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        馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)視閾下的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)量規(guī)運(yùn)用

        2021-01-04 08:45:48楊家平
        中學(xué)歷史教學(xué) 2021年12期
        關(guān)鍵詞:量規(guī)性知識(shí)程序性

        楊家平

        在歷史教學(xué)中,需要緊密圍繞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)界定的教學(xué)目標(biāo),科學(xué)處理好學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系,通過(guò)課程、活動(dòng)、作業(yè)和評(píng)價(jià)來(lái)有效落實(shí)。如何將學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與量規(guī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有效結(jié)合是我們必須嚴(yán)格考慮的環(huán)節(jié),而馬扎諾教育目標(biāo)分類(以下簡(jiǎn)稱新分類)下學(xué)習(xí)目標(biāo)與表現(xiàn)量規(guī)模式為我們的歷史教學(xué)提供了一個(gè)借鑒。

        一、新分類法下的學(xué)習(xí)目標(biāo)與表現(xiàn)量規(guī)

        當(dāng)前教學(xué)中,我們不可回避的面臨兩個(gè)問題,一是教學(xué)效果的具體呈現(xiàn),二是基于如何達(dá)到這一教學(xué)效果的研究過(guò)程。21世紀(jì)初,美國(guó)學(xué)者羅伯特·馬扎諾(Robert J. Marzano)嘗試將人的行為模式融入教育目標(biāo)分類,提出了用量規(guī)形式作為評(píng)估結(jié)果的表示方法。

        新分類法下的學(xué)習(xí)目標(biāo)基于特定學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn),是指“學(xué)生需要掌握的標(biāo)準(zhǔn)中所陳述的知識(shí)和技能”[1]。而表現(xiàn)量規(guī),則是“與特定標(biāo)準(zhǔn)相關(guān),能表達(dá)不同水平的知識(shí)和技能的連續(xù)體”[2]。

        二、學(xué)習(xí)目標(biāo)與表現(xiàn)量規(guī)的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求

        習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上講話指出,要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在課程實(shí)施上,進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制,將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),提高實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神[3]。當(dāng)前歷史教學(xué)重視教學(xué)目標(biāo)落實(shí),普遍存在忽略知識(shí)目標(biāo)的層次水平區(qū)分與具體落實(shí)的過(guò)程障礙。這就要求“教師要以課標(biāo)中的三維目標(biāo)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),整合教材,將問題設(shè)計(jì)成基于掌握學(xué)科知識(shí)的問題、基于理解學(xué)科知識(shí)的問題、基于運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際生活聯(lián)系的問題、利于探究的問題、引導(dǎo)體驗(yàn)感悟的問題。問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)性越強(qiáng),課堂教學(xué)的效果才會(huì)越好”[4]。

        新分類法從人的學(xué)習(xí)行為模式出發(fā),并以知識(shí)系統(tǒng)(信息、心智程序、心理動(dòng)作程序)、認(rèn)知系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)四大系統(tǒng)為主要內(nèi)容[5]。新分類法下歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)與表現(xiàn)量規(guī)的運(yùn)用,可以針對(duì)性解決教學(xué)困境。馬扎諾認(rèn)為認(rèn)知系統(tǒng)由提取、領(lǐng)會(huì)、分析和知識(shí)運(yùn)用四個(gè)層次的心理加工水平構(gòu)成, 完成認(rèn)知運(yùn)作任務(wù)[6]。這里的提取、領(lǐng)會(huì)、分析和知識(shí)運(yùn)用四個(gè)層次的心理加工水平與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求的唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷聯(lián)系緊密,其自我系統(tǒng)重點(diǎn)對(duì)應(yīng)“情感”層面。這些將在后面的關(guān)于“編制復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)”與“學(xué)生生成型量規(guī)編制”舉例的運(yùn)用中予以較好體現(xiàn)。

        三、如何編制歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)與表現(xiàn)量規(guī)

        (一)如何編制學(xué)習(xí)目標(biāo)

        學(xué)習(xí)目標(biāo)需要具有與標(biāo)準(zhǔn)相一致的認(rèn)知,首先要指導(dǎo)學(xué)生知道什么是陳述性知識(shí),什么是程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)通常在課程標(biāo)準(zhǔn)中以“名詞”形式表述,如術(shù)語(yǔ)、事實(shí)、時(shí)間序列、概念或原則。程序性知識(shí)包括技能、策略和過(guò)程,以“動(dòng)詞”形式表述,如了解、認(rèn)識(shí)、理解、樹立、運(yùn)用等。編制歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)一般分為四個(gè)步驟,即鎖定課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及本課的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí),細(xì)分上述知識(shí),剖析上述知識(shí),編制復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo),以《馬克思主義誕生與傳播》為例:

        1.鎖定課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及本課的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)?!恶R克思主義誕生與傳播》課程標(biāo)準(zhǔn)表述內(nèi)容為“簡(jiǎn)述《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容。通過(guò)了解馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景以及馬克思恩格斯的理論探索與革命實(shí)踐,理解馬克思主義產(chǎn)生的世界意義”。其中劃線部分為陳述性知識(shí),加粗字體為程序性知識(shí)。

        2.細(xì)分鎖定的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí),即將課程標(biāo)準(zhǔn)分解成幾個(gè)單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果程序性知識(shí)涉及的動(dòng)詞與陳述性知識(shí)涉及的名詞疊加在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)句子里,我們將其拆開,但要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行拆分,不可生搬硬套。例如,《馬克思主義誕生與傳播》課程標(biāo)準(zhǔn)“了解”部分的內(nèi)容分解為“了解馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景,了解馬克思恩格斯的理論探索,了解馬克思恩格斯的革命實(shí)踐”。

        編制學(xué)習(xí)目標(biāo),看起來(lái)方法簡(jiǎn)單,內(nèi)容復(fù)雜,卻能很好幫助我們更直觀地重視課程的規(guī)劃和評(píng)價(jià),并為學(xué)生提供更直接清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

        3.剖析陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。進(jìn)一步分解前面細(xì)分的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí),包括課程標(biāo)準(zhǔn)里沒有明確的更為基礎(chǔ)的知識(shí)與過(guò)程。編制基礎(chǔ)目標(biāo)是為了更好服務(wù)學(xué)生了解和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所應(yīng)掌握的詞匯、概念與過(guò)程。我們做這一環(huán)節(jié)的細(xì)分,也是為后面編制表現(xiàn)量規(guī)打下基礎(chǔ)。以《馬克思主義誕生與傳播》課程標(biāo)準(zhǔn)剖析為例,其“基礎(chǔ)知識(shí)”部分,我們將“學(xué)生將理解”的知識(shí)概念歸納為“工業(yè)革命、三大工人運(yùn)動(dòng)、三大理論成果、《共產(chǎn)黨宣言》、第一國(guó)際、普法戰(zhàn)爭(zhēng)、巴黎公社,時(shí)代背景、《共產(chǎn)黨宣言》內(nèi)容、理論探索與革命實(shí)踐、世界意義”。

        4.編制復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)。這是認(rèn)知水平進(jìn)一步提升的進(jìn)階,基于此我們應(yīng)提升對(duì)教師和學(xué)生的雙向要求,做到知識(shí)情景化、情景運(yùn)用化,運(yùn)用生活化;同時(shí)要“考慮這種標(biāo)準(zhǔn)可以在現(xiàn)實(shí)世界中的運(yùn)用的各種方式,再考慮如何讓學(xué)生使用從學(xué)習(xí)目標(biāo)中獲得的知識(shí)和技能深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容并拓展他們的學(xué)習(xí)”[7]。我們將會(huì)更多地讓學(xué)生利用個(gè)人決策,或通過(guò)實(shí)驗(yàn),或進(jìn)行調(diào)查研究,或角色扮演,或設(shè)計(jì)情節(jié),會(huì)使用“歸納”、“對(duì)比”、“分析”、“樹立”、“探究”、“運(yùn)用”等動(dòng)詞。以《馬克思主義誕生與傳播》課程標(biāo)準(zhǔn)為例,我們將其復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)編制表述為“借助不同類型史料分析還原馬克思主義誕生的時(shí)代背景,分享馬克思、恩格斯為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)奮斗的事跡,最終理解馬克思主義誕生世界意義”。通過(guò)編制本課的復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo),突出體現(xiàn)了唯物史觀、史料實(shí)證的核心素養(yǎng)要求。

        (二)如何編制表現(xiàn)量規(guī)

        “表現(xiàn)量規(guī)是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體,它清楚地說(shuō)明與具體標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的不同層次的知識(shí)和技能。當(dāng)按照預(yù)期使用量規(guī)時(shí),它能夠推動(dòng)課程、活動(dòng)、作業(yè)和評(píng)價(jià)?!盵8]如同GPS,表現(xiàn)量規(guī)可以讓我們知道歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的位置、距離、時(shí)長(zhǎng),而且根據(jù)不同路徑供你選擇適合學(xué)生的最佳選擇,可以更好選擇布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與進(jìn)程,清楚實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的不同層級(jí)的知識(shí)與技能。以下是馬扎諾教育目標(biāo)新分類,它將告訴我們四個(gè)不同級(jí)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系。[9]

