喻清華

摘要：看圖寫話是寫話教學的重要形式，它是培養(yǎng)學生觀察能力、形象思維能力和語言表達能力的有效途徑，對奠定中高年級學生的習作基礎有著重要的作用。由于受學生認知水平，語言發(fā)展限制，學生往往存在看圖不仔細，表述不完整，想象不豐富等問題。因此，重構看圖寫話教學，讓學生在游戲類、活動類的寫話教學中“動”起來，通過豐富的活動獲得真切體驗，從而激發(fā)學生內(nèi)部語言，說好“畫”，寫好“話”。

關鍵詞：看圖? 寫話? 生動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

《義務教育語文課程標準（2011版）》中對小學低段寫話的要求是：“對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！笨磮D寫話是小學作文教學的起步，也是寫話教學的重要形式。它是培養(yǎng)學生觀察能力、形象思維能力和語言表達能力的有效途徑?？磮D寫話訓練對奠定中高年級學生的習作基礎有著重要的作用。

由于學生年齡普遍偏小，認知面狹窄，往往存在看圖不仔細，不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息，比如圖中各種事物的特點以及事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。即使能看懂圖，要么表述不完整，要么缺少條理，要么缺乏想象，要么胡亂想象。下筆千言，離題萬里。

如何提高學生看圖寫話的能力，讓學生把話寫通順、寫完整、寫生動呢？除了看圖寫話的一般教學方法外，需將“生動”進行到底。在這里，“生動”的“生”指的是學生主體;“生動”的“動”指的是讓學生參與游戲活動，在活動中動起來。通過親自參加活動實踐，獲得真切情感體驗。

一、尋“生動”契機，鋪寫話之路

學生是學習的主體，教師要時時處處考慮學生學習的需要，用一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)合適的教學契機，為看圖寫話教學鋪好路，奠好基。在看圖寫話教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有很多圖畫我們可以讓它動起來，變得有聲有趣。比如：擊鼓傳花、老鷹捉小雞、放風箏、春游、植樹、做家務（洗手帕、掃地）等。好玩是孩子的天性，課前一起玩玩“擊鼓傳花”“放風箏”，來一場“老鷹捉小雞”，可以融洽師生關系，活躍課堂氣氛，孩子們玩得投入，記憶猶新，順勢進行看圖寫話教學，往往可以收到事半功倍的效果。

二、搭活動平臺，讓圖“動”起來

根據(jù)低段學生具有直觀形象的思維特點，重構看圖寫話教學，將游戲、活動與看圖寫話有機結(jié)合。

（一）不游戲不寫話

在看圖寫話之前，將孩子帶入游戲的天地，體驗畫面中的游戲，讓小演員們奔跑、歡笑，有了深切體會。以一個個游戲作為看圖寫話的切入點，這樣，課堂上孩子們興趣濃厚，能將自己的真情實感表達出來，往往說得滔滔不絕，一掃往日對寫話的那份恐懼感，個個喜歡上了寫話。孩子們在玩中學，學中玩，真正做到無活動不寫話，體現(xiàn)了語文教學的實踐性。

（二）不勞動不寫話

以活動為載體，寫話教學不枯燥。孩子們有了一定的實踐體驗之后，課堂上變得有話可說，氣氛十分活躍。在教學看圖寫話《洗手帕》中，為訓練孩子們把整個過程說清楚，老師只需出示“先……然后……最后……”句式，有過洗手帕體驗的學生就能把整個活動過程表達清楚。這樣由易到難、由淺入深，孩子既體會到了成功，又大大激發(fā)了學生對看圖寫話的興趣。不僅讓學生學會洗手帕等生活技能，還懂得自己的事情自己做的道理，從而提高其生活自理能力，感受勞動的樂趣。

老師始終是教學活動的主導者，學生則是教學活動的主體。這堂課是實踐活動后的看圖說話課，以學生體驗為基線，對學生加以引導進行說話訓練。突出了學習、突出了學生、突出了合作。學生在合作交流中，一步步學會了深度思考，一步步學會了準確表達，體現(xiàn)了以生為本的教學策略。

