李燕

摘要：隨著新課改的不斷推廣，各個學(xué)段學(xué)科都發(fā)生了很大的變化。在小學(xué)語文學(xué)科，非連續(xù)性文本閱讀是一個典型的代表。這種閱讀方式的出現(xiàn)與時代的發(fā)展有緊密聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)碎片化閱讀的需要，提升他們從文字中搜集、整理和分析關(guān)鍵信息，得到完整認(rèn)識的能力。但是，非連續(xù)性閱讀對學(xué)生的思維能力有著較高的要求，教學(xué)難度比較大，需要認(rèn)真研究，充分實踐。本文嘗試從抓住文本線索，學(xué)科知識整合和巧用思維導(dǎo)圖三個方面，對如何提升小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;文本閱讀;文本閱讀能力提升

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂“非連續(xù)性文本閱讀”，指的是學(xué)生得到的閱讀材料并不是一篇完整的文字，還包括各種圖片或表格等其他形式的信息，學(xué)生需要閱讀這些沒有完整結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，而最終得到的認(rèn)識是完整的。對于閱讀經(jīng)驗還不夠豐富的小學(xué)生來說，非連續(xù)性文本閱讀能夠帶給一種全新的閱讀體驗，其中較為豐富的閱讀對象會讓他們覺得新鮮，特別是圖片或者圖表，符合小學(xué)生對于視覺直觀素材的需要。但是，非連續(xù)性閱讀同時也使得閱讀活動變得不是那么清晰和簡潔，需要學(xué)生具備較強的閱讀能力，邏輯思維及語言思維能力，這是需要著力培養(yǎng)的。

一、抓住文本線索

實踐是學(xué)習(xí)的主要目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的成長不僅是為了應(yīng)付考試，還要幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用閱讀知識能力，解決實際問題。與閱讀以書籍為主的完整文本內(nèi)容不同，學(xué)生在生活中還會接觸各種廣告或說明書等非連續(xù)性文本。而且隨著社會節(jié)奏越來越快，學(xué)生未來接觸碎片化內(nèi)容的機(jī)會也會越來越多，乃至變成他們主要的閱讀形式。所以，小學(xué)語文教師要關(guān)注對學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，而且要結(jié)合現(xiàn)實中可能遇到或需要的情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生具備抓住文本線索的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》時，課本中的信息比較有限，想要讓學(xué)生在閱讀課文的時候產(chǎn)生強烈的愛國情懷和情感上的共鳴，就必須引入更多的閱讀資源。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主完成這項任務(wù)，在預(yù)習(xí)中提前搜集一些關(guān)于開國大典的信息。這些信息可能會包括當(dāng)時的照片、視頻或文字形式的回憶等，它們所構(gòu)成的就是非連續(xù)性文本。教師在課堂上要組織學(xué)生分享，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起從這些信息中尋找線索，比如時間線索，然后將它們組織起來，并與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生對《開國大典》建立起全面而深刻的閱讀印象和閱讀感受。

二、學(xué)科知識整合

非連續(xù)性文本閱讀另一個需要注意的問題是學(xué)科知識之間的整合。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目的知識時，相比與語文學(xué)科其實更容易遇到非連續(xù)性文本。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教材中有大量的圖片和圖片，文字內(nèi)容并不是連續(xù)的，同時圖片和圖表又是文字內(nèi)容比不可少的補充。學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、生活和工作中，閱讀活動的對象也不可能只是完整的文學(xué)作品。所以，針對學(xué)生面臨的實際情況以及他們未來的現(xiàn)實需求，教師應(yīng)該在非連續(xù)性文本閱讀中注重學(xué)科知識整合，要讓學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力切實發(fā)揮出作用。

例如，在閱讀《他像一棵挺脫的樹》時，教師應(yīng)該嘗試與美術(shù)學(xué)科整合起來。這是一篇描寫人物形象的課文，在文學(xué)創(chuàng)作手法上與美術(shù)創(chuàng)作有相似之處，能夠讓人產(chǎn)生非常直觀的印象，頭腦中浮現(xiàn)出鮮活的人物形象。教師可以與美術(shù)教師合作，與美術(shù)教師共同完成一個小冊子，這個小冊子以非連續(xù)性文本的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整并安排為人物形象繪畫的介紹，分為多個步驟和環(huán)節(jié)。然后讓學(xué)生對比結(jié)合課文和小冊子來進(jìn)行閱讀。這樣既可以鍛煉學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，又能幫助學(xué)生建立起更清晰的人物形象。

三、巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教學(xué)工作中比較常用的一種圖表類教學(xué)工具。它的特點是簡潔明了，信息清晰，易于組織和管理，能夠幫助人們鞏固對信息的記憶以及對信息的解釋和分析。尤其是信息中的關(guān)鍵要素，通過思維導(dǎo)圖能夠更加鮮明地展現(xiàn)在使用者的面前。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就有不少教師開始使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生確定課文的關(guān)鍵要素。在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該將思維導(dǎo)圖利用起來，讓學(xué)生掌握一種更加有效的新型信息搜集整理方法，使之成為學(xué)生未來自主開展非連續(xù)性文本閱讀的重要基石。

例如，在閱讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，從課文的題目就可以看出，它是《魯濱遜漂流記》的一部分。為了帶給學(xué)生良好的閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，引起學(xué)生與作者之間的共情，教師必須要為學(xué)生提供課文之外的更多材料。這樣一來，提供給學(xué)生的信息一定會較為繁雜。此時，教師就要利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生以課文為核心，整理這些信息資料。另外，在整理的時候要注意線索，把這些資料依據(jù)線索串聯(lián)起來。這樣學(xué)生就能對課文乃至整本書的脈絡(luò)有一個清晰的認(rèn)識。

總之，非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一，教師必須要予以充分的重視。教師要看到這種閱讀方式在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣方面的作用以及想要取得良好學(xué)習(xí)效果的難度，通過持續(xù)的研究和實踐創(chuàng)造出良好的教學(xué)策略。

注：本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《小學(xué)階段非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)研究》的階段性成果之一，課題立項號：2021YB1303

參考文獻(xiàn)

[1]葉水華. 關(guān)注非連續(xù)文本，實現(xiàn)綜合性閱讀——小學(xué)語文非連續(xù)文本閱讀發(fā)展策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏， 2019（6）：2.

[2]許瑋虹. 小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)[J]. 新課程（教研版）， 2019， 000（008）：32-33.