殷余忠

內(nèi)容摘要：心理活動(dòng)課是以學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線，幫助學(xué)生形成良好的自我觀念，樹立理性的價(jià)值觀，增強(qiáng)其情緒調(diào)控能力和耐挫能力，具有良好人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力的活動(dòng)課程。在心理活動(dòng)課中只有避免游戲太多、方法太少;表演太多、投入太少;認(rèn)知太多、體驗(yàn)太少;教導(dǎo)太多、引導(dǎo)太少四個(gè)誤區(qū)，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：心理活動(dòng)課? 的? 誤區(qū)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

心理活動(dòng)課是以學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線，以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、擇業(yè)輔導(dǎo)為主要內(nèi)容，通過情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析等多種形式的輔導(dǎo)活動(dòng)，它是幫助學(xué)生形成良好的自我觀念，樹立理性的價(jià)值觀，增強(qiáng)其情緒調(diào)控能力和耐挫能力，具有良好人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力的活動(dòng)課程。在活動(dòng)中如果不能讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)，接受行為訓(xùn)練，就無法達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，就不能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此課堂上要避免以下四個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)之一：游戲太多，方法太少

游戲輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的一種重要形式，但如果不加分析地把許多游戲引進(jìn)心理活動(dòng)課中，為游戲而游戲，而不重點(diǎn)教給學(xué)生心理保健的方法和技巧，明顯是不妥的。首先，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)流行的一些游戲，有許多是從西方和港臺(tái)引進(jìn)的，其中很多是經(jīng)典的游戲。例如“闖關(guān)”、 “信任之旅”等等。第一次做學(xué)生可能很興奮、很好奇，但過了一個(gè)學(xué)期又做，換了一個(gè)老師還是做，就不免令人乏味。其次，很多游戲原本是給成年人設(shè)計(jì)的，這些游戲大多適合于小組輔導(dǎo)，需要大量的時(shí)間，而且游戲的效果在陌生人群中最為明顯，如果把它們照搬到心理活動(dòng)課中，就不一定合適。再次，有些教師，不是根據(jù)學(xué)生中需要解決的實(shí)際問題、而是根據(jù)自己學(xué)到的某一個(gè)游戲來設(shè)計(jì)心理活動(dòng)課，不是游戲?yàn)榛顒?dòng)主題服務(wù)，缺少明確的輔導(dǎo)理念和主題的針對(duì)性，因此，學(xué)生最后的體驗(yàn)分享就往往是很膚淺的。

誤區(qū)之二：表演太多，投入太少

心理活動(dòng)課需要教師具有良好的心理素質(zhì)和全面扎實(shí)的教育能力，要求教師掌握輔導(dǎo)的基本技巧，如傾聽、共鳴、換位等。當(dāng)教師進(jìn)入活動(dòng)中時(shí)，就要卸掉自己的心理防護(hù)，坦誠(chéng)地面對(duì)自我和學(xué)生。面帶笑容，傾情參與活動(dòng)中，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺。教師傾情投入是整個(gè)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。

但是，如果老師情感投入不多，對(duì)學(xué)生態(tài)度不夠真誠(chéng)，表演成分太重，就很難把活動(dòng)引向深入。比如教師語速過快，不注意學(xué)生接受情況，像是獨(dú)自背臺(tái)詞;表情夸張，不像給中學(xué)生上課，更像哄小孩;不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給以具體的就事說事的表揚(yáng)，表揚(yáng)過于隨意，顯得不真實(shí);或者老師在活動(dòng)中卻總是以專家的身份告訴學(xué)生“應(yīng)該”怎樣，而不是讓學(xué)生自己感悟;過于依賴教材，忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注等等，所有這些表演，不僅達(dá)不到活動(dòng)的效果，而且加強(qiáng)學(xué)生的心理防備，反而事倍功半。

誤區(qū)之三：認(rèn)知太多，體驗(yàn)太少

不少老師總認(rèn)為心理活動(dòng)課就是教給學(xué)生心理學(xué)方面的知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。因此活動(dòng)時(shí)要想方設(shè)法傳授知識(shí)。其實(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)、心理問題都是在特定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。心理活動(dòng)課離不開情境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，要能起到讓每個(gè)學(xué)生有話要說，能夠使學(xué)生在這個(gè)情境的感染下，重新思考、辨析、澄清問題的本質(zhì)，達(dá)到真切的、令學(xué)生感動(dòng)的心理體驗(yàn)，起到對(duì)舊有問題進(jìn)行調(diào)整的作用。? 心理活動(dòng)課中真正能夠震撼學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，就是學(xué)生這種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如《媽媽的嘮叨》不是學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)如何正確處理親子關(guān)系，而是要利用“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生說出面對(duì)父母的嘮叨我們最好怎么做？教師積極引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在這樣良好的氛圍下，老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)“真情告白”，同時(shí)利用抒情的背景音樂，讓學(xué)生把自己的真心話寫到愛心卡上貼到愛心屋里，并讓學(xué)生把自己的心理話輕輕的讀一讀。這樣的情境非常能帶動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感觸，學(xué)生在這樣的氛圍中能夠體驗(yàn)、理解父母的艱辛，明白自己的幼稚，從而產(chǎn)生改變自己、孝敬父母的想法。

誤區(qū)之四：教導(dǎo)太多，引導(dǎo)太少

心理活動(dòng)課上，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生作強(qiáng)制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，因?yàn)檫^多的理論說教、填鴨式等這些教導(dǎo)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，無法進(jìn)行心靈的交流。因此，心理活動(dòng)課不重在教導(dǎo)，而重在引導(dǎo)。引導(dǎo)的基本方法是傾聽→同感→判斷→商量。引導(dǎo)的操作方法是幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生考慮問題解決的可行性思路，不追究發(fā)言內(nèi)容的錯(cuò)誤，只注意問題解決的方向，多用鼓勵(lì)性語詞，避免批評(píng)與責(zé)難。例如在進(jìn)行《我是最棒的》活動(dòng)時(shí)，如果僅僅告誡學(xué)生要相信自己，學(xué)生肯定個(gè)個(gè)正襟危坐，發(fā)言也是三思而慮，不愿輕易敞開自己的心扉，雖說輔導(dǎo)的是能充分讓學(xué)生交流的“優(yōu)點(diǎn)轟炸”，但活動(dòng)的效果并不明顯，不能讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)點(diǎn)，因此活動(dòng)不能圓滿成功。這就要求在活動(dòng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生“只要你能說就是最棒的！”，學(xué)生們天真活潑，樂于接受鼓勵(lì)，他們漸漸地對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，能大膽地和老師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至還會(huì)把心中的秘密告訴大家。這樣就能正確地對(duì)待自身的不足，敢于向大家表露心跡，樂于和別人真誠(chéng)溝通。

因此，心理活動(dòng)課不是說教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、人際的交流和情感的體驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生自助的過程。

總之，心理健康教育是門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，要使心理活動(dòng)課達(dá)到心理健康教育的最佳效果，還需要我們不斷地實(shí)踐，不斷地開拓，不斷地創(chuàng)新，特別是需要心理教師不斷地提高自身素質(zhì)，更新心育觀念，豐富專業(yè)知識(shí)和輔導(dǎo)技巧，不斷提高心理健康教育的科學(xué)化與藝術(shù)化水平。

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