鄭衛(wèi)松

摘要：學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要手段。但過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，而且會產(chǎn)生不可低估的負(fù)面影響。在歷史與社會課堂教學(xué)中，教師更多的是關(guān)注課堂上的學(xué)生成長，忽視作業(yè)的作用，作業(yè)的選編不符合學(xué)生的學(xué)情，往往陷入兩個(gè)極端。一是作業(yè)的題量和難度值過大，嚴(yán)重超出了學(xué)生的學(xué)情;另一是題量和難度值過小，只是簡單的課堂知識再現(xiàn)。兩種極端都起不到鞏固、診斷、提升等作業(yè)該起到的作用。本文秉持“有效教學(xué)”理念，關(guān)注我校九年級歷史與社會校本作業(yè)在不同教學(xué)階段的有效利用，從而提升教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵字：作業(yè)優(yōu)化 、? 有效教學(xué)、 學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教師前篇一律地以練習(xí)冊或輔導(dǎo)書上的練習(xí)作為作業(yè)類型，搞標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，無視學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)的差異性。如何更有效的設(shè)計(jì)和布置作業(yè)以提升課堂教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為《九年級歷史與社會校本作業(yè)》是教師快速提升有效教學(xué)的途徑之一。該作業(yè)本的編寫充分體現(xiàn)了新課程理念，其編寫與課標(biāo)相符，體現(xiàn)多元評價(jià)。其中“基礎(chǔ)鞏固”為必做題，旨在復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果;“拓展提升”為選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生使用。重在開闊視野，拓展思維，提升能力;“單元復(fù)習(xí)”則供學(xué)生進(jìn)行自我測評，以了解單元學(xué)習(xí)效果。本文將從《九年級歷史與社會校本作業(yè)》的有效開發(fā)與利用這個(gè)維度，來探討如何充分利用，以達(dá)到提升教學(xué)的有效性。

一、前哨戰(zhàn)——引導(dǎo)課前有效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的首要環(huán)節(jié)，有著極其重要的意義。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動腦，自己去思考問題、解決問題的一個(gè)自學(xué)的過程，也是教學(xué)過程的一個(gè)重要的準(zhǔn)備策略，是學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)之一。

我校在新課改理念的引領(lǐng)下，推行“三導(dǎo)”課堂教學(xué)。即課前導(dǎo)航，課中導(dǎo)學(xué)，課后導(dǎo)練。教師在實(shí)施課前導(dǎo)航即預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，往往以導(dǎo)學(xué)案的形式加以呈現(xiàn)。如在教授《全面侵華戰(zhàn)爭的爆發(fā)》一課時(shí)，筆者利用《九歷史與社會校本作業(yè)》第45頁第8題：

近代以來，日本是侵略我國的主要國家，給中國人民帶來了深重的災(zāi)難。運(yùn)用所學(xué)知識，談?wù)勀銓τ疫吢嬎救毡居乙韯萘Φ摹拔蚁劝堰@字模糊了”這一言行的看法。

通過尋找歷史證據(jù)來反駁日本右翼勢力言行。學(xué)生不僅從課本上尋找到許多歷史證據(jù)，還從其他的書籍上、網(wǎng)絡(luò)上尋找到更多的日本侵華的歷史證據(jù)。在課堂上論證自己的觀點(diǎn)，這激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，且這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的歷史意識和綜合思維等核心素養(yǎng)，其論證、表述等能力也得到鍛煉。筆者認(rèn)為，利用《歷史與社會課堂作業(yè)本》可以促進(jìn)預(yù)習(xí)的有效性。通過有效預(yù)習(xí)，落實(shí)了基礎(chǔ)知識，掌握了學(xué)習(xí)的方法，形成了一定的觀點(diǎn)，這更有利于課堂教學(xué)向更廣、更深的維度去推進(jìn)，課堂教學(xué)的效率將得到提升。

二、百寶箱——豐富課堂有效教學(xué)

歷史與社會學(xué)科如何開展有效性的課堂教學(xué)？教師往往是選編地圖、圖表和史料等教學(xué)資源構(gòu)建課堂教學(xué)。教師需要把大量的時(shí)間投入到選編有效的教學(xué)資源上，但是有時(shí)又尋找不到有效的教學(xué)資源，課堂教學(xué)的有效性大打折扣。筆者認(rèn)為，《九年級歷史與社會校本作業(yè)》可以有效的解決教學(xué)資源的選編難題，它是課堂有效教學(xué)的“百寶箱”，里面蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。

