左海燕

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基于特色辦園的需要，2020年本園成立了幼教集團(tuán)，轄“一個(gè)本部?jī)蓚€(gè)分園”，規(guī)劃分別建成“科創(chuàng)園”“閱讀園”“生活園”。因此，依據(jù)幼兒園實(shí)際情況和幼兒成長(zhǎng)需求，開(kāi)發(fā)“悅讀、悅創(chuàng)、悅生活”的園本課程十分需要。上學(xué)期我園積極開(kāi)展了《核心素養(yǎng)視角下“三悅”園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》課題。我們?cè)凇皭傋x”繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中和表演游戲的有效結(jié)合，取得很好的效果。

一、了解現(xiàn)狀

表演游戲兼具表演性、游戲性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)深受幼兒的歡迎，在平時(shí)的自主游戲中我們經(jīng)常會(huì)看到孩子們演繹的“白雪公主”、“拔蘿卜”“三只小豬”！所以我們也把目光聚焦于此。于是我們發(fā)現(xiàn)：目前的表演游戲以表演傳統(tǒng)故事居多，各班之間內(nèi)容的選擇大致無(wú)明顯差異：且普遍重表演、輕游戲，教師參與或編排的戲劇表演為主，幼兒的主體性體現(xiàn)不足游戲中，幼兒之間的自由分工合作表演不多，投放高結(jié)構(gòu)的材料，幼兒運(yùn)用成品道具表演較多，自制服飾道具較少，材料的替代表征行為不夠。整體上表現(xiàn)為游戲性、創(chuàng)造性較少;幼兒雖然熱衷于游戲，但游戲水平，教師的指導(dǎo)策略并沒(méi)有引成正比增長(zhǎng)，所以經(jīng)?？吹降氖潜硌輳淖畛醯臒狒[過(guò)后就歸為平靜，游戲生命力不夠的。

二、對(duì)現(xiàn)狀的思考

既然表演游戲獨(dú)具價(jià)值，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)應(yīng)該極具生命力！何以游戲在最初的熱之后趨于冷落？以怎樣的內(nèi)容怎樣的形式能推進(jìn)兒童的游戲？我們把視角投向了繪本。繪本閱讀常會(huì)遇見(jiàn)好玩有趣的的表演內(nèi)容，表演游戲兼具表演性、游戲性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，能將幼兒的認(rèn)知情感和行為融為一體，更好地把繪本的情境以游戲的方特式呈現(xiàn)，與繪本中的人物產(chǎn)生共情，且創(chuàng)造性的進(jìn)行表演游戲，進(jìn)而成為影響幼兒成長(zhǎng)的良好教學(xué)策略;游戲中教師的關(guān)注與指導(dǎo)是的給子幼兒游戲策略支持的關(guān)鍵。尤其基于以上思考，我們嘗試開(kāi)始了基于“繪本閱讀”的幼兒表演游戲的有效結(jié)合。

三、我們的操作實(shí)施

1、繪本的選擇。如何選擇適宜的繪本開(kāi)展閱讀，自然是表演游戲得以有效實(shí)施的第一步。

（1）繪本選擇的理念：繪本選擇是為了給幼兒進(jìn)行閱讀，所以選擇的方法以了解幼兒的年齡、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)而定。繪本選擇的原則為：適合性與趣味性相結(jié)合;體驗(yàn)式與生活性相匹配;思想性與教育性相融合。

（2）繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)。可看（趣味性）：有集中場(chǎng)景，性格鮮明有趣，并具較強(qiáng)的動(dòng)作性;可演（表演性）對(duì)話簡(jiǎn)潔明了，人物性格的重復(fù)率高，有具體的動(dòng)作可以表現(xiàn)，利于幼兒記憶和表現(xiàn)，且有一定的生活經(jīng)驗(yàn);可深入（想象力）：有懸念、或者有趣的情節(jié)引人外入勝的故事情境，中間還有矛盾沖突。

2.繪本的表演

（1）路徑探尋：從“繪本閱讀”到“表演游戲”再回歸“繪本閱讀”。要讓兒童對(duì)表演游戲感興趣，首先要讓他走進(jìn)繪本，去閱讀一個(gè)可以開(kāi)展表演游戲的有趣腳本，只有感受到繪本的有趣，繼而才有可能深入去表演體驗(yàn)，去挖掘豐富，最后回歸新的繪本閱讀！此教中，我們主要分“讀+演”三步走：（1）初讀，走進(jìn)表演，形成表演游戲的意向。（2）再讀，分析角色，理解角色的典型性表現(xiàn)（3）品讀，拓展表演，感受繪本表演的魅力。

