楊輝

語文成績的提高需要學(xué)生多個方面的積累，閱讀和寫作作為小學(xué)語文的重要組成部分，對學(xué)生能力的提升起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，通過大量的閱讀能夠幫助學(xué)生積累素材，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識融會貫通，通過寫作真正做到學(xué)以致用，這樣的教學(xué)對學(xué)生能力的提高有重要的效果。教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，在新課程改革的背景下，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，加強(qiáng)文字的運(yùn)用與理解能力，打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，以此來提升水平。

一、小學(xué)語文讀寫教學(xué)的原則

在教學(xué)過程中，教師必須堅(jiān)持以人為本，這符合新課程改革的原則。在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，加強(qiáng)人文關(guān)懷。在進(jìn)行讀寫課堂教學(xué)時，教師也應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，從多個方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。由于學(xué)生之間存在差異，教師應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的原則，在教學(xué)時，充分尊重學(xué)生的個性和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在進(jìn)行讀寫結(jié)合的小學(xué)語文教學(xué)時，教師不僅要關(guān)注閱讀和寫作兩個方面，更要從多個方面進(jìn)行引導(dǎo)。同時教師應(yīng)該堅(jiān)持積累原則，只有通過大量的積累，才能使學(xué)生變得更加積極主動。

此外，讀寫結(jié)合的課程要保證二者的關(guān)聯(lián)性。閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的文字理解、分析能力，而寫作注重培養(yǎng)學(xué)生對文字的運(yùn)用、組織能力。在開展讀寫結(jié)合的課程時，教師一定要保證閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性，不得出現(xiàn)生拉硬靠的情況，要保證二者融合的自然，否則會對學(xué)科造成負(fù)面影響。最后，展開讀寫結(jié)合活動的時候，教師要注意觀察本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的內(nèi)容和方向進(jìn)行引導(dǎo)，要尊重學(xué)生的思維想法，通過開放性、靈活性的元素提高學(xué)生的能力，以此構(gòu)建高質(zhì)量的課程教學(xué)活動。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)途徑

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累

在以往的教學(xué)過程中，很多教師都認(rèn)為教材中的內(nèi)容是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的物質(zhì)保障，忽視了對語文教材閱讀篇目的理解和學(xué)習(xí)。這會導(dǎo)致學(xué)生對教材知識的理解并不深刻，掌握得并不扎實(shí)。因此，教師的教學(xué)不可以脫離教材，而應(yīng)按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。只有這樣，才能夠在課堂上更好地傳授給學(xué)生知識。教師應(yīng)在備課過程中加深理解，挑選合適的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。只有積累一些課內(nèi)的閱讀，才能夠?yàn)檎n外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。俗話說，授人以魚不如授人以漁。在教學(xué)時，教師更應(yīng)該教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的技巧，只有這樣，學(xué)生才能夠在閱讀課外篇目時游刃有余。在教學(xué)時，教師可以舉一些例子，并結(jié)合教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

如部編版小學(xué)三年級下冊的《火燒云》一課，講述了傍晚火燒云的景象，通過孩子們的角度描述了云朵的顏色及變化。在展開本節(jié)閱讀課程的時候，教師可以讓學(xué)生積累教材中一些優(yōu)秀的詞語和語句，如“紅彤彤、金燦燦、威武、恍恍惚惚”以及“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”。這些詞語和句子以形容詞、排比句、比喻句為主，教師引導(dǎo)學(xué)生積累這些知識，掌握一些修辭手法和句型結(jié)構(gòu)，以便在后續(xù)的寫作課程中使用，有著非常突出的效果。

（二）加強(qiáng)情感教育，激發(fā)寫作靈感

小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展的重要階段，由于學(xué)生心智尚不成熟，對于一些閱讀篇目中主人公的思想感情很難有深刻的體會。教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，加強(qiáng)情感教育。在課堂中，教師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，通過播放一些圖片和視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流。在課堂中，學(xué)生能夠通過各種直觀化的方式感受到主人公的情感，了解整篇閱讀內(nèi)容的情感色彩。這樣能夠加深學(xué)生對閱讀的理解，學(xué)生在接下來的寫作過程中也能夠更加游刃有余，在寫作時也可以更好地表達(dá)自己的思想感情。在閱讀時，教師應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)積累，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時積累內(nèi)容，表達(dá)自己的思想感情，加強(qiáng)心得體會的訓(xùn)練。在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇時，教師不僅要注重教材內(nèi)容的教學(xué)，更要為學(xué)生引進(jìn)各種各樣生活化的資源，學(xué)生在生活中隨處可見的文字也是閱讀的重要內(nèi)容，學(xué)生能夠在生活中感受閱讀的魅力。

如部編版四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》一課，講述了周恩來在學(xué)生時代的偉大抱負(fù)。在展開閱讀活動的時候，教師可以給學(xué)生提供一些有關(guān)我國近代歷史的不公平事件，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容和歷史資料，感受周恩來當(dāng)時憤怒的心理，體會“為中華之崛起而讀書”的真正含義，利用材料引導(dǎo)學(xué)生思考。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？”鼓勵他們利用寫作的方式書寫出自己內(nèi)心的想法。這種教學(xué)模式滿足了課程的需求，將閱讀與寫作有效融合，促進(jìn)了學(xué)生文字理解運(yùn)用能力的提升。

（三）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展差異教學(xué)

