陶春紅

在新一輪的課程教育改革及創(chuàng)新教育背景下，教育部對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的質(zhì)量有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這需要教師摒棄一成不變的教學(xué)模式，注重創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。本文將基于“深度學(xué)習(xí)”的理論理念，結(jié)合初中化學(xué)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，以“化學(xué)用語”的具體教學(xué)為例，初步探討化學(xué)用語教學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)。下面筆者將依照新課程理論標(biāo)準(zhǔn)、教材基本內(nèi)容，對當(dāng)下教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出問題、統(tǒng)整問題、解決提問，旨在使學(xué)生構(gòu)建化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展及深度學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而不斷地提升自身素質(zhì)素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)視角下化學(xué)用語教學(xué)的特點

在初中化學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式，這是一種學(xué)生深入學(xué)習(xí)、深入理解知識，并以自主構(gòu)建為基礎(chǔ)進(jìn)而自我批判的學(xué)習(xí)方式。而在“自主構(gòu)建”的學(xué)習(xí)方式中，深度學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力素養(yǎng)提出了一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

和以往灌輸式淺層教學(xué)相比較，深度學(xué)習(xí)具備多個方面的特點：（1）深度學(xué)習(xí)在于“自主”，和“被動學(xué)習(xí)”及“機(jī)械性記憶”不同的是，這是一種提倡自主學(xué)習(xí)的理解記憶；（2）深度學(xué)習(xí)做到了化學(xué)新舊知識的“有機(jī)整合”，可以將復(fù)雜、難記的化學(xué)知識構(gòu)建成一個完整的體系；（3）深度學(xué)習(xí)的“評價方式”強(qiáng)調(diào)“自我意識”，這是一種“自我反思”能力及“自我批判”意識的科學(xué)態(tài)度；（4）“深度=沉浸”，深度學(xué)習(xí)是一種“沉浸式”的學(xué)習(xí)體驗，它以興趣為引導(dǎo)，大大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

二、現(xiàn)階段深度學(xué)習(xí)下化學(xué)用語教學(xué)存在的問題

在我們的日常課程教學(xué)中，大部分教師只重視學(xué)科知識內(nèi)容的講授，很少關(guān)注學(xué)生是否對化學(xué)學(xué)科有興趣，是否對學(xué)好化學(xué)有信心。如果學(xué)生在初中階段一開始接觸化學(xué)時，覺得這門學(xué)科太枯燥、太無聊、過于抽象難記，這就會對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性造成“打擊”，甚至產(chǎn)生抵觸心理，而這兩點，也就是現(xiàn)階段深度學(xué)習(xí)下化學(xué)用語教學(xué)的“癥結(jié)”所在。

（一）化學(xué)知識較為抽象難懂

初中化學(xué)知識看似基礎(chǔ)，但仍具有“知識點多”和“知識面廣”的基本特點。尤其是“化學(xué)用語”的教學(xué)，這和數(shù)學(xué)、物理的符號及公式具有相同特點，卻又明顯更難一些，具備“復(fù)雜”“難懂”“難記憶”的特點。舉個簡單的例子，如“CO”和“Co”，僅僅一個大小寫之分而已，但其所表達(dá)的意思卻截然不同，而且“Co”還在我們英語學(xué)科中，具有前綴名詞的作用。再如元素符號的意義，“H”表示氫元素、一個氫原子，而“Fe”卻可以表示鐵元素、一個鐵原子、金屬鐵，這無疑增加了學(xué)習(xí)的難度，使化學(xué)知識更加抽象難懂，容易讓學(xué)生記憶混淆、難以理解。

（二）教師不能激發(fā)學(xué)生興趣

在化學(xué)用語的教學(xué)中，化學(xué)用語不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的重點和難點，成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分水嶺。在平日的課程教學(xué)中，很多學(xué)生就是因為掌握不了化學(xué)用語，覺得這個太難記、太復(fù)雜，失去了對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和自信心，以致成績下滑甚至放棄了對化學(xué)的學(xué)習(xí)。而教師無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的初期產(chǎn)生畏懼心理，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生在高中階段對化學(xué)的學(xué)習(xí)，畢竟初中階段是基礎(chǔ)，而高中階段的化學(xué)知識明顯會更復(fù)雜、更難領(lǐng)會。

三、深度學(xué)習(xí)視角下化學(xué)用語教學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)

初中階段的化學(xué)教學(xué)是大部分學(xué)生接受化學(xué)教育的啟蒙階段，故而教師的教學(xué)必須慎之又慎！《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“在基礎(chǔ)教育階段，化學(xué)教學(xué)的任務(wù)不能只是傳授知識而已，教師要改變現(xiàn)階段單一教學(xué)的普遍狀況，使學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)?！被谶@一點，我們中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該從自身做起，要重視“新課改”教育理論，充分學(xué)習(xí)理論知識充實自身，進(jìn)而提升自身業(yè)務(wù)能力，更好地為學(xué)生服務(wù)。在具體的教法上，教師必須改變以往較為單一的灌輸式教學(xué)，要采用科學(xué)的、合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動體驗，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)。

