簡霞

摘要：對幼兒的合作行為進(jìn)行案例收集。而區(qū)域活動包括角色區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域，每個區(qū)域里的游戲類型不一樣，幼兒表現(xiàn)出的合作行為也有一定差異，而本研究并沒有對合作行為發(fā)生的區(qū)域進(jìn)行分析?；诖耍韵聦τ變簣@區(qū)域活動中幼兒合作行為引導(dǎo)策略的個案進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動;幼兒合作行為;引導(dǎo)策略;個案研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

幼兒期是合作行為培養(yǎng)的關(guān)鍵期，在幼兒時期培養(yǎng)幼兒良好的合作意識和合作行為習(xí)慣將為其一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。一些教師會將幼兒園區(qū)域活動作為提升和評估幼兒合作能力的主要途徑與依據(jù)。然而，現(xiàn)階段關(guān)于區(qū)域活動中的幼兒合作行為的研究較少，同時，研究方法多以實驗法或問卷法為主，往往不能在自然狀態(tài)下深入了解幼兒的行為表現(xiàn)。

一、根據(jù)幼兒年齡特征，開展針對性區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)

由于小班幼兒自我認(rèn)知意識較差，且正處于平衡游戲及獨(dú)立游戲的高峰期。教師在游戲設(shè)計上應(yīng)設(shè)計簡單的游戲情節(jié)，在實施中以重復(fù)操作為主，如小班經(jīng)常開展的“娃娃家”區(qū)域教學(xué)活動主題，需著重在活動細(xì)節(jié)上進(jìn)行精心設(shè)計，以小班幼兒動作發(fā)展特點(diǎn)為著手點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以鍛煉幼兒手指肌肉群為主導(dǎo)的操作區(qū)，如“給布偶扣紐扣”“給小綠植澆水”等。在該過程中幼兒會感到十分快樂，更讓幼兒的動手能力得到相應(yīng)鍛煉。中班幼兒比之前小班幼兒在認(rèn)知上會有所提升，在區(qū)域游戲活動內(nèi)容設(shè)計方面，也比之前要豐富很多。因為此階段的幼兒正處于聯(lián)合游戲階段，模仿意識較強(qiáng)烈，且語言表達(dá)能力也有較大發(fā)展?；谥邪嘤變悍N種特征，可為其創(chuàng)設(shè)如“小小消防隊”“我是餐廳小能手”等角色扮演類的區(qū)域游戲活動。最后大班階段的幼兒，抽象思維能力已開始逐漸形成，開始對一些競賽類、探索類等游戲產(chǎn)生一定興趣，這時教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有關(guān)“棋類”或“簡單的科學(xué)實驗操作類”等內(nèi)容的區(qū)域游戲活動，以此滿足幼兒內(nèi)心實際需求及求知欲望，激發(fā)幼兒潛在求勝心理。

二、指引方向，合作共娛

在日常的教育教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒合作意識及合作能力的發(fā)展與之年齡增長成正比，年齡越小的孩子合作意識越薄弱，而隨著年齡的增長及生活閱歷的增加，幼兒的合作意識和合作能力會不斷增強(qiáng)。但事實上，孩子們在遇到問題時仍然習(xí)慣于求助老師，缺乏相互協(xié)商解決問題的意識。作為幼兒支持者和引領(lǐng)者的老師，更應(yīng)該積極創(chuàng)造讓孩子們合作交往的機(jī)會。吃完早餐后，孩子們都去自己喜歡的區(qū)域里玩了，可沒過一會兒，就聽到區(qū)域里吵吵嚷嚷，我一過去立馬就有小朋友告狀：“老師，吉吉搶玩具。”于是我問正在大哭的吉吉：“寶貝，怎么回事?。狂R老師想聽你說。”吉吉抽抽搭搭地回答：“我想玩那個玩具，可茜茜不給我。”我輕輕地摸了摸孩子的頭說：“老師知道你和茜茜都想玩這個釣魚玩具，可是你們這樣一直爭搶誰都玩不了，那應(yīng)該怎么做你們倆才能高高興興地玩呢？”吉吉和茜茜想了想說：“那我們一起玩吧！”在發(fā)生爭搶事件時，教師要及時地引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享，這就是合作的開始。在區(qū)域活動“精彩有線”剛開始時，孩子們發(fā)現(xiàn)自己單獨(dú)創(chuàng)作一個作品需要花費(fèi)很長時間，所以對此項活動的興趣并不高，于是我請孩子們兩兩合作用毛線粘貼出漂亮的圖案。善善一拿到線就開始創(chuàng)作，旁邊的立立拿著一根線卻不知道該怎么辦？于是，我和善善當(dāng)場示范兩個人應(yīng)該怎樣合作，很快立立也開始有樣學(xué)樣，沒過多久一座漂亮的小房子就出現(xiàn)了——在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難時，教師及時的幫助能讓孩子們了解合作的方式方法。

三、樹立科學(xué)觀念，有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)

具備科學(xué)的教育觀與合作觀是教師有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作的基礎(chǔ)。想要教師具備科學(xué)的教育觀和合作觀，一方面，要做好教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)。職前培養(yǎng)主要體現(xiàn)在中高等院校中，合理的專業(yè)課程設(shè)置以及專業(yè)授課教師的科學(xué)教育觀念都能培養(yǎng)準(zhǔn)幼師科學(xué)的教育觀。在職培訓(xùn)是指教師在入職后參加幼兒園不定期開展的培訓(xùn)活動，如專題培訓(xùn)、專家培訓(xùn)、觀摩聽課等。另一方面，教師個人的內(nèi)在動機(jī)也會影響其觀念的形成，教師應(yīng)具備自我反思的意識，時刻反思自己的教育觀和合作觀是否適宜和科學(xué)。

四、有效合作依賴于明確分工策略的功能定位策略

一般意義上是指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法，合作策略就是指在合作過程中，為了促進(jìn)合作行為發(fā)生及合作成功完成所采用的手段或方法。當(dāng)參與游戲或任務(wù)時，采用多元的合作策略，可以增加合作成功的機(jī)會。大班幼兒在區(qū)域活動的合作過程中，主要使用單向命令、單向主動搭訕、單向請求、雙向分工、雙向協(xié)商五種策略，其中使用雙向分工協(xié)作型合作策略導(dǎo)致合作成功的案例所占比例較大，為45.2%。兒童合作的基本動機(jī)是被同伴接納，使自己與他人或社會和諧相處。對于合作策略的選擇很大程度上取決于幼兒對合作的認(rèn)識和理解。幼兒對合作的認(rèn)識和理解與成人有著極大的不同。有研究者指出，幼兒通常將合作看成解決難題和完成任務(wù)的途徑，并認(rèn)為“合作是分工做事”。分工是協(xié)作的前提，不僅可以節(jié)約或減少幼兒因變換活動中的不同操作而損失的時間，還可以充分發(fā)揮幼兒自身的特長，提高幼兒在活動過程中的參與度。

結(jié)束語

區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展意義非凡，為了提高區(qū)域活動的有效性，幼兒教師應(yīng)不斷地對區(qū)域活動進(jìn)行探究及改進(jìn)，要以創(chuàng)設(shè)新穎且有意義的區(qū)域活動為主，以此滿足幼兒的內(nèi)心需求及個性發(fā)展規(guī)律，讓區(qū)域活動成為幼兒心中的樂園，并通過該活動使幼兒綜合能力得到良好發(fā)展，開發(fā)其智力，進(jìn)而為幼兒未來學(xué)習(xí)生活夯實基礎(chǔ)。

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