復(fù)兩位先生的《貓》的片段，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)不同作家不同的表達(dá)方式。前者重在寫人們對(duì)貓的態(tài)度，表達(dá)一家人對(duì)貓的情感變化，對(duì)貓的喜愛實(shí)際上是對(duì)逝者的思念。后者重在寫貓的外貌、神情以及動(dòng)作，表達(dá)了對(duì)貓的喜愛之情。

三位作家同寫貓，在比較閱讀中更好地落實(shí)“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語文要素。教師可以借助泡泡圖，讓學(xué)生讀文、思考、感受、交流、碰撞，將所思所得填入圖中。

《母雞》一文有著清楚的情感線索，作者對(duì)母雞的態(tài)度從討厭變?yōu)椴桓矣憛挕?/p>

課文前3個(gè)自然段為第一部分，寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，寫了作者對(duì)母雞的討厭。如善用夸張手法，寫母雞下蛋時(shí)，就連聾人也會(huì)被它吵得受不了。第4～10自然段是第二部分，寫了當(dāng)母雞成為一位母親之后，它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者細(xì)致地描寫了一個(gè)個(gè)鮮活的生活場(chǎng)景。如母雞為小雞找食物，教它們啄食、掘地、洗澡的本領(lǐng)，保護(hù)小雞的安全，體現(xiàn)了作者對(duì)母雞的敬佩。文中的兩處對(duì)比值得我們關(guān)注：

1. 小雞和母雞的樣子對(duì)比。小雞肚子都圓圓的下垂，母雞卻消瘦了很多，體現(xiàn)了母雞的慈愛和辛苦。

2. 母雞對(duì)公雞的態(tài)度對(duì)比。原先是“永遠(yuǎn)不敢反抗公雞”，現(xiàn)在是“主動(dòng)出擊，連大公雞也怕他三分”。體現(xiàn)了母雞成為一名母親之后的勇敢。

作者是怎樣寫出對(duì)母雞的討厭和喜愛之情的呢？

1. 先貶后褒，欲揚(yáng)先抑。作者對(duì)母雞的態(tài)度是從討厭到敬佩，前后態(tài)度形成對(duì)比，表達(dá)了對(duì)偉大母愛的贊頌。

2. 用詞嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于母雞的英雄形象的刻畫十分準(zhǔn)確。

3. 直接抒情。如“我一向討厭”“我不敢再討厭母雞了”等語句毫不掩飾地體現(xiàn)了作者對(duì)母雞的態(tài)度。

同一位作家，不同文章，在表達(dá)上有哪些相同和不同呢？借助表格，從文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、情感表達(dá)三方面，進(jìn)行細(xì)致地比較。兩者的相似之處是用了“總分”的構(gòu)段方式;口語化的表達(dá);都最終表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。不同之處在于《貓》一文著重寫前面貓古怪的部分，《母雞》一文著重寫后面的母雞成為母親的部分。在語言表達(dá)上，《貓》一文采用了明貶實(shí)褒的表達(dá)方式，而《母雞》一文則通過態(tài)度的變化表現(xiàn)了對(duì)母雞的贊美和敬佩。在情感表達(dá)上，《貓》通篇表達(dá)喜愛之情，《母雞》則寫了由討厭到不敢再討厭的情感變化。

《白鵝》一文選自豐子愷先生的散文集《緣緣堂隨筆》，全文選用了由總到分的結(jié)構(gòu)，開篇就給我們留下了白鵝高傲的印象。第二部分，一個(gè)過渡段總起，從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)層面來體現(xiàn)白鵝的高傲，讀來妙趣橫生。

在體會(huì)叫聲的高傲?xí)r，要抓住四字詞語，如嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫等;在寫步態(tài)高傲?xí)r，作者用鴨的步態(tài)進(jìn)行了對(duì)比;在寫鵝的吃相時(shí)，著重描寫了“三眼一板”的吃法。課后習(xí)題中要求將體現(xiàn)鵝高傲的詞語抄寫下來，引導(dǎo)學(xué)生在積累的同時(shí)體會(huì)到作者富有趣味的筆調(diào)。作家豐子愷語言風(fēng)趣幽默。比如鵝“架子十足”，是“鵝老爺”;我們“不勝其煩”。這樣的詞語看似含有貶義，其實(shí)是在贊美白鵝。它叫聲高傲是在看家護(hù)院;步態(tài)高傲是從容自信;吃相“三眼一板”是一絲不茍、遵守原則。這種明貶實(shí)褒的表達(dá)方式充滿風(fēng)趣，充分體現(xiàn)了他對(duì)白鵝的喜愛之情。本課要在反復(fù)的朗讀中層層推進(jìn)，讀出趣味。