（三）搭語言支架，說話有方向

為了讓學生說得更清楚、更完整，老師在教學《課間十分鐘》，出示 “有的……有的……有的……還有的……” 引導學生用這樣的句式把同學們做的活動說清楚、說完整。接著出示“下課了，同學們在操場上做游戲。 有的……有的……有的……還有的……” 這樣教學的目的是教師為學生搭橋，讓孩子說話有一個方向，而不是盲目地說，胡亂地說，引導學生說清楚，說完整。從學生的表現(xiàn)來看，他們剛開始大部分只能表達圖片的部分信息。經(jīng)過老師的引導和小組合作后，學生都能夠利用“有的……有的……有的……還有的……”這個句式把圖片中的信息完整地表述出來，從而達到了教學目標。

（四）展開想象，從畫內(nèi)走向畫外

通過教學，大部分學生掌握了活動類看圖寫話的基本句式：“先……然后……最后……”、“有的……有的……有的……”，但是很多學生只能客觀描繪圖片信息，不能根據(jù)圖片展開合理想象。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！比狈ο胂罅Φ目磮D寫話是沒有生命力的。為訓練孩子的“因問想象”的能力，老師在《蛋殼歷險記》一課中在引導學生仔細看圖后，從以下幾個方面展開豐富的想象：

1.說說誰用蛋殼做什么？

2.蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼來做了什么事情？

3.它們有什么有趣的經(jīng)歷？

學生經(jīng)過小組討論，小組推薦后，每個小組的想象都異常精彩。“它們靈機一動，用蛋殼做了一間小房子，躲在里面，雨水打在蛋殼上，就像一首美妙的歌曲?！薄疤旌诹耍晗峦炅?，蝴蝶姐姐說：“時間不早了，快睡吧！”他們又把蛋殼做床來睡。他們找了一片葉子來當被子。就這樣，他們就安安靜靜地進入了甜蜜夢鄉(xiāng)。”學生們興趣盎然，整個故事情節(jié)就被豐富了，由此可見，展開合理的想象，豐富了圖片的內(nèi)容，使學生從畫內(nèi)走向畫外。

《小兔近視了》教學中，老師在引導孩子如何仔細觀察時，主要抓住了故事中的人物，從小兔前后神態(tài)的變化，動作的變化，對山羊爺爺和小鹿姐姐的態(tài)度、語言等方面去思考，從山羊爺爺微微彎曲的身子，伸出的手臂，張開的嘴，想象它要對小兔說什么？去感受山羊爺爺態(tài)度的誠懇，由于二、三幅圖內(nèi)容相似，結(jié)構相同，適合放手學生自己用第二圖學到的方法去觀察和想象。老師這樣從神態(tài)、動作、語言等方面去指導學生細致觀察深入思考想象，豐富了故事情節(jié)，為學生寫出完整、生動的故事打下了堅實的基礎。

要求學生根據(jù)圖片展開合理想象，是看圖寫話教學過程中最難的一個教學目標。它是對學生觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力的綜合考查。老師通過精選看圖寫話素材，采用問答的形式對學生進行睿智地引導，拓寬學生的思路，發(fā)展學生想象的思維，教給了學生一些展開合理想象的方法。大部分學生都能結(jié)合看圖寫話的要求和圖片信息寫出具有一定想象力的作品。

三、“生動”才會更生動

生活即教育。在活動中，學生們發(fā)現(xiàn)看圖寫話就是在寫自己美好的童年生活，老師們在活動中經(jīng)過和學生們的交談發(fā)現(xiàn)有的活動有些學生從未體驗過。這些活動的開展也正為他們說好活動類看圖寫話提供了直接經(jīng)驗，讓他們能更生動地說出活動的具體過程和內(nèi)心感受。教師積極搭建活動平臺，讓孩子們在動動手、動動口、動動腦中輕輕松松就學會了看圖寫話。

總之，在看圖寫話中開展一系列體驗活動能夠大大激發(fā)學生對看圖寫話的興趣。教師重構看圖寫話教學，只有因材施教，寓教于樂，將“生動”進行到底，才能讓學生寫話更加完整、具體、生動。

參考文獻

[1].潘小麗.指導小學低年級看圖寫話之我見.2016（4）

[2].陳梅鳳.學中有導 以導促學——做好看圖作文教學起步訓練.2014（11）