韋素娟

(福建江夏學(xué)院 公共事務(wù)學(xué)院,福建 福州350108)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是高校開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,是高等教育與信息技術(shù)融合的產(chǎn)物,也是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)模式[1]。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已得到教育界的共識(shí),虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)也在緊緊圍繞以學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向和學(xué)生的需求為核心。近年來,國內(nèi)高校紛紛加大人力物力投入到虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)中,并且獲得國家很多的優(yōu)惠政策支持和財(cái)政投入。自2013年教育部首次提出建設(shè)國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心100個(gè),此后年均100個(gè)左右投入建設(shè)。2017年教育部又提出在4年內(nèi)建設(shè)100個(gè)國家級(jí)示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目,并附上詳細(xì)的說明,如建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)劃和組織管理等方面。2018年和2019年又分別認(rèn)定105個(gè)和296個(gè)國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。截止2019年,全國已有700個(gè)左右國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心[2]。由此可見,國家對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)的重視程度。

隨著虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)受重視程度越來越高,內(nèi)容也越來越豐富,其使用效果和使用中遇到的問題也開始受到關(guān)注。大學(xué)生是高校中使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的主要群體,他們的需求和反饋理應(yīng)更受到關(guān)注。為建設(shè)更好更實(shí)用的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,進(jìn)一步推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用,同時(shí)推進(jìn)教育發(fā)展和創(chuàng)新,提升高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,本研究以福建省福州市大學(xué)城周邊8所高校的大學(xué)生用戶為研究對(duì)象,目的在于了解當(dāng)前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)需求,尤其是測(cè)量大學(xué)生用戶對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在有用性、易用性、趣味性和沉浸體驗(yàn)等方面的態(tài)度,進(jìn)而探究他們的持續(xù)使用意愿,以期為今后高校在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源申報(bào)、建設(shè)、升級(jí)等工作提供借鑒和參考。

1 研究背景

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校教學(xué)中占有重要地位,對(duì)高校人才培養(yǎng)具有積極效應(yīng)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過虛擬技術(shù)、仿真技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等構(gòu)建虛擬情境、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)過程等實(shí)現(xiàn)高度仿真、可視化、易操作且具有臨場(chǎng)體驗(yàn)、互動(dòng)性、趣味性和沉浸感等多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)潛能和持續(xù)使用意愿,它是高等教育信息化的一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[3－5]。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源已成為高校教學(xué)研究的主要內(nèi)容之一,梳理收集到的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)界的研究歸納為這幾方面：一是對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)原則與標(biāo)準(zhǔn)的研究。如劉亞豐等從技術(shù)、應(yīng)用和管理層面探討虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)原則與標(biāo)準(zhǔn)[3]。狄海廷等提出虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展的利用與開發(fā)舉措,以知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系、長效激勵(lì)和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制為主體的管理體系和運(yùn)行機(jī)制[6]。王衛(wèi)國從政策法規(guī)、建立共享開放機(jī)制和長效機(jī)制、借鑒已有經(jīng)驗(yàn)和成果等提出了有利于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的思考和建議[7]。二是對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)與實(shí)踐。如賀占魁等從選題、研發(fā)、平臺(tái)、技術(shù)、應(yīng)用、評(píng)估和政策等核心要素進(jìn)行探索[8]。徐明等以東南大學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源構(gòu)建多層次、模塊化體系,為土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的建設(shè)思路[9]。路勇等以教學(xué)科研整合,虛實(shí)結(jié)合構(gòu)建船舶專業(yè)方向的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的研究[10]。三是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享的研究。如胡今鴻等通過對(duì)部分高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行調(diào)查研究,提出頂層、政策和應(yīng)用組織架構(gòu)的管理體制和評(píng)價(jià)、保障、交流協(xié)作等運(yùn)行機(jī)制[11]。羅昊等提出特色化、信息化和立體化的開放共享模式,設(shè)計(jì)基于模糊層次分析法的評(píng)價(jià)方法[12]。從學(xué)術(shù)界對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的研究樣貌來看,研究文獻(xiàn)已然非常豐富,研究視角、方法、維度呈現(xiàn)多元化,系統(tǒng)的研究體系逐漸形成,但對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源用戶持續(xù)使用意愿的研究還處于空白狀態(tài)。學(xué)術(shù)界對(duì)用戶持續(xù)使用行為的相關(guān)研究始于電子銀行、政務(wù)辦公等行政工作系統(tǒng),后來擴(kuò)展到其他領(lǐng)域,但各個(gè)領(lǐng)域的用戶持續(xù)使用意愿的研究并未形成一個(gè)統(tǒng)一的理論模型[13]。從查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)中有大量的理論和實(shí)證研究都驗(yàn)證了技術(shù)接受模型能夠提示用戶接受及使用某一技術(shù)或產(chǎn)品時(shí)的影響因素及其影響機(jī)制。其中,感知有用性、感知易用性、感知趣味性和沉浸體驗(yàn)在各類教育技術(shù)中對(duì)用戶持續(xù)使用意愿有正向影響已得到有效驗(yàn)證。據(jù)此,本文從感知有用性、感知易用性、感知趣味性和沉浸體驗(yàn)四個(gè)方面來考察大學(xué)生用戶對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的持續(xù)使用意愿。

