張宏杰

在核心素養(yǎng)時代，無論是從實踐上還是理論上都已很難想象一節(jié)沒有史料的歷史課。史料教學在成為歷史課堂教學基礎要素的同時也不斷積聚著史料泛濫成災的風險。一節(jié)四十分鐘的課，少則七八條史料，多則十幾條史料，學生只能在疲于奔命的狀態(tài)下浮光掠影地概覽史料后匆匆回答教師的問題。不關注學習材料內容中的意義，只關注學習文本本身的淺層學習，在提升學生思維品質，拓展學習的深度和高度方面作用有限。為改變這一現(xiàn)象，筆者在教授部編版九年級上冊第16課《探尋新航路》一課時嘗試以一則材料為核心，構建問題鏈，引導學生發(fā)展高階思維。

材料：“國王與王后二位陛下決意派臣，克里斯托瓦爾·哥倫布前往上述印度各地，拜謁該地諸君王，察訪民情，觀光名勝，了解風土并使其人民皈依吾神圣宗教。二位陛下還令臣一反昔日之舊徑，勿由陸路東行而另辟新途，專取海路西行……前往印度地區(qū)，以便將陛下之詔書面呈當地諸位國王，履行君命?！?492年11月1日，哥倫布船隊在古巴海岸登陸時曾向土著居民明確表示：“遠征軍司令來此目的乃尋找黃金?！薄俺枷蚨槐菹卤ＷC，普天之下，無任何地方比這里景色更美麗……這里的一切都應置于其統(tǒng)治之下……因為發(fā)揚光大基督教乃吾人此行之初衷和目的。

——孫家堃譯《哥倫布航海日記》，洪國起《哥倫布開辟新航路的歷史考察與思考》

在閱讀課文和這則核心史料的基礎上，教師在課堂中向學生先后提出了13個核心問題。

問題一：材料中的“國王與王后”指的是哪國的國王與王后？

設計意圖：學生在閱讀課文的基礎上可以較容易回答材料中的“國王與王后”指的是西班牙的國王與王后，明確哥倫布的航海行動是受到西班牙王室的支持。第1個問題適當地降低難度也可以減少學生對材料的畏懼感，鼓勵學生更有信心地面對下面的問題。

問題二：為什么國王派的是“哥倫布”而不是其他人？

設計意圖：引導學生閱讀教科書“人物掃描”中有關哥倫布的個人情況介紹，挖掘課文文本背后的涵義。哥倫布是熱那亞人，長期以來熱那亞人擁有豐富的航海知識和高超航海技術的形象在歐洲深入人心，葡萄牙人早期在開展遠洋航海行動時就大量聘請熱那亞人作為管理者。接下來自然產生另外一個問題：熱那亞人很多，為什么偏偏是哥倫布？通過閱讀課文可以發(fā)現(xiàn)哥倫布的特別之處還在于他堅信地圓學說的正確性。地圓學說是航海家們敢于進行遠洋航行的科學基礎和觀念條件。

問題三：國王與王后為什么“決意”即一定要派人出去？

設計意圖：國王與王后下大決心，冒著巨大風險支持哥倫布進行遠洋冒險，是因為西班牙在與葡萄牙進行的航海競爭中處于下風。由此產生一個新的問題：葡萄牙在西班牙之前在開辟新航路上都獲得了哪些巨大的成就？引導學生閱讀教科書中“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”這一目中迪亞士到達非洲最南端的好望角和達伽馬實現(xiàn)了從海路到達印度后返回帶來巨大經濟回報的內容。這是哥倫布往西航行的歷史背景之一。

問題四：為什么要去“印度”？

設計意圖：印度有在歐洲市場極受歡迎的香料等商品。印度是富庶東方的代表，是歐洲夢寐以求的貿易對象，到東方開拓貿易市場是開辟新航路的經濟原因。

問題五：“使其人民皈依吾神圣宗教”中的“神圣宗教”指的是什么宗教？

設計意圖：傳播宗教是西方航海家遠洋航海的動力之一。課文上并未提及新航路開辟的宗教原因，這個問題的設置可以起到補充完善知識結構的作用。

問題六：“舊徑”指的是什么？

設計意圖：“舊徑”指的是從歐洲到達西方的陸路通道即絲綢之路。從“勿由陸路東行”可以知道，并不包括迪亞士開辟的繞過非洲南端好望角的新海路。通過這個問題也可以鍛煉學生聯(lián)系上下文準確理解詞句含義的能力。

