張薇?潘艷

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入實施，在進行幼兒教育的過程中，教師應(yīng)該秉承著三全育人的教學(xué)理念來進行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，從而促進幼兒更好的成長。本文通過介紹了，在幼兒園落實三全一人的教學(xué)理念并積極的進行幼兒木工活動的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)的效果顯著，旨在為其他幼兒教師提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;木工活動;三全育人

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

三全育人教學(xué)就是要求教師做到全員育人，全程育人和全方位育人，讓每一個教師能夠積極的關(guān)注幼兒的成長，讓幼兒在高校的掌握教學(xué)內(nèi)容的過程中，能夠具備良好的學(xué)習(xí)能力，促進幼兒身心健康的良好發(fā)展。在幼兒階段對于以幼兒進行教育的過程中，應(yīng)該秉持培養(yǎng)幼兒良好的生活技能、學(xué)習(xí)積極性以及良好的文明禮儀社交能力，并以此促進幼兒綜合能力的有效提升。在幼兒階段優(yōu)化幼兒木工活動來提升幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒在實踐的過程中完成各方面知識的掌握提升了幼兒良好的實踐能力，對于幼兒綜合能力的提升起到了良好的促進作用。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意木工活動，實現(xiàn)三全育人

三全育人的核心出發(fā)點是培養(yǎng)人，因此在進行幼兒教育的過程中，應(yīng)該首先注重幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，幫助幼兒豐富知識的同時提升幼兒的動手實踐能力，幫助幼兒在動手實踐的過程中，實現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)校進行木工創(chuàng)意活動的過程中，需要結(jié)合幼兒的年齡特點和活動范圍進行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)。教師在進行活動創(chuàng)設(shè)的過程中，最好就地取材，可以選擇幼兒熟悉的材料來創(chuàng)設(shè)木工活動。教師可以為幼兒準(zhǔn)備樹枝，小木板樹皮等材料來進行木工活動，同時教師為幼兒準(zhǔn)備一些生活中常用的工具，如鋸子鉗子，錐子以及尺子等。讓幼兒在了解這些工具使用的同時，讓幼兒自己的進行創(chuàng)意發(fā)揮，根據(jù)自己的想象來進行手工的制作，教師在活動中應(yīng)該確保所有幼兒都能參與。教師為幼兒準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的木工作品，讓幼兒根據(jù)這些模板來進行創(chuàng)意發(fā)揮，同時讓幼兒之間協(xié)作來完成，還應(yīng)該讓幼兒結(jié)合生活中的一些元素，桌椅板凳或者家里的木工藝術(shù)品來作為創(chuàng)作靈感，讓幼兒能夠在積極的動手實踐過程中完成多種作品。教師借助這種創(chuàng)意活動，能夠有效的激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望，提升了教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)個性創(chuàng)意木工活動，實現(xiàn)三全育人

幼兒教師在秉承全面育人的教學(xué)理念的過程中，應(yīng)該積極的培養(yǎng)幼兒發(fā)散性的思維和團隊合作的能力。教師可以帶領(lǐng)幼兒參加一些團體比賽，或者小組比賽的活動來提升幼兒的動手實踐能力。要是在進行木工活動創(chuàng)設(shè)的過程中，可以將班級中的幼兒進行小組劃分，讓幼兒之間相互合作來完成提升幼兒的創(chuàng)作欲望的同時，讓幼兒之間在交流與合作的過程中促進彼此之間的情感交流，并以此培養(yǎng)了幼兒良好的團結(jié)協(xié)作的能力。例如：教師在進行“我最愛的卡通人物”的主題活動創(chuàng)設(shè)時，教師帶領(lǐng)幼兒參加戶外的木工坊，并將幼兒進行分組，讓幼兒之間進行商討，來進行卡通人物雕像的創(chuàng)作。就是先引導(dǎo)幼兒說出自己喜歡的卡通人物，接著讓幼兒說出這些卡通人物的特點，然后讓幼兒之間進行協(xié)作來完成雕刻。教師讓小組中的每個幼兒雕刻一部分，一個幼兒在進行雕刻的過程中，其他的幼兒進行指導(dǎo)，在幼兒完成作品以后進行評比，幫助幼兒能夠明確自身的不足，同時激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作動力。接著這種個性創(chuàng)意手工的活動，能夠讓幼兒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了幼兒參與的熱情，實現(xiàn)了幼兒全面的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)木工活動多元評價，實現(xiàn)三全育人

人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒具備良好的思辨能力，樂于接受他人的評價，并積極完善和提升自我。教師在帶領(lǐng)幼兒參與木工活動的過程中，不僅要對于幼兒進行多方面知識的灌輸，培養(yǎng)幼兒參與課堂活動的積極性和主動性，還應(yīng)該做到對于幼兒進行多元化的評價，實現(xiàn)三全育人教學(xué)理念的有效落實。教師帶領(lǐng)幼兒進行木工活動創(chuàng)設(shè)的過程中，不應(yīng)該對于幼兒過多的干涉，而是給予幼兒自由發(fā)揮的空間，同時還應(yīng)該對于幼兒進行多元化的評價，讓幼兒認(rèn)識自身的不足并積極的進行完善，同時還應(yīng)該給予幼兒自主創(chuàng)作的信心，提升幼兒創(chuàng)作的熱情。幼兒在進行木工活動創(chuàng)設(shè)的過程中，教師除了對于幼兒進行評價之外，還可以采取由家長評價或其他幼兒評價的方式來幫助幼兒進行完善和提升。例如：教師在帶領(lǐng)幼兒參與“我眼中的父母”木工活動的創(chuàng)作時，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的木工作品在學(xué)校的櫥窗中進行展示，讓幼兒的父母以及更多的人來進行觀看，并及時的聽取他人多方面的點評。教師通過多元化的評價，幼兒對于自身有深入的認(rèn)知，能夠提升幼兒參與木工活動的積極性和主動性，同時對于幼兒今后綜合能力的提升起到了良好的促進作用。

綜上所述，在幼兒園積極的創(chuàng)生木工活動，提升幼兒的動手實踐能力，幫助幼兒具備良好的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)幼兒綜合能力的有效提升，是全面落實三全育人的重要體現(xiàn)，對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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