賈夜瑩

（朝陽(yáng)工程技術(shù)學(xué)校，遼寧 朝陽(yáng) 122000）

前言

傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)注重教材中所提供的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上，教師把事先準(zhǔn)備好的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地吸收知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中缺少教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，缺乏學(xué)生的有效參與及反饋。這種模式忽視了學(xué)習(xí)的情感因素，難以真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等目標(biāo)[1]。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，使課堂教學(xué)“工作化”，以培養(yǎng)技能型人才為基準(zhǔn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體以及學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是教學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)者與組織者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)、實(shí)踐操作構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)，并逐漸掌握職業(yè)技能[2]。

一、案例教學(xué)模式的應(yīng)用

中職學(xué)校的重點(diǎn)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，所以對(duì)于文化課特別是語(yǔ)文并沒(méi)有給予足夠的重視，故一個(gè)星期只安排了3-4個(gè)課時(shí)。語(yǔ)文直接關(guān)系著學(xué)生自身溝通能力以及人文素養(yǎng)，如果教師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅不能有效地完成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在有效的課堂時(shí)間里，案例教學(xué)是值得一試的方法。案例教學(xué)模式以具體案例作為教學(xué)活動(dòng)的基本要素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、探究案例來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性有重要作用。比如，在授課《千篇一律與千變?nèi)f化》時(shí)，教師可以選擇兩個(gè)實(shí)例作為教學(xué)案例：1.拱橋的石柱是千篇一律的，而每個(gè)柱頭都雕刻著不同姿態(tài)的獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。2.小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》的主題與變奏隨時(shí)間持續(xù)表現(xiàn)出的重復(fù)與變化?！肚宦膳c千變?nèi)f化》講述的是音樂(lè)、繪畫(huà)、建筑之間的痛感，這兩個(gè)案例一方面與教學(xué)目標(biāo)相契合，另一方面具有典型性與多元性的特點(diǎn)。第一個(gè)案例涉及建筑物形象重復(fù)與變化的統(tǒng)一性；第二個(gè)案例體現(xiàn)出音樂(lè)是時(shí)間持續(xù)的藝術(shù)，重復(fù)是其主題，變化是其變奏。學(xué)生可以從這兩個(gè)案例中挖掘出不同的觀點(diǎn)，不僅有利于激發(fā)其思維，還有利于培養(yǎng)其思考能力與創(chuàng)新能力。

二、模擬教學(xué)模式的應(yīng)用

在中職學(xué)校里，很多學(xué)生的基礎(chǔ)水平并不是很高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，再加上學(xué)校對(duì)語(yǔ)文的重視程度不夠，所以學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文課程是多余的，只要學(xué)好技能課程即可。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)充分利用模擬教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶給學(xué)生更多的快樂(lè)和體驗(yàn)，從而讓其充分意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。模擬教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中通過(guò)模式的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。比如，在授課“應(yīng)用文寫(xiě)作”時(shí)會(huì)涉及很多的知識(shí)點(diǎn)，如行政公文寫(xiě)作、事務(wù)文書(shū)寫(xiě)作、求職信、演講稿等。首先教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的材料，如求職信或推薦信的寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)材料寫(xiě)一篇屬于自己的求職信或推薦信。接下來(lái)教師組織學(xué)生在班級(jí)中開(kāi)展求職面試的真實(shí)場(chǎng)景，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)。需注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的角色有一個(gè)明確的定位，與實(shí)際生活相結(jié)合。在模擬的過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握求職者與面試者各自不同的心理需求，這就有利于提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，還有利于其職業(yè)技能水平的提升，為其將來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用

中職學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為重點(diǎn)教育目標(biāo)，作為一門(mén)文化課，中職的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)朝著專業(yè)化方向發(fā)展，以打造技能型人才為教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)模式在培養(yǎng)技能型人才這一方面體現(xiàn)出非常大的優(yōu)勢(shì)，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最好的體現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)模式以具體項(xiàng)目作為實(shí)際載體進(jìn)行綜合性操作，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，不僅使得語(yǔ)文活動(dòng)更具有實(shí)踐意義，還體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育以技能或能力作為價(jià)值取向的教育意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)有著積極的意義[3]。比如，在“樂(lè)游天下，縱覽世界”的單元綜合實(shí)踐活動(dòng)中，以當(dāng)?shù)爻鞘械穆糜巫鳛橹饕?xiàng)目，內(nèi)容包括介紹項(xiàng)目活動(dòng)、推薦特色文化、結(jié)合本專業(yè)談?wù)効梢詾楫?dāng)?shù)芈糜巫鍪裁吹取＝處熆梢詫⒒顒?dòng)設(shè)置為四個(gè)小項(xiàng)目，新聞的采寫(xiě)、內(nèi)容撰寫(xiě)、手抄報(bào)排版、信息反饋，然后將學(xué)生分為四個(gè)小組，學(xué)生自由組合、自由分工，根據(jù)項(xiàng)目步驟和程序完成活動(dòng)。需注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種可以獲取信息的渠道，并教會(huì)學(xué)生如何收集和處理材料，啟發(fā)學(xué)生在采集和整理信息的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間的相互合作，可以使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，有利于其綜合能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念，這一理念貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)具體行動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合能力有積極意義。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種具體的方式為學(xué)生開(kāi)展多樣性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，以培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。