李思寧

摘要本文把中職電子專業(yè)學(xué)生當(dāng)成研究對象，在職業(yè)技能大賽背景下分析“分級階梯式”培養(yǎng)機(jī)制能對學(xué)生職業(yè)能力提升產(chǎn)生怎樣的影響，重點關(guān)注了職業(yè)能力的內(nèi)容、內(nèi)涵等，分別介紹了每個層次如何培養(yǎng)學(xué)生能力，進(jìn)一步明確了這一模式在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的價值，針對當(dāng)前這一模式的實施情況提出合理建議，意在提升培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技能大賽 中職電子專業(yè) “分級階梯式”培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.013

TheResearchonthe"HierarchicalLadder"TrainingofVocationalAbility ofStudentsinElectronicMajorofSecondaryVocationalSchoolBasedonthe ProfessionalSkills Competition

LI Sining

（Guangxi Mechanical and Electrical Engineering School， Nanning， Guangxi 530000）

AbstractThis paper takes the students of secondary vocational electronics as the research object， analyzes how the " hierarchical ladder" training mechanism can affect the improvement of students’ vocational ability under the background of vocational skills competition， focuses on the content and connotation of vocational ability， and introduces how to cultivatestudents’abilityateachlevel，Thefirstmockexamis thefirstmockexamtofurtherclarifythevalueofthismodel in training students’ occupation ability， and put forward reasonable suggestions for the implementation of the current model， aiming at improving the training effect.

Keywordsvocationalskillscompetition；secondaryvocationalelectronic major；"hierarchicalladder"trainingmechanism

1職業(yè)能力內(nèi)涵、層次和內(nèi)容

在職業(yè)教育中，職業(yè)能力是核心概念，可以從縱、橫兩個方面對其進(jìn)行分析。從縱向看，職業(yè)能力與心理學(xué)之間存在著較為緊密的聯(lián)系，職業(yè)能力包括崗位知識、技能等多方面的內(nèi)容，是職業(yè)素養(yǎng)提升的前提，也是為崗位提供綜合服務(wù)的關(guān)鍵。這一能力的內(nèi)涵逐漸由單一方面轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀龆鄠€方面綜合應(yīng)用的能力，從單純的知識技能轉(zhuǎn)向包括知識技能、素養(yǎng)等綜合心理表征，且更注重不同的體驗與實踐對職業(yè)能力提升意義。職業(yè)能力內(nèi)涵的橫向比較中，德國的職業(yè)教育改革為我們展示了一種全新模式，從以崗位能力本位的職業(yè)能力觀向更為多方面立體式的職業(yè)能力觀轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代技術(shù)工人要有能力完成明確的、預(yù)先規(guī)劃的和可預(yù)見的任務(wù)，又要系統(tǒng)考慮自身的影響力與領(lǐng)導(dǎo)力在集體中的作用，要求更靈活的解決問題。對職業(yè)能力性質(zhì)進(jìn)行分析，可以將其劃分為三種類型，根據(jù)這一觀點，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)的實際情況，列出“分級階梯式”培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容。

從表1中可知，基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力三者緊密關(guān)聯(lián)，依次遞進(jìn)。前一種能力是后一種能力的基礎(chǔ)，后一種能力是前一種能力的發(fā)展，因此，在培養(yǎng)過程中，采用“分級階梯式”逐漸增加難度，最終實現(xiàn)職業(yè)能力綜合提高的目標(biāo)。

2基于職業(yè)技能大賽中職電子專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力“分級階梯式”培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

當(dāng)前職業(yè)技能競賽已經(jīng)如火如荼地開展著，對職業(yè)教育活動的組織起到了重要指揮作用，能充分體現(xiàn)出各個行業(yè)向從業(yè)人員職業(yè)能力提出了怎樣的要求，也能對各所職業(yè)院校教學(xué)情況做出合理評價。學(xué)生在使用這些學(xué)科知識進(jìn)行不同方面實訓(xùn)過程中強(qiáng)化理論聯(lián)系實際，在情景化的職業(yè)實踐中，深入了解社會市場動態(tài)變化，模擬崗位操作，從根本上提升職業(yè)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，成為職業(yè)院校在發(fā)展中的核心競爭力。通過校內(nèi)技能比賽、全區(qū)全國技能比賽及第二課堂的開展，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的融會貫通，為學(xué)生提供一個展示、鍛煉及提高平臺，構(gòu)建“階梯式”職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，實現(xiàn)從自我立足向團(tuán)隊協(xié)作共贏的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到提高職業(yè)能力目的。

