李夢姣

伴隨著國家政治及經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，國家越來越關注教育事業(yè)的全面發(fā)展，原來在初中英語課堂上存在的各種問題也逐漸體現(xiàn)出來。對此，許多教科研人員及學校也開始創(chuàng)新英語教學方式和方法，思維導圖讓初中生在英語學習中發(fā)現(xiàn)了有效的記憶方法，這也是一種高效的教學方式。

一、思維導圖的含義

思維導圖也叫心智圖，其以畫圖的方式把人的認知、處理問題與創(chuàng)新想象的步驟、思路和怎樣分配它們有序表現(xiàn)出來。思維導圖通常以主題為核心，通過有計劃、分層次的相互聯(lián)系與放射的展示，全面突出具體思維與邏輯思維的良好結合。思維導圖的關鍵思想即將想象思維與邏輯思維相融合，使人的左半腦、右半腦與思維環(huán)節(jié)同步運行，最后把大腦思維在紙上通過圖畫與線條構成發(fā)散性框架，體現(xiàn)一個方便記憶的、適合頭腦發(fā)散性思維的良好表現(xiàn)過程?？傊?，思維導圖事實上是通過分割知識結構的形式幫助學生理解、識記知識的重要方法。

二、初中英語課堂上思維導圖的實踐運用分析

（一）在詞匯教學方面的運用

詞匯是學習英語的前提，初中生對詞匯的記憶缺乏持久性，容易遺忘。語言學家表明，英語詞匯并非各種單獨的個體，其均具備一定的領域和范圍，詞匯因具備某一相同的特點而被構成一個語義場。例如，spring、summer、fall、winter，這種單詞的歸屬是季節(jié)的語義場。通過思維導圖形式，指引初中生繪制出詞匯的腦圖，既能夠提升他們的記憶能力，還可以增強他們的組織能力和創(chuàng)造力。

1.借助思維導圖進行詞匯學習

英語詞匯包含很多多義詞與同音異義詞，雖然初中生會記下單詞的某種意思，但當相同的單詞出現(xiàn)在其他語境時，對學生而言就可能是一個全新的單詞。老師能夠教會學生利用思維導圖繪制一個比較清楚的思維導圖，以便讓學生的學習更高效。比如，“help”這一單詞能夠用作名詞、動詞及形容詞，而將之作為不同的詞性應用時，就有不同的含義與搭配方法。

2.辨析同義詞與近義詞

初中英語詞匯學習中的難點是它們之間存在許多不但形近，并且在用法方面也非常類似，容易使學生混淆的詞語。如果采取思維導圖模式，指引學生繪制這類單詞的思維導圖，在繪制思維導圖時讓學生仔細體會、觀察它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自身從未注意與認識到每個知識點之間的聯(lián)系，進而形成一些充滿創(chuàng)新性的理解，獲得創(chuàng)新性的學習目標。

（二）在對話教學方面的運用

思維導圖在小學高年級英語教學方面的應用較為廣泛，在初中英語對話課堂上，思維導圖也能夠輔助學生背誦對話，特別是條理清楚、邏輯性很強的知識點，如此既能夠幫助初中生積累寫作材料，還能夠增強其語感。

（三）在閱讀教學方面的使用

在初中英語課本包含的知識點中，閱讀所占的比例很大，英語閱讀在培養(yǎng)學生終身學習水平方面具有很重要的作用。

1.課前采取思維導圖繪制文章全貌

采取思維導圖把文章變成圖形，即把關鍵詞通過圖標、照片及圖畫呈現(xiàn)，將之在平面上實現(xiàn)藝術分布，然后用一條曲線連接起來，構成一個整體畫面，進而直觀體現(xiàn)文章的全貌。

英語閱讀教學過程能夠緊扣閱讀內(nèi)容，在全面理解閱讀內(nèi)容的前提下畫出思維導圖，且按照思維導圖重新敘述閱讀內(nèi)容與背誦閱讀內(nèi)容等。首先，在大致理解課文的前提下，按照各部分之間的關聯(lián)，叫學生繪制大致的思維導圖。其次，仔細閱讀內(nèi)容，在理解閱讀內(nèi)容的語言知識后，關注重點、解析難點。學生按照老師提出的問題和重難點修改自身的思維導圖。最后，初中生能夠利用思維導圖的結構復述和背誦閱讀內(nèi)容。比如，“Do you know when basketball was invented？”這篇課文就使用了下面的這個思維導圖（如圖1），對課文的關鍵內(nèi)容加以總結：

