章維婧

（縉云縣壺濱初級中學(xué)，浙江 麗水 323000）

初中階段的語文作文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生對知識挖掘能力的發(fā)展，只是學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力發(fā)展層次不同，興趣點也不一樣，作文學(xué)習(xí)的個性化需要也存在差異，影響了初中語文作文教學(xué)的全面健康開展。教師需在語文作文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展需要，落實分層次教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓分層次學(xué)習(xí)模式成為初中語文作文教學(xué)創(chuàng)新改革的“武器”，提高初中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)成效。

一、以興趣為出發(fā)點開展語文作文教學(xué)

學(xué)生個體不同，對事物表現(xiàn)出的興趣也存在一定的差異。以往教師在開展興趣教學(xué)時，關(guān)注的是整體學(xué)生的共性興趣，即大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容。這種興趣教學(xué)活動很難讓課堂教學(xué)徹底走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，甚至在某種程度上與“一刀切”教學(xué)有著異途同歸的關(guān)系。這樣的教學(xué)問題影響了學(xué)生個性化興趣的發(fā)揮，讓學(xué)生在統(tǒng)一性的興趣教學(xué)中也難以滿足個性的興趣學(xué)習(xí)需求。因此，教師在以興趣為出發(fā)點展開教學(xué)時，還需考慮到分層次教學(xué)理念的指導(dǎo)意義，將分層次教學(xué)理念與方法融入語文作文教學(xué)之中，旨在改進語文作文教學(xué)[1]。

在部編版七年級語文下冊第二單元《學(xué)習(xí)抒情》這一部分寫作內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，在作文教學(xué)中開展分層次教學(xué)。比如有的學(xué)生喜歡從自己經(jīng)歷過的故事中尋找抒情的切入點，希望傾訴自己的故事，那么教師可指導(dǎo)這部分學(xué)生圍繞記敘文的抒情手法展開學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則喜歡關(guān)注社會熱點，熱衷于從社會熱點事件中窺探生活中隱藏的人性光輝，教師可指導(dǎo)這部分學(xué)生嘗試抓住社會熱點事件，圍繞議論文的抒情手法展開學(xué)習(xí)；也有的學(xué)生喜歡關(guān)注文學(xué)大家的動態(tài)或者了解文學(xué)大家的作品，教師則可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品，學(xué)習(xí)其中不同的抒情手法，學(xué)會將其運用到自己的寫作過程中來。

二、要重視作文教學(xué)中的寫作規(guī)范

在作文教學(xué)中，學(xué)生需嚴(yán)格遵循明確的寫作規(guī)范，才能寫出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的文章。只是教師在圍繞“作文的寫作規(guī)范”展開教學(xué)時，更多的只是將寫作規(guī)范知識點機械地傳遞給學(xué)生，許多學(xué)生并不明白具體有哪些寫作規(guī)范，或者應(yīng)該怎么避免寫作不規(guī)范的問題[2]。針對這方面的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需充分重視作文教學(xué)中寫作規(guī)范的科學(xué)指導(dǎo)。教師可嘗試在分層次教學(xué)的理念下，對學(xué)生的寫作規(guī)范學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。

在部編版七年級語文上冊第二單元《學(xué)會記事》的作文教學(xué)中，教師可設(shè)計“寫作規(guī)范”為主題的作文教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生在寫作過程中常犯的寫作規(guī)范錯誤，將他們劃分在不同的學(xué)習(xí)陣營，讓學(xué)生針對性地克服自己的學(xué)習(xí)弱點。比如“語言的簡明性”是比較常見的寫作規(guī)范，對于語言表達不夠簡明的學(xué)生，教師可讓他們接受適當(dāng)?shù)摹翱s寫訓(xùn)練”，讓學(xué)生在縮寫、精簡語句的過程中，學(xué)會準(zhǔn)確把握事物的要點，盡可能地避免出現(xiàn)多余或者沒有意義的語句。

又比如“語言的清晰性”也是常見的寫作規(guī)范，教師可讓平時存在語焉不詳、有歧義等寫作問題的學(xué)生針對性地改進這方面的寫作不足。還比如“語言的連貫性”同樣是常見的作文寫作規(guī)范，教師可指導(dǎo)具備寫作不連貫問題的學(xué)生學(xué)會突出寫作的中心，讓自己寫下來的語句始終圍繞著同一個話題來展開討論。有的學(xué)生的寫作語言出現(xiàn)不連貫的問題，主要原因是過渡、銜接方面的用語不恰當(dāng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生突破這方面的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生能夠針對性地滿足自己在作文學(xué)習(xí)中的需求，改進寫作不規(guī)范的問題，進而確保學(xué)生提高自身的寫作能力與寫作水平。

三、寫作教學(xué)要充分挖掘?qū)W生的自我特色

目前初中生所寫的文章中很少能夠突顯出自我的特色，導(dǎo)致作文內(nèi)容千篇一律，缺乏新意，也不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。為了讓初中生作為學(xué)習(xí)的主體，在作文教學(xué)活動中獲得良好的作文學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)在作文教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的自我特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將自我特色融入寫作之中。在這一作文教學(xué)中，教師可將分層次教學(xué)法融進來，讓學(xué)生在不同層次的教學(xué)指導(dǎo)下學(xué)會自主挖掘自我特色，然后在寫作過程中思考如何將自我特色體現(xiàn)在文章上。

在部編版七年級語文上冊第一單元《熱愛生活，熱愛寫作》的作文教學(xué)中，教師可設(shè)計“挖掘自我特色”的作文教學(xué)主題，讓學(xué)生找到自己的寫作經(jīng)驗，自主挖掘個人身上的自我特色，然后以其為切入點，展開有效的寫作學(xué)習(xí)。比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己積累了不少能夠描摹人物個性、外貌、神態(tài)方面的素材，在平時的寫作中，對這方面的寫作技巧比較獨到，教師則可鼓勵學(xué)生善于利用這些素材，在寫作過程中運用這些素材，描繪現(xiàn)實生活中的某個人（可以是父母、朋友等），讓自己的作文突顯出自我特色。又比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己善于提取細(xì)小的傳神動作，教師可鼓勵這部分學(xué)生搜集不同的生活素材，從中提取細(xì)小的傳神、奧妙之處，將其融入自己的寫作之中，使其成為文章的“點睛之筆”，突顯作文的自我特色。在這種分層次教學(xué)活動中，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力可以獲得質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上可知，分層次教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中已經(jīng)得到了有效的融合運用，教師可選擇從學(xué)生的興趣入手，對作文教學(xué)進行優(yōu)化，還可從寫作規(guī)范教學(xué)和挖掘?qū)W生自我特色等方面入手，改進作文教學(xué)問題。實踐證明，教師將分層次教學(xué)法融入初中語文作文教學(xué)之中，可提高語文作文教學(xué)的有效性。