2.1一級能力—基本能力培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的基本能力時，涉及語言組織、搜集信息、職業(yè)規(guī)劃、計算機(jī)操作能力、職業(yè)道德等多個方面。這些能力在課堂教學(xué)中以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、職業(yè)道德與法律、演講與口才等課程為載體進(jìn)行。

課堂畢竟是一個有限的空間，要通過第二課堂活動的組織，把學(xué)生能力培養(yǎng)拓展到更廣的范圍，主要包括三項內(nèi)容：一是溝通練習(xí)。建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生將已知的職業(yè)人的基本知識、溝通的基本技巧通過自己的語言或者文字進(jìn)行再輸出，調(diào)動起聽、看、說等多感官參與，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我、了解專業(yè)及職業(yè)，與往屆參加過技能比賽的學(xué)長們交流，了解職業(yè)規(guī)劃。對于一時無法用語言表達(dá)出的問題，鼓勵學(xué)生用文字形式輸出，分享自己心得體會，通過“向外輸出”的方式來學(xué)會表達(dá)和聆聽，此種方式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)習(xí)過程更有趣、立體、也更具關(guān)聯(lián)度。二是訓(xùn)練計算機(jī)操作能力。因部分學(xué)生的中英文錄入水平較差，在課堂上訓(xùn)練有限，課后要求學(xué)生練習(xí)指法、辦公軟件使用等，先熟悉鍵盤操作及快速錄入，為之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三是競賽意識培養(yǎng)。要求學(xué)生多參與體能鍛煉和校內(nèi)各項技能類比賽，在競賽中衡量學(xué)生是否能如實、正向和樂觀地看待輸贏，培養(yǎng)學(xué)生扛得住的毅力。

2.2二級能力—專業(yè)能力培養(yǎng)

專業(yè)能力培養(yǎng)包含專業(yè)知識的鞏固提高和專業(yè)技能的深化訓(xùn)練。在課堂教學(xué)之中，要依托于核心課程的實施培養(yǎng)學(xué)生的技能。第二課堂活動在開展之中，教師要結(jié)合學(xué)生能力組織各種類型的競賽活動，以競賽為途徑促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提升。

在具體實踐中，首先教師先對學(xué)生課堂知識開展小測試，了解學(xué)生課堂單向技能的掌握程度，學(xué)生以小組形式反饋，教師針對學(xué)生情況進(jìn)行點評，此種方法能讓學(xué)生一起檢索記憶薄弱點，在教師講評完后，學(xué)生用自己的語言將模糊點進(jìn)行轉(zhuǎn)換和應(yīng)用說明。之后，教師將技能比賽中競賽點知識進(jìn)行拆分，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，和學(xué)生一起探索新舊知識的連接點，檢索出“懂”與“不懂”的地方，熟悉“已經(jīng)知道的”，掌握“新知識點內(nèi)容”，鞏固“新舊知識應(yīng)用”，由課堂知識逐步解碼到要求更高的比賽知識。其次，教師將技能比賽所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)作為實踐目標(biāo)，每位同學(xué)自己根據(jù)自身情況設(shè)立分步驟實現(xiàn)的小目標(biāo)，將學(xué)習(xí)變成一個漸進(jìn)、螺旋式上升的過程，學(xué)生和教師之間定期評估每個小目標(biāo)完成得怎么樣，是否過于困難或者相對簡單，需不需要做出調(diào)整。當(dāng)目標(biāo)實現(xiàn)以后，學(xué)生們一起總結(jié)心得體會，找找堅持下來的原因。學(xué)生的自我探索、互相討論、制定計劃、自律學(xué)習(xí)的過程都為第三階段關(guān)鍵能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，提供專業(yè)知識保障，使學(xué)生從低效率的被動學(xué)習(xí)向高效能的主動學(xué)習(xí)模式前進(jìn)。以電路板元件焊接為例，課內(nèi)學(xué)生會練習(xí)電烙鐵的使用、直插式元器件在萬能板上的焊接，課后培訓(xùn)中教師會先檢查學(xué)生焊接簡單電路的情況，總結(jié)學(xué)生焊接存在的問題，將技能比賽中焊接點的評價標(biāo)準(zhǔn)一一向?qū)W生解釋，學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有基礎(chǔ)列出小目標(biāo)和實施計劃，在練習(xí)過程中不斷總結(jié)和調(diào)整計劃，使得焊接點盡量光滑、飽滿的同時進(jìn)一步提升焊接速度，之后，教師根據(jù)技能比賽要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、探索貼片等小元件的焊接，難度逐步加大，知識點逐步累積。