所以，在英語閱讀過程中，老師都能夠設置一些思維導圖或者使學生主動閱讀并繪制思維導圖來總結整篇課文，如此不僅可以使學生從整體上掌握和理解整篇課文，還能夠學習關鍵詞與關鍵句子；另外，還增強了記憶。比如，在學習“Have you ever been to Singapore？”這篇文章時，老師能使用圖2讓學生略讀課文：

但是，在英語閱讀教學過程中，更提倡要學生自主繪制思維導圖。由于在繪制時會包含怎樣迅速閱讀與整合內(nèi)容。經(jīng)查找關鍵詞與關鍵內(nèi)容，能夠更好地幫助學生增強對所學內(nèi)容的理解，并且持續(xù)深化所學內(nèi)容。實踐證明，初中生在繪制思維導圖時，會更加努力思考，對于知識更加深入地理解，在提升初中生學習能力的基礎上，還調(diào)動了學生的學習熱情，提高了他們學習的成就感。

2.采取思維導圖延展應用復述文章

思維導圖是一種學習方法，在英語閱讀教學過程中有利于學生把隱性的內(nèi)容顯性化，把語言內(nèi)容圖像化，幫助學生整體地、有條理地分析學習素材，且以圖形的模式記下思維步驟，為學生設計了激活舊知、感知新知和應用語言的學習結構，幫助初中生將新知識融進原本的認知結構內(nèi)，從本質(zhì)上內(nèi)化成自身的知識，針對原本的知識結構通過吸取新知識獲得了改造與再組織，完成了有意義的學習目標。

（四）在寫作教學方面的使用

思維導圖在初中英語寫作教學方面的作用是可以讓初中生清楚課文的寫作結構，并且可以鍛煉他們的思考清晰度和整體思維、發(fā)散思維水平、材料挑選水平、材料整合和遷移水平。簡單地說，思維導圖就是一張張圖，這些圖連接了主題關鍵詞語、語句、圖像及顏色，積極應用左右腦，激發(fā)學生頭腦的無限潛力，為寫作擴大思考空間。所以，思維導圖不只是教會學生寫作技巧，更關鍵的在于經(jīng)過思維鍛煉，教會他們學會合理用腦，規(guī)范的思考方法。對開發(fā)初中生寫作環(huán)節(jié)的立意、構思等品質(zhì)有著積極的作用。比如“I am going to study computer science”這篇作文要求學生寫出新年決心。根據(jù)書本要求，能夠將新年決心分為三部分：第一，增強體質(zhì)；第二，增進與家人、朋友的感情；第三，提升學習成績。老師能夠逐條讓學生想想每個主干分別能夠加上哪些枝干。比如第一條，學生也許會加上get enough exercise、eat healthier food、eat more vegetables and fruit等。加上這些枝干之后，學生必定會產(chǎn)生一種成就感，但都寫在文章中可能過多了，老師能因人而異，使學生仔細篩選出喜歡且擅長的寫出3～4點就行。

（五）在復習課上的使用

思維導圖能融入到英語教學的各個方面，教師在復習課上應用能夠更加精確、高效地概括知識點，進而從點到線地幫助學生建立知識網(wǎng)；在語法課堂上應用能夠讓初中生更好地理解知識重點，進而準確應用。

在單元復習時采取思維導圖來概括與總結，方便學生對新舊知識以概括、歸納、判斷、聯(lián)想和想象等方式聯(lián)系在一起記憶，由于在繪圖時要不斷整理知識，初中生就能夠形成特殊的單元內(nèi)容理解，有助于學生在心中形成有條理的、系統(tǒng)的知識框架。復習課的本質(zhì)在于學完一段時間的新內(nèi)容后，整理與歸納一定階段內(nèi)已經(jīng)學習的知識且檢測學生的知識掌握情況，使之經(jīng)過復習更好掌握包含的重難點，并進行一定的補充與修整。

利用思維導圖展開復習既能夠把單元的重點和難點內(nèi)容以不同線條、色彩及圖像、圖形等表現(xiàn)出來，也能夠對一些極易混淆、很難記憶的內(nèi)容經(jīng)增加圖像、關聯(lián)與標注等方式得到更形象與細化的記憶處理，便于把這些內(nèi)容融進長期記憶里。實踐表明，采取思維導圖方式學習后的學生在語法與詞匯辨析上的準確率有了明顯提升。

為有效提升學生應用英語知識的綜合能力，就必須轉變英語教學方式，在初中英語課堂上充分體現(xiàn)思維導圖的價值，基于思維導圖使學生更明白地了解英語語法與每個單詞之間的聯(lián)系，便于初中生理解與記憶單詞。