筆者在復(fù)習(xí)“近代中華民族探索救國道路”這一專題時(shí)，選擇了第38頁的材料展開：

進(jìn)入19世紀(jì)中期以后，在本國封建統(tǒng)治和外國殖民勢力的壓迫下，中國的社會問題凸顯。為挽救中國于危難，不少仁人志士尋找濟(jì)世良方，展開一場場“救治行動”。據(jù)此回答問題。

（1）[救治之路]有人將先進(jìn)的中國人開展的一場場“救治行動”比喻成“自我療傷”、“溫藥慢治”、“猛藥重治”。請結(jié)合所學(xué)知識，寫出它們分別指哪一歷史事件。

（2）[再次問診]隨著“救治行動”的深入，人們逐漸發(fā)現(xiàn)中國的“疾病”不僅是在肌體上，更多是在頭腦中。對此，“名醫(yī)”們開出了什么良方？

（3）[聚焦名醫(yī)]以下是對中國展開“救治行動”的各位“名醫(yī)”，你最敬佩的是哪一位？請結(jié)合他的貢獻(xiàn)，作簡要評價(jià)。

李鴻章? ? ? ? ? 康有為? ? ? ? ? ? 孫中山? ? ? ? ? ? ?陳獨(dú)秀

（4）[大道行思]盡管“名醫(yī)”們開出了不同的藥方，但這些藥方卻有著共同之處，請指出其中的一點(diǎn)。

本題有效的整合了“洋務(wù)運(yùn)動”、“戊戌變法”、“辛亥革命”和“新文化運(yùn)動”等歷史事件，串聯(lián)了李鴻章、康有為、孫中山、陳獨(dú)秀等歷史人物，并要求對歷史事件與人物進(jìn)行有效的評價(jià)，歸納共性特點(diǎn)，課堂作業(yè)本的一道題，思路清晰，層層深入，啟發(fā)了筆者復(fù)習(xí)的思路，它完全可以作為這一專題復(fù)習(xí)的有效載體。

無論新授課還是復(fù)習(xí)課，《九年級歷史與社會校本作業(yè)》都可以為教師提供有效的教學(xué)資源，這大大減輕教師的備課壓力，可以把更多的時(shí)間放在組織學(xué)生的課堂活動上。從而進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)的有效性。

三、檢閱臺——診斷課堂有效學(xué)習(xí)

課后作業(yè)是診斷課堂教學(xué)有效性的重要工具之一。通過課后作業(yè)，教師可以對教學(xué)狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)與鑒定。因此教師都非常重視課后作業(yè)的布置。但在教學(xué)中，教師容易走向兩個(gè)極端，一種是完全依附于課堂作業(yè)本;另一種是完全拋開課堂作業(yè)本。但這往往脫離了學(xué)情。而《歷史與社會課堂作業(yè)本》符合不同層次的學(xué)生，有助于開展多元評價(jià)，達(dá)到課后教學(xué)的有效診斷。

《九年級歷史與社會校本作業(yè)》內(nèi)容豐富，題型多樣，難度跨度大。基本結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)鞏固和拓展提升兩部分，每部分又都分為三小部分：填空題、選擇題和材料簡答題。但是在難度值上差異很大。其中基礎(chǔ)鞏固部分多為“普瑞特作業(yè)理論”中的第一種類型;這部分作業(yè)適用于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生;拓展提升部分的作業(yè)多為“普瑞特作業(yè)理論”中的第三種類型和第四類型，這部分作業(yè)對于學(xué)生的“空間感知”、“歷史意識”、“綜合思維”和“社會實(shí)踐”等學(xué)科素養(yǎng)能力的要求較高，適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

綜上所述，對于《九年級歷史與社會校本作業(yè)》在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)都應(yīng)該有效的開發(fā)和利用，將其統(tǒng)籌安排、貫穿于課內(nèi)外的教學(xué)活動中，這不僅能增加作業(yè)本的引導(dǎo)作用和實(shí)踐功能，還可以活躍課內(nèi)外的教學(xué)，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上的形式主義傾向。若其安排得當(dāng)，對學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)都會有很大的提升作用，也有助于教師改進(jìn)教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1、牛學(xué)文主編：《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議——案例解讀》，浙江教育出版社，2015年

2、牛學(xué)文主編：《中學(xué)社會學(xué)科教學(xué)論》，浙江教育出版社 2015年