2.3三級能力—關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

關(guān)鍵能力包含的內(nèi)容比較全面，類似于創(chuàng)新、決策、執(zhí)行、協(xié)作、抗挫等。這些能力的培養(yǎng)，需要教師的積極引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)一定場景和機(jī)會給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、哲學(xué)與人生等，課后教師將技能比賽的內(nèi)容設(shè)定為一個個項目，在一個個項目的完成下，培養(yǎng)學(xué)生綜合關(guān)鍵能力。

協(xié)作力是一種跟別人共同完成一個任務(wù)的能力，包含與他人協(xié)作技能、勇于擔(dān)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)力和競爭力。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識團(tuán)隊中每個人的優(yōu)勢是什么，擅長什么，看到其他人的價值是什么，還要引導(dǎo)學(xué)生明白協(xié)作的規(guī)則是什么，每個人都要遵守規(guī)則。在操作環(huán)節(jié)，教師將某個賽題變成具體的任務(wù)交給每個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬訓(xùn)練，如模擬高鐵線路上通信系統(tǒng)管理員，完成管理員登錄及控制任務(wù)，教師按照以下操作衡量一個小組的協(xié)作成績：一是為每個小組打一個集體分，也就是說每個組員拿到的都是相同的分?jǐn)?shù)，以此來鼓勵協(xié)作，一旦某個隊友掉隊了，其他隊友必須頂上才能得到理想的分?jǐn)?shù)；二是讓隊友間互相打分，教師會酌情把這部分得分與小組分進(jìn)行比較，如果相差太大，會考慮加或減該隊員的個人分?jǐn)?shù)；三是隊與隊之間進(jìn)行評價。這些方法迫使學(xué)生們認(rèn)真考慮自己在小組中的表現(xiàn)，以此鼓勵學(xué)生們從一個非知識學(xué)習(xí)的角度來考慮學(xué)習(xí)的問題。同時幫助學(xué)生們磨煉出許多社交技巧，比如耐心對待他人，當(dāng)同伴遇到困境時的同理心，協(xié)作溝通時對他們的尊重、妥協(xié)和寬容。

要想使遇到的問題都能得到解決，創(chuàng)新能力顯得十分重要，只有針對具體問題制定合理的解決方案，決策能力才有可能提升。提升學(xué)生的決策能力，可采用“分析樹”訓(xùn)練方法，先確定問題主線，再確定解決問題的不同分支方案，不同分支方案同時開展，最后取其一，并說明理由。以智能家居項目的“你的家，我設(shè)計”活動為例，施工方和客戶均由學(xué)生扮演，客戶根據(jù)比賽題目的要求給施工方提出條件，如實現(xiàn)數(shù)據(jù)實時采集功能，實現(xiàn)對智能家居設(shè)備手動控制和自動控制功能，在完成開發(fā)后需將移動端程序發(fā)布到移動端等，施工方根據(jù)這些要求一層層分析、拆解，寫出解決方案，不同的施工方會給出不同的解決方案，施工方需要向客戶說明，教師則做最后的終審評判。