小學(xué)生受生活環(huán)境、基礎(chǔ)能力的影響，生生之間具備較強(qiáng)的個體差異。這種情況被稱為“個體差異性”，在小學(xué)階段是一種較為常見的現(xiàn)象。面對學(xué)生參差不齊的能力，教師應(yīng)當(dāng)以一顆平常心對待，要堅(jiān)持差異化的教學(xué)原則，在教學(xué)時了解學(xué)生個體的差異，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠做到因材施教。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更加積極主動，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在閱讀的時候盡量找到自己喜歡的內(nèi)容。這樣才能夠使學(xué)生更加深入地進(jìn)行閱讀，同時對于學(xué)生今后的寫作也有一定的幫助作用。

如部編版小學(xué)五年級上冊的《四季之美》，作者通過季節(jié)的特點(diǎn)，簡單地描寫了不同季節(jié)外界景色的變化。由于學(xué)生的思維想法、觀念意識不同，在閱讀本篇文章的時候，會產(chǎn)生自己的主觀意識，如“我最喜歡春天，因?yàn)榇禾臁薄拔蚁矚g夏天，在夏天我可以……”等。針對學(xué)生之間的差異性，教師可以設(shè)定短篇寫作要求，如“課文所寫景致不多，卻營造出了美的氛圍。仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。”讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料，自主選擇寫作內(nèi)容，達(dá)成讀寫結(jié)合的教育目的，同時也尊重了學(xué)生們的特點(diǎn)，從而有效提升課程質(zhì)量。

（四）豐富作業(yè)形式，加強(qiáng)人文關(guān)懷

由于學(xué)生閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容的原始積累不夠，在學(xué)習(xí)中始終會出現(xiàn)比較吃力的現(xiàn)象。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)時始終充滿信心，教師應(yīng)該加強(qiáng)人文關(guān)懷，尤其是在布置作業(yè)時，應(yīng)該采用靈活的方式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及個人能力進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在成長過程中就能夠逐漸的樹立起學(xué)習(xí)的信心，在看到自己進(jìn)步的同時，也能夠更加積極主動地尋求寫作的方法和技巧。在作業(yè)布置方面，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的單一化的作業(yè)布置方式，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，布置趣味性的內(nèi)容。學(xué)生在課后可以自行閱讀一些適合自己的閱讀內(nèi)容，提出自己獨(dú)到的見解。在課后，教師也可以建立起信息平臺，讓學(xué)生進(jìn)行互動和交流。在交流的過程中，學(xué)生能夠形成寫作的思路，寫下自己的思想感情，這對學(xué)生寫作能力的提高有一定的幫助。在互相探討的過程中，學(xué)生能夠自然而然地積累更多的閱讀內(nèi)容，借鑒他人的技巧和方法，這對學(xué)生來說也是能力提高的重要方式。

如部編版小學(xué)六年級上冊的《草原》一課，作者老舍通過去蒙古族做客講述了蒙漢兩族人民的熱情友好，傳遞出中華民族團(tuán)結(jié)友愛的精神。在文中最后“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是??！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”一句，闡述了兩族人民依依不舍、不忍離別的情緒。在展開課后作業(yè)的時候，教師可以利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，布置寫作內(nèi)容“生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，運(yùn)用寫作的方式記錄下來，和身邊的同學(xué)一起分享?！边@樣的作業(yè)能夠?qū)㈤喿x和寫作進(jìn)行妥善統(tǒng)合，不斷提升學(xué)生的能力，更好地提升課程效率。

（五）擴(kuò)散想象思維，續(xù)寫改編習(xí)作

在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生受年齡和思維的限制，觀察事物、分析知識既有具體表面的特點(diǎn)，又具備想象思維強(qiáng)大、想法天馬行空的特點(diǎn)。寫作課程要求學(xué)生具有良好的想象能力。基于此，在展開教學(xué)活動的時候，教師要充分尊重學(xué)生的思維想法，鼓勵他們大膽根據(jù)閱讀內(nèi)容展開想象，以此更好地提升寫作水平?；诖?，在展開讀寫結(jié)合課程時，教師要盡量選擇一些內(nèi)容開放性強(qiáng)、選擇角度多、結(jié)局靈活的材料，要給學(xué)生預(yù)留出無限的想象空間，激發(fā)他們的思維想法，展開續(xù)寫改編活動，達(dá)成我們的教育目的，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

如部編版小學(xué)四年級下冊的《巨人的花園》一課，這是一篇童話故事，講述了“巨人”和孩子們之間的故事，通過巨人的勇敢嘗試，慢慢打開了自己的心扉，迎來了小花園的“春天”。這篇童話故事篇幅較長，并且具有濃厚的趣味性，豐富的情節(jié)極易激發(fā)學(xué)生們的閱讀欲望。教師在課程的初始環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生展開自主閱讀，隨后提出幾點(diǎn)猜測，如“巨人一直沒有打開花園會怎么辦？”“小花園的春天會不會再次離開？”等，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并鼓勵他們利用改編的方式展開寫作，擴(kuò)散想象思維，更好地達(dá)成教育目標(biāo)。

結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，對讀寫結(jié)合提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量展開討論，闡述其教學(xué)原則，根據(jù)具體的案例展開分析，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出了幾點(diǎn)教育策略。小學(xué)語文是一門人文精神強(qiáng)、知識內(nèi)容豐富的學(xué)科，更是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持讀寫結(jié)合，采用更加高效的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，盡管有一些困難，只要教師與學(xué)生共同努力克服，就能夠真正解決問題，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到提高。