問題七：為什么不走“舊徑”？

設計意圖：學生受慣性思維影響，容易回答是因為奧斯曼土耳其興起，阻斷了東西方交往的貿易通道。提醒學生注意閱讀教科書文本，課本僅是敘述因為土耳其控制了東西方貿易的重要商道，繼而使東方運往歐洲的商品因為高額關稅變得更加昂貴，并未表述為商路被阻斷。事實上，土耳其人滅掉拜占庭帝國后，東西方的貿易通道仍然是暢通的，歐洲人仍然可以通過這條通道得到大量來自于東方的商品，只是原本從絲綢之路中獲利豐厚的歐洲商人失去了高額的利潤。

問題八：取海路只能西行嗎？不能走其他方向嗎？

設計意圖：陸上絲綢之路變得無利可圖，只能改走海路。不往西行，本可以往南航行繞過非洲最南端的好望角到達東方，但這條航海路線已被葡萄牙人壟斷，而北行經過北冰洋的航海路線則經常因氣溫受阻。西班牙人要在競爭中取得優(yōu)勢地位就要開辟一條到達東方的全新航線。學生在解決這一問題時可以再度回顧迪亞士和達伽馬的航海成就，了解西班牙和葡萄牙在貿易領域激烈爭奪的態(tài)勢。從全球史的角度來看，好望角航線的發(fā)現(xiàn)標志著西方貿易的中心從環(huán)地中海地區(qū)向大西洋沿岸地區(qū)轉變，這對于同屬大西洋沿岸國家的西班牙和葡萄牙來說都是巨大的歷史機遇。引導學生從更宏觀的視野來看待葡萄牙和西班牙在開辟新航路上的競爭意義。

問題九：為什么這么遠找黃金？

設計意圖：此問是整節(jié)課的核心問題。引導學生到課本上去尋找答案，首先是西方商品經濟發(fā)展的需要，同時又有傳聞稱東方的中國和印度有大量西方急需的黃金。接下來要進行連環(huán)追問：為什么西歐國家都對黃金的追求特別狂熱呢？乍一看，這似乎是一個不需要回答的常識，誰會不喜歡黃金呢？但正是因為大家都喜歡黃金，為什么東方的中國人沒有像歐洲人一樣瘋狂地外出冒險尋找黃金呢？是中國人膽子比較小嗎？還是中國人找不到通往財富的道路？中國人開拓陸上絲綢之路和海上絲綢之路的歷史悠久，也不是不知道古印度和其他廣闊世界的存在，為什么中國人沒有瘋狂地冒險到印度甚至是未知的世界去尋找黃金呢？其原因在于黃金是貨幣，是錢。中國人有賺錢的途徑嗎？有！中國人做貿易就可以從其他國家和地區(qū)賺到大量的財富。對中國人來說，沒有必要冒巨大的風險去尋找黃金。而西方人需要錢，能不能通過正常的貿易賺到錢呢？如果他們也可以，他們冒著巨大風險進行遠洋航行的欲望也許不會如此強烈。引導學生了解此時的歐洲在商品競爭力方面大幅度落后東方。西歐需要東方的產品，東方卻不需要西歐的產品，他們無法通過正常的貿易賺到錢，只有使用兩種方式可以迅速獲得財富。第一種是掠奪資源，無法通過正常貿易交換獲取的資源就直接搶。因而新航路開辟之后，西方人干得最多的一件事情就是瘋狂掠奪世界各地的資源。第二種是直接尋找黃金，在黃金儲量有限的情況下，白銀作為可以充當貨幣的貴重金屬也被瘋狂挖掘。

反思一下剛才的對話過程，為什么我們沒有意識到剛剛進入近代的西方國家的經濟競爭力其實遠比東方弱這個事實？這是不是受制于西方強于東方的慣性思維？西方也是從弱小逐漸走向強大。今天的中國已經很強大了，即使我們今天在某些方面確實仍然不及西方，也沒有必要妄自菲薄，我們有足夠的理由自信起來，只要我們保持開拓進取的精神，中華民族必將復興。這一問題鏈的設置有助于激發(fā)學生的民族自信心。