抗挫力是一種看待挫折的思維方式和行動力。無論是校內(nèi)技能比賽、全區(qū)全國技能比賽，亦無論是正式比賽還是模擬競賽，學(xué)生都必須有抵御逆境和戰(zhàn)勝逆境的能力，經(jīng)受住各種物質(zhì)磨煉和精神歷練。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練中遇到困難時，不急于分析當(dāng)前的弱勢，而是幫助學(xué)生看到希望，不再失去被動變主動的動力，提升學(xué)生對逆境的掌控感，避免陷入糾結(jié)與恐慌；其次，教師可鼓勵學(xué)生勇敢的把自身的不足、缺點一條條列出來，與學(xué)生一同分析，然后鼓足干勁，一條條盡力改正，若不能改正也逐步改進(jìn)，這一過程是暗示學(xué)生不著急想可怕的后果，而是改變心態(tài)，正視自身，思考解決辦法，用樂觀的態(tài)度看待困境，養(yǎng)成對待挫折境況的客觀判斷和冷靜思考的能力。

內(nèi)驅(qū)力是由學(xué)生因使命感所帶來的自我驅(qū)動力，在一個個項目完成的過程中，學(xué)生因使命而學(xué)習(xí)，因完成目標(biāo)而提升成就感，興趣和熱愛促使學(xué)生進(jìn)一步追求新的目標(biāo)，形成自我激勵。持續(xù)保持內(nèi)驅(qū)力則是持久戰(zhàn)，特別是學(xué)生們遇到困難，容易放棄陷入困境，此時，教師可邀請之前參加過比賽的選手解析他們訓(xùn)練故事、遇到的困難，進(jìn)一步增強(qiáng)抗挫力的培養(yǎng)。

3基于職業(yè)技能大賽電子專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力“分級階梯式”培養(yǎng)機(jī)制實際效果

3.1驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量

在中職學(xué)校，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識淡薄，他們把中職學(xué)校當(dāng)成自己學(xué)習(xí)生涯的終點，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。第二課堂活動的組織、職業(yè)技能大賽的開展，都為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)熱情。在競賽活動的引領(lǐng)之下，學(xué)生會利用課余時間到實訓(xùn)室進(jìn)行操作，逐漸掌握更多的技巧；提升自己的專業(yè)操作技能，會因項目的訓(xùn)練和比賽更感興趣；在一次次的項目組織和訓(xùn)練下，學(xué)生保持持久的內(nèi)驅(qū)力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力

在職業(yè)技能大賽的引導(dǎo)下，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能活動方面都有較大積極性，多維度的模擬情景訓(xùn)練下，學(xué)生的軟件操作技能、協(xié)調(diào)溝通能力優(yōu)勢明顯，比起未參與訓(xùn)練的學(xué)生有較為突出的表現(xiàn)，得到師生的一致好評，職業(yè)能力得到顯著提高。在參加全區(qū)或者全國職業(yè)技能大賽成績都獲得不錯成績。此外，學(xué)生在第二課堂的訓(xùn)練中，掌握一定的專業(yè)工作方式與方法，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，學(xué)會與人溝通、團(tuán)結(jié)合作的技巧，從而夯實了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使其更好地適應(yīng)崗位工作，學(xué)生升學(xué)到高職院校后，也得到了高職院校老師的認(rèn)可，其綜合職業(yè)能力較其他同學(xué)有較為突出表現(xiàn)。

4小結(jié)

學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)分為三個層次，每個層次都不是孤立存在的，彼此之間聯(lián)系較為緊密，形成了螺旋上升的過程。在實踐中把握學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，深刻認(rèn)識職業(yè)技能大賽在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的促進(jìn)作用，優(yōu)化人才培養(yǎng)途徑，讓學(xué)生在多層面、系統(tǒng)化實踐中認(rèn)清中認(rèn)識、完善和提升自我。通過“基礎(chǔ)能力—專業(yè)能力—關(guān)鍵能力”分級階梯式的培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【基金項目】2018年廣西職業(yè)教育教改立項課題“基于技能大賽途徑下中職電子專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究”（GXZZJG2018B008）

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