時(shí)紹雪

摘要：幼兒語言教學(xué)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到有效質(zhì)疑是深入幼兒語言能力、培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)語言意識(shí)的重要途徑和重要方法，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展具有重要意義。幼兒園語言教學(xué)中，良好的提問和有效的提問可以為幼兒提供更多的語言組織和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，語言教學(xué)中的學(xué)前教師和教育工作者應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定針對(duì)性強(qiáng)、有效的基于問題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);課堂提問;有效性策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

目前，在幼兒園教學(xué)方式當(dāng)中，課堂提問是應(yīng)用最為廣泛的方式之一，對(duì)孩子們的思維發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，提問質(zhì)量給孩子們活動(dòng)興趣帶來較大的影響，與幼兒園教學(xué)水平息息相關(guān)?，F(xiàn)如今，在幼兒園語言教育活動(dòng)過程當(dāng)中，教師提問這一環(huán)節(jié)還存在各種各樣的問題，應(yīng)該怎樣充分優(yōu)化幼師提問，是目前相關(guān)研究人員熱烈討論的話題。

一、教師提問現(xiàn)狀

（一）提問較為隨意，質(zhì)量不明顯

目前，在幼兒園語言教育活動(dòng)過程當(dāng)中，課堂提問大多數(shù)是隨意的，通過老師與學(xué)生之間共同產(chǎn)生，之前預(yù)先設(shè)計(jì)好的提問，只是占當(dāng)中很少的一部分。另外，提問的隨意性造成問題質(zhì)量相對(duì)較低，同時(shí)低水平以及重復(fù)性的問題占非常大的一部分，極少能夠提出有價(jià)值的問題。

（二）缺乏理答技巧

當(dāng)孩子們回答正確的時(shí)候，教師重復(fù)孩子們的回答以后予以肯定，當(dāng)孩子們回答錯(cuò)誤的時(shí)候，為了能夠不傷害孩子們的自尊心，通常不會(huì)當(dāng)面指出孩子們的錯(cuò)誤，而再一次重復(fù)問題找其他幼兒進(jìn)行回答。教師沒有對(duì)孩子們的錯(cuò)誤給予耐心追問，同時(shí)缺乏正確引導(dǎo)孩子們的回答方式。

（三）提問的方式較為封閉，沒有開放性

幼兒園的語言教學(xué)過程中，很多老師會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單地提出自己的問題，會(huì)有很多封閉的問題，只有很少的開放式問題。其中大部分都是解釋性問題，只有很少的操作性和演示性問題。由于幼兒園教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，他們會(huì)忽視兒童語言創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展。語言教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)是對(duì)兒童語言表達(dá)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的極大幫助。但是，由于教師習(xí)慣于將一些封閉的問題納入教學(xué)活動(dòng)，教師們忽視了兒童在教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。大部分封閉式問題都很簡(jiǎn)單，答案很簡(jiǎn)單，這實(shí)際上無助于兒童的語言發(fā)展。比如幼兒園老師經(jīng)常問孩子們：“誰丟了獅子王的牙齒？"其他人說，"怎么樣？不是嗎？“等等，這些問題并不是真正有價(jià)值的問題，缺乏質(zhì)疑與認(rèn)知之間的沖突感。最后會(huì)影響孩子們學(xué)習(xí)的思想和熱情。

二、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中課堂提問的有效性策略

（一）尊重幼兒的個(gè)性化差異

在幼兒語言教育和教學(xué)中，有必要認(rèn)識(shí)到幼兒不僅是學(xué)習(xí)者，而且是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，教師應(yīng)能夠在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，并根據(jù)其差異和個(gè)性設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該尊重每個(gè)孩子，鼓勵(lì)他們積極參與閱讀并表達(dá)自己的語言。通常，教師在解決問題時(shí)，無論兒童的個(gè)人經(jīng)歷是否與答案有關(guān)，都不應(yīng)否定或批評(píng)兒童的觀點(diǎn)和意見，以便兒童能夠大膽、積極地表達(dá)和鼓勵(lì)他們的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該充分意識(shí)到同一個(gè)問題，孩子們可以選擇各種各樣的機(jī)會(huì)來回答。這也能更好地反映兒童語言表達(dá)的獨(dú)特性，這是兒童語言訓(xùn)練的必要條件，也充分體現(xiàn)了兒童思維的積極特征。

（二）營(yíng)造良好的語言氛圍

在傳統(tǒng)的兒童語言教學(xué)中，教師一直處于支配地位。從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)推廣，到最后的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師負(fù)責(zé)所有的教學(xué)活動(dòng)，孩子們感覺不到他們的參與，所以他們當(dāng)然不愿意接受。過多的兒童語言限制只會(huì)妨礙兒童學(xué)習(xí)語言。因此，為了幫助孩子們更好地理解和學(xué)習(xí)語言，我們必須為他們營(yíng)造良好的語言氛圍。第一，教師應(yīng)反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中的作用，積極恢復(fù)兒童的主導(dǎo)地位，給予他們更積極的思考空間。第二，教師應(yīng)尊重兒童表達(dá)自己想法的自由。不管孩子的表達(dá)能力強(qiáng)還是弱，教師都應(yīng)該積極提問、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，努力實(shí)現(xiàn)師生之間的平等交流。當(dāng)然，在交流機(jī)會(huì)平等的情況下，孩子們更愿意積極地表達(dá)自己。此外，教師應(yīng)充分考慮兒童的意見和建議，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分征求兒童的意見。孩子們提出自己的想法后，應(yīng)該在考慮到實(shí)際教學(xué)情況的前提下適度融合，這樣孩子們才能看到自己的意見逐漸發(fā)揮作用，所以孩子們當(dāng)然更愿意參加語言教學(xué)。最后，教師應(yīng)建立特殊的獎(jiǎng)懲機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)積極參加語言練習(xí)的兒童，而消極對(duì)待的兒童則應(yīng)受到批評(píng)。

（三）進(jìn)行開放式的提問，拓展幼兒的思維

幼兒園教師在為語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須盡最大努力避免提出答案非常明確或明顯相關(guān)的問題，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問題對(duì)于幼兒來說沒有想象力空間，幼兒可以通過一些圖片或關(guān)鍵字猜測(cè)答案，從而導(dǎo)致幼兒失去積極思考的能力。如果這樣下去，孩子們就不會(huì)積極回答老師的問題了。因此，教師在提問之前必須考慮他們反復(fù)提出的問題。

比如，在“聰明的烏龜”的教學(xué)活動(dòng)中，老師要指導(dǎo)孩子們擴(kuò)展知識(shí)，說：“狐貍想吃烏龜，那么烏龜該怎么辦呢？“老師問孩子們：“狐貍終于可以吃烏龜了嗎？“將很難進(jìn)一步引導(dǎo)兒童進(jìn)行具體思考，兒童解釋問題的原因也會(huì)相應(yīng)減少。因?yàn)榇鸢甘仟?dú)一無二的，所以孩子們只會(huì)沿著老師的主要思想思考，這不利于孩子們主動(dòng)思考。當(dāng)老師問：“烏龜是怎樣幫助青蛙脫離危險(xiǎn)的，烏龜是怎樣擺脫被狐貍吃掉的危險(xiǎn)的呢？“然后，孩子們通過自己的思想和老師的啟發(fā)給出自己的答案，然后給出更豐富、更有創(chuàng)意的答案，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜上所述，教師需要不斷優(yōu)化課堂提問，同時(shí)在實(shí)踐當(dāng)中不斷予以完善，進(jìn)而對(duì)孩子們的身心發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，最終使幼兒園的教學(xué)水平顯著提升。

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