課后還安排了“閱讀鏈接”，研讀俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》。經(jīng)過對(duì)比閱讀，不難發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相似之處。在結(jié)構(gòu)安排上，都是先介紹鵝的特點(diǎn)再具體描寫?！栋坠Z》一文，作者開篇揭示了鵝有“海軍上將”的派頭，然后從走起路來“慢條斯理”，指揮戰(zhàn)斗將帥之才，維護(hù)主權(quán)王者風(fēng)范，三個(gè)方面呼應(yīng)。在描寫手法上，兩位作家都注重?cái)M人手法的運(yùn)用，賦予了鵝更多的情感，讀來讓人感到非常親切。在語言表達(dá)上，都善用反語，表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情?！栋坠Z》中說鵝經(jīng)常偷吃魚餌，還干著拖走掛著魚餌的釣繩的勾當(dāng)，他用輕松詼諧的語調(diào)，毫不掩飾對(duì)白公鵝的欣賞和喜愛。

本單元的三篇課文有同一作家，描寫不同動(dòng)物的;有不同作家，描寫同一動(dòng)物的。通過比較閱讀，讓學(xué)生更為深刻地體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的。

語文園地中的“交流平臺(tái)”是對(duì)本單元的語文要素進(jìn)行了梳理總結(jié)?！霸~句段運(yùn)用”安排了以物喻人的十個(gè)詞語。體會(huì)冒號(hào)的用法，表示解釋和說明。語氣詞的學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其特別的表達(dá)效果，可以穿插在習(xí)作教學(xué)中?！叭辗e月累”編排了唐代詩人羅隱的《蜂》，詩人通過小動(dòng)物蜂表達(dá)自己的感受和感情，也與本單元語文要素吻合。

三、 教學(xué)建議

（一）關(guān)注文本特質(zhì)

這一單元都是名家散文，不能忽略朗讀。作家語言平實(shí)或者風(fēng)趣幽默，唯有朗讀，方能品出其中的韻味。通過教師引讀、學(xué)生帶讀等多種方式，將學(xué)生逐步建立起與文本的鏈接，打通情感壁壘，感受作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。

（二）關(guān)注對(duì)比閱讀

本單元還編排了兩個(gè)“閱讀鏈接”。不僅拓寬了學(xué)生的閱讀面，而且通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生更加鮮明地感受到作者表達(dá)手法的獨(dú)特性。這種比較性的閱讀方法，也將會(huì)成為學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為以后的課外閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注讀寫結(jié)合

我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的練習(xí)。在《貓》這課的課后習(xí)題安排了小練筆“體會(huì)這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫一寫”。其他課的教學(xué)設(shè)計(jì)也可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式。例如《白鵝》的教學(xué)，學(xué)習(xí)了“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方法后，請(qǐng)學(xué)生挑選一個(gè)喜愛的小動(dòng)物根據(jù)它的特點(diǎn)用明貶實(shí)褒的方法寫一兩句話。仿照《母雞》先貶后褒的寫法，寫一寫剛看到仙人掌丑陋的樣子，和了解了它耐旱特點(diǎn)后態(tài)度的變化。

（四）關(guān)注特殊表達(dá)

學(xué)生和作者生活的年代、環(huán)境都不相同，因此對(duì)文中一些獨(dú)特的表達(dá)可能不一定都能理解，教師要在這方面加以引導(dǎo)。比如老舍先生善于運(yùn)用北京口語，卻又雅俗共賞;豐子愷先生語言風(fēng)趣幽默，善用白描手法。讓學(xué)生自讀、自悟，并適當(dāng)點(diǎn)撥，讓他們能讀得自然、流暢，感受其中蘊(yùn)含的情感。

在備課時(shí)我們要以比較性的視角實(shí)現(xiàn)單元整體教與學(xué)的精心設(shè)計(jì)和不斷升級(jí)。以整體的思維將語文要素在相應(yīng)的精讀課文、習(xí)作以及語文園地中逐步、深入地落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉兆芬.確立多重對(duì)話 發(fā)掘教學(xué)價(jià)值：例談小學(xué)語文教材解讀策略[J].新課程：小學(xué)，2015（12）：46-47.

作者簡介：

葉媛媛，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)。