（一）適時鼓勵，激發(fā)興趣

“鼓勵教育”看起來是一件小事，小到我們每一名教師都沒有注意到“它”！但不可否認(rèn)的是，在適當(dāng)?shù)那闆r下鼓勵學(xué)生，尤其是鼓勵學(xué)困生，給予他們鼓勵和欣賞的眼光，讓他們看到自己的閃光點，這不僅可以為學(xué)生樹立較強(qiáng)的自信心，還能使學(xué)生產(chǎn)生積極愉悅的情感體驗，從而加深對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)感悟。畢竟，學(xué)問必須合乎自己的興趣才可得益（如例1）。

例1：學(xué)生在進(jìn)行高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，我特意指出：“實驗結(jié)束時，應(yīng)該先移出導(dǎo)管，再熄滅酒精燈?！逼幸晃黄綍r學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的學(xué)生充耳不聞，還自言自語：“我倒要試試，反著做，會有怎樣的后果?！苯Y(jié)果，水倒流入試管中，試管上出現(xiàn)了細(xì)微的裂痕，看到這種場面的我，拿起這位學(xué)生的試管，展示給其他學(xué)生，讓學(xué)生直觀地看到了違規(guī)操作的后果，并順利地引導(dǎo)學(xué)生想到了補(bǔ)救處理措施，當(dāng)然在表揚他有敢于嘗試精神的同時，也告誡學(xué)生遵守實驗規(guī)則的必要性。事后想來，如果我嚴(yán)厲地阻止這位學(xué)生的舉動，可能這位學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會在無形中被扼殺，而其他學(xué)生在以后的實驗中就會故步自封，學(xué)生實驗就慢慢演變?yōu)閷嶒灥哪M和重復(fù)，學(xué)習(xí)的樂趣就無從談起。

（二）巧解難點，逐層深入

學(xué)生對“空氣”有了簡單認(rèn)識后，即進(jìn)入“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的學(xué)習(xí)，本單元的知識具有“抽象難懂”和“高度概括”的特點。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到“學(xué)習(xí)困難”和“枯燥無味”，更有甚者，把化學(xué)用語形象地稱之為繼“英語”學(xué)科之后的“第二語言”，把化學(xué)當(dāng)作一門“死記硬背”的學(xué)科，這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是極為不利的。因此教師的首要任務(wù)是“分散內(nèi)容，減輕負(fù)擔(dān)”（如例2）。

例2：因為化學(xué)教材中的內(nèi)容安排比較集中，所以教師可以采取“分散難點”的方式組織教學(xué)，其旨在設(shè)置“遞升階梯”的過程，讓學(xué)生從易到難逐步探究化學(xué)知識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。如基礎(chǔ)元素符號教學(xué)，教師可以采用“順口溜”和“串歌詞”等方式，而在教學(xué)上，教師可以每天教“1～2種元素符號”，然后再結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐漸認(rèn)識并記憶更多的元素符號（旨在輕松學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)）；再如在記憶常見離子符號時，可以巧用“諧音”，Na+、Ag+、H+、K+（諧音：那英請假）；Mg2+、Ba2+、Ca2+、Cu2+、Zn2+（諧音：沒被蓋凍醒）。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，使學(xué)生學(xué)得“通”、學(xué)得“精”，還可以彌補(bǔ)初中化學(xué)用語教學(xué)單調(diào)無趣的弊端。

（三）規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，錘煉素質(zhì)

在初中化學(xué)用語的教學(xué)中，啟蒙階段教師必須使學(xué)生明白化學(xué)用語的特點和意義，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的科學(xué)態(tài)度。同時，教師也要強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語的書寫規(guī)范，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（四）錯題重現(xiàn)，鞏固提升

對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)和評價，這不僅是化學(xué)用語的實踐和檢驗，更是新舊知識的遷移和鏈接，這是完整授課的結(jié)尾部分，只有完成該評價部分，課程教學(xué)才能被稱之為一個完整的系統(tǒng)。在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，反復(fù)練習(xí)是重要的方式，因此，要重視學(xué)生習(xí)題中普遍存在問題的重現(xiàn)工作，教師應(yīng)把每一份習(xí)題中集中暴露出的問題加以整理，做好記錄，為下次練習(xí)做好準(zhǔn)備。

總之，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，化學(xué)用語是我們化學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一。在這個啟蒙階段，教師必須加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力，開展好教學(xué)工作，采取靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生精心組織教育教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)“開個好頭”。其次，教師也要注重反復(fù)練習(xí)，通過“多頻次”和“高效率”的復(fù)習(xí)總結(jié)，不斷加深學(xué)生的注意力和記憶力，讓學(xué)生把知識牢牢地“刻畫”在腦海里。最后，教師尤其要注重對學(xué)生強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語的重要性和實用性，使學(xué)生學(xué)會使用化學(xué)用語、習(xí)慣使用化學(xué)用語，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身學(xué)習(xí)成績和學(xué)科素養(yǎng)。