問題十：真的沒有任何地方比古巴海岸的景色更美麗嗎？

設計意圖：引導學生對哥倫布所在時期的古巴展開合理的想象和推理。彼時的印第安文明水平不高，人工開發(fā)的程度應該非常有限。而西班牙和葡萄牙本身也靠海，海岸風光早已習以為常。很難想象古巴的景色會大幅度超越西歐到令人驚訝不已的地步。既然如此，哥倫布為什么還要把古巴描述成世界上最美麗的地方？更多的可能是希望把這個地方描述得超乎尋常的美麗，來證明他到這個地方來是正確的選擇并且仍然有利可圖。

問題十一：為什么要向國王保證？

設計意圖：引導學生了解哥倫布的幾次航海行動都是在西班牙國王的資金支持之下才能開展的。繼而挖掘一個隱藏的問題：推動哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸或者新航路開辟的是資本主義勢力嗎？國王可是封建制度的代表。最后分析得出，新航路開辟其實是資本主義和封建勢力共同推動的結果。

問題十二：發(fā)揚光大基督教真的是哥倫布的初衷和目的？

設計意圖：引導學生在引發(fā)新航路開辟的原因中進行比較。傳播宗教是哥倫布的目的之一，但驅動他進行遠洋探險的更多的是經濟原因。

問題十三：為什么向土著和國王表露自己遠航目的時的說法不一樣，哪個說法是哥倫布的真實想法？

設計意圖：哥倫布對國王說他去開辟新航路是去傳播基督教的，但是對土著居民卻說，他是去找黃金的。國王是自己人，哥倫布為什么不對他說真話，反而跑到對手面前去說真話？要回答這個問題，就要把哥倫布放在歷史時間軸之中，看一看哥倫布所處的歷史時空。哥倫布遠洋航行時，中世紀剛剛結束，文藝復興運動正在進行之中。他身上具有非常矛盾的因素，一方面虔誠信仰基督教，同時又狂熱追求財富。

在使用一則史料或少量史料上一節(jié)課的過程中，需要注意以下幾點：

1.選用一手史料是基礎。在《探尋新航路》一課中選用的是《哥倫布航海日記》，這則材料可以真實客觀地反映歷史現(xiàn)場?；谝皇质妨系恼鎸嵭?，圍繞一手史料展開的對話與敘述才更有意義，為無限可能的歷史解釋提供了“定海神針”。

2.問題鏈的設置是關鍵。史料數量進行精簡后，材料所能承載的信息總量有限，要挖掘出其中的深刻意蘊就需要教師通過多角度多層次設置問題鏈引導學生拓寬思維的面向。以精簡的史料為中心，提出層次鮮明且具有系統(tǒng)性的一連串教學問題，這些問題既有中心，又相對獨立、相互關聯(lián)。圍繞哥倫布航海日記所設置的13個問題中既有識讀材料，概括信息層面的問題，又有運用所學知識綜合解決的問題，同時還有指向情感態(tài)度價值觀的問題。不僅13個核心問題按照新航路開辟的原因、條件、經過、影響形成了一個有機的整體。在一些重要核心問題的內部，還形成連環(huán)追問式的內部問題鏈，搭建了適于學生攀登的思維階梯。

3.課內課外相結合是保障。圍繞精簡史料甚至是一則史料展開教學，難免會遺漏部分教科書的知識點。雖然當前歷史課程的理念強調不追求知識結構的體系完整性，但是并非放任知識的支離破碎。以《探尋新航路》一課為例，麥哲倫環(huán)球航行這一內容就未能覆蓋到，因而應該利用課后作業(yè)鞏固等形式完善知識結構體系，有利于學生建立和完善對歷史事件的整體認知。

在課堂教學中精簡史料可以一定程度上減輕學生文本閱讀的負擔，使課堂教學活動留出更多的時間用于師生對話，更聚焦于歷史思維提升的教學目標。課堂中呈現(xiàn)的史料越少，教科書作為基礎學習資源的重要作用就愈發(fā)彰顯。教師和學生都要更多的去挖掘和使用教科書的學材價值，這將有利于促進學生對史料的深度理解，進而有助于學生科學建構歷史認識，還可以一定程度上改善史料教學為求新求變而脫離教科書的問題。精簡史料應該成為歷史教學進行史料教學時優(yōu)先考慮的重要策略之一。