（2）方法指導(dǎo)與應(yīng)用：“分享交流”中的多策略引導(dǎo)支持表演游戲深人。實(shí)踐中，我們認(rèn)為通過(guò)表演游戲的分享交流環(huán)節(jié)是解決游戲指導(dǎo)的一個(gè)良方。所謂分享交流，即教師有目的地觀察，捕捉典型和活動(dòng)細(xì)節(jié)在不干預(yù)游戲進(jìn)行的過(guò)程中用視頻或照片記錄，并借助視頻或照片回放，進(jìn)行情境討論、深入追問(wèn)，利用同伴資源共同建構(gòu)，讓孩子自主發(fā)現(xiàn)游戲中的問(wèn)題與亮點(diǎn)，有效地幫助孩子了解自己、了解同伴、并獲得更多豐富的經(jīng)驗(yàn)，提升表演游戲水平，從而發(fā)展幼兒閱讀能力。

①巧設(shè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)商討合作，幫助幼兒理解繪本，并有合適的表現(xiàn)。一個(gè)好的疑問(wèn)，會(huì)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，找到繪本與兒童體驗(yàn)中出現(xiàn)的矛盾，用拋問(wèn)的方式引發(fā)幼兒互相間進(jìn)行討論交流，合作完成。

②經(jīng)驗(yàn)回憶擴(kuò)展游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容形成恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與判斷?；貞?、體驗(yàn)幫助孩子將已有生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，由此及彼地豐富到表演游戲中來(lái)，更好地體驗(yàn)繪本內(nèi)容，并形成個(gè)體的獨(dú)特理解和判斷。

③移情體驗(yàn)豐富角色行為，引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)并表現(xiàn)主角的心理狀態(tài)，兒童對(duì)角色的理解需要移情體驗(yàn)做細(xì)致的深入引導(dǎo)，尤其是對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的、消極的心理狀態(tài)，兒童的已有感知顯然是不夠他運(yùn)用到新經(jīng)驗(yàn)中。

④同伴模仿推進(jìn)游戲深度發(fā)展，激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣。同伴間的模仿是兒童學(xué)習(xí)的有效途徑，一個(gè)積極的模仿行為更能激發(fā)兒產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

（3）多形式補(bǔ)充：以多形式表演滿足兒童的各種需求，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

兒童的多元智能告訴我們，即使是同一年齡段的兒童他們的個(gè)體需求還是具有差異性。個(gè)體對(duì)表演的欲望和表演的方式，以及參與表演的形式都有不同的需求：有的兒童喜歡擺桌面的小玩偶進(jìn)行小范圍的表演;有的喜歡約上眾多的伙伴找一處舞臺(tái)進(jìn)行正式的戲劇表演：還有的更喜歡操作不同的游戲材料，在操作中表演等等。

當(dāng)然，表演游戲也不只單一的自我扮演，更有多種形式存在。所以幼兒可以通過(guò)多種形式的表演游戲嘗試，滿足了他們的個(gè)體需要外，又外在激發(fā)了兒童主動(dòng)發(fā)起閱讀的興趣。

四、我們的收獲與思考

從上學(xué)期我們大班的閱讀繪本《包公審石頭》和中班的繪本《老鼠嫁女》和表演游戲有效結(jié)合，我們發(fā)現(xiàn)：在表演游戲中，兒童不光學(xué)說(shuō)故事對(duì)話，不光用動(dòng)作、表情來(lái)表達(dá)表現(xiàn)，更多看到了兒童之間的主動(dòng)商量、嘗試、探索以及主動(dòng)解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中獲得積極的情感。兒童的閱讀興趣被激發(fā)，兒童對(duì)閱讀不似以前那樣被動(dòng)，他會(huì)主動(dòng)的要求閱讀，主動(dòng)尋找繪本，在讀的過(guò)程中不斷向教師發(fā)問(wèn)，向家長(zhǎng)、向成人求教。兒童已不滿足單一的看和說(shuō)，他要求有人和他一起來(lái)玩表演體驗(yàn)閱讀。形成了讀繪本、玩表演、再來(lái)讀繪本的良性閱讀循環(huán)。這是指向兒童終生發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，難能可貴！

附部分活動(dòng)照片：