        提?。簣?zhí)行、回憶、識(shí)別

        理解:整合、抽象化

        分析:匹配、分類、分析錯(cuò)誤、歸納以及說(shuō)明

        知識(shí)運(yùn)用:決策、解決問題、實(shí)驗(yàn)以及調(diào)查

        分別以1.0、2.0、3.0、4.0四個(gè)級(jí)別的不同目標(biāo)對(duì)應(yīng)以上四個(gè)分類。一般而言3.0級(jí)別為中等學(xué)習(xí)目標(biāo),與課程標(biāo)準(zhǔn)基本相符,是相對(duì)最高級(jí)別的目標(biāo);4.0級(jí)是高于課程標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)知水平,是復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo),需要進(jìn)行較為深入的推理與運(yùn)用。

        接下來(lái),我們圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、分類等級(jí)與量規(guī)等級(jí)編制表現(xiàn)量規(guī)。我們從確定目標(biāo)的分類等級(jí)、確定目標(biāo)的量規(guī)水平、整合之前的基礎(chǔ)目標(biāo)、插入之前確定的復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)四個(gè)步驟進(jìn)行。我們同樣以《馬克思主義誕生與傳播》為例,參見“學(xué)生生成型量規(guī)(含個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo))表。

        四、如何使用歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)與表現(xiàn)量規(guī)

        如何使用歷史學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與表現(xiàn)量規(guī),是“教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解量規(guī)和目標(biāo)是什么、為什么和怎么樣,幫助學(xué)生了解慣例是什么、為什么要實(shí)施以及如何使用,這是在課堂中使用目標(biāo)和量規(guī)的前提”[10]。使用學(xué)習(xí)目標(biāo)與表現(xiàn)量規(guī)應(yīng)形成慣例,在活動(dòng)的初期我們可能需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)木Α?/p>

        霍姆(Hom)和墨菲(Murphy)認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生們努力實(shí)現(xiàn)他們自己設(shè)定的目標(biāo)時(shí),他們會(huì)更有動(dòng)力,能取得比實(shí)現(xiàn)教師設(shè)定的目標(biāo)更高的成就。讓學(xué)生在這個(gè)如同路線圖或者指引燈中明確教學(xué)目標(biāo)與課堂活動(dòng)之間的關(guān)系,明確不同級(jí)別水平目標(biāo)之間的關(guān)系。學(xué)生在掌握學(xué)生生成型量規(guī)的編制與使用方法后,可尋找自己感興趣的話題,用“我能夠”、“我可以”、“我會(huì)”、“我將”等詞匯,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的目的性。值得注意的是,學(xué)生編制的個(gè)人目標(biāo)應(yīng)和我們教師編制的表現(xiàn)量規(guī)3.0級(jí)目標(biāo)相一致。我們以《馬克思主義誕生與傳播》進(jìn)行重點(diǎn)舉例,見”學(xué)生生成型量規(guī)(含個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo))表。

        五、編制與使用歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)與表現(xiàn)量規(guī)過(guò)程中應(yīng)注意的問題

        (一)提前充分了解、研究學(xué)生已有的歷史知識(shí)水平與理解能力。

        (二)確定學(xué)生是否真正理解了歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)與表現(xiàn)量規(guī)的方法。如果學(xué)生沒有理解,需要進(jìn)行白板展示、黑板張貼,甚至打印下發(fā)給學(xué)生,然后進(jìn)行講解、討論、探究。

        (三)因材施教,分層教學(xué)。歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)與表現(xiàn)量規(guī)應(yīng)根據(jù)不同級(jí)別水平進(jìn)行,不能要求所有學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)不同級(jí)別有困難的差異學(xué)生,需要通過(guò)范例展示不同層次的目標(biāo)要求,鼓勵(lì)他們完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        (四)處理好歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到處理這一關(guān)系的困難時(shí),我們能提供指導(dǎo)辦法。例如本節(jié)課我們可以借助不同類型史料分析還原馬克思主義誕生的時(shí)代背景,讓學(xué)生分組討論、展示、質(zhì)疑,教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

        【注釋】

        [1][2][7][8][9][10][美]卡拉·摩爾、莉比·H.加斯特、羅伯特·J.馬扎諾:《編制與使用學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī):教師如何作出最佳教學(xué)決策》,鄭州:大象出版社,2018年,第7、4、15、17、20、35頁(yè)。

        [3]教育部:《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂版)》,北京:人民教育出版社,2020年,第3頁(yè)。

        [4]曾軍良:《曾軍良與魅力教育》,北京:北京師范大學(xué)出版社,2021年,第229頁(yè)。

        [5][美]羅伯特·J.馬扎諾、約翰·S.肯德爾:《教育目標(biāo)的新分類學(xué)》(第2版),北京:教育科學(xué)出版社,2020年,第14頁(yè)。

        [6]盛群力:《旨在培養(yǎng)解決問題的高層次能力—馬扎諾認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)詳解》,《開放教育研究》2008年 第 2期 ,第13頁(yè)。

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