1．1 感知有用性

感知有用性最早出現(xiàn)在Davis和Bhattacherjee的研究中[14－15]。感知有用性是指人們根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去識(shí)別和判斷某項(xiàng)活動(dòng)或技術(shù)對(duì)其學(xué)習(xí)、工作、生活有幫助。感知有用性越強(qiáng),用戶使用態(tài)度和使用意愿就越積極。本研究中,感知有用性是指學(xué)生在參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過程中感受到其內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)、生活及將來的工作等方面有幫助。

1．2 感知易用性

感知易用性是指人們?cè)隗w驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)技術(shù)后內(nèi)心感受這項(xiàng)技術(shù)容易學(xué)習(xí)和容易掌握的程度。本研究中,感知易用性是指學(xué)生在參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)其的理解和操作等方面感到輕松自然,較易掌握。

1．3 感知趣味性

感知趣味性是人機(jī)交互中的重要影響因素之一,是個(gè)體參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)在主觀上內(nèi)心感受到喜悅,并在學(xué)習(xí)中感知求知欲強(qiáng),主要表現(xiàn)在好奇心、專注力和趣味性等方面。最早由Lieberman提出,后Davis將感知趣味性引入到技術(shù)接受模型中[13]。

1．4 沉浸體驗(yàn)性

美國心理學(xué)家契克森米哈認(rèn)為沉浸是人參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的總體體驗(yàn)感受。它是將人的注意集中到參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)過濾掉其它不相關(guān)的知覺,是人愿意持續(xù)參與某項(xiàng)活動(dòng)的積極情緒。最早在心理學(xué)領(lǐng)域中得到應(yīng)用,后延伸到網(wǎng)絡(luò)游戲、教育領(lǐng)域和信息領(lǐng)域。沉浸理論的核心是沉浸體驗(yàn),學(xué)術(shù)界的許多學(xué)者在其他領(lǐng)域的研究已表明,沉浸體驗(yàn)正向影響用戶持續(xù)使用意愿,是人們?cè)谙硎苣稠?xiàng)活動(dòng)的過程中得到的最佳體驗(yàn),后續(xù)樂于重復(fù)或依賴這項(xiàng)活動(dòng)來保持沉浸體驗(yàn),從而提高持續(xù)使用意愿。本研究中,沉浸體驗(yàn)是學(xué)生將注意力集中于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景中,享受其中的精彩內(nèi)容并與其交互時(shí)達(dá)到沉迷和依賴的程度,同時(shí)感受到身心愉悅和幸福的最佳體驗(yàn)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用得到推廣的關(guān)鍵在于提供給學(xué)生沉浸體驗(yàn),包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的有用性、易用性和趣味性的感知,專注和互動(dòng)[5]。

1．5 持續(xù)使用意愿

從收集到的已有文獻(xiàn)表明,用戶對(duì)某項(xiàng)技術(shù)的使用態(tài)度是積極的,使用意愿就強(qiáng),使用行為就會(huì)發(fā)生。用戶持續(xù)使用意愿是指用戶對(duì)某一種技術(shù)或產(chǎn)品持續(xù)使用程度或是依賴程度。常見的理論有理性行為理論、期望確認(rèn)模型和技術(shù)接受模型等。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校得到長久發(fā)展和不斷推廣的關(guān)鍵是高校大學(xué)生用戶的持續(xù)使用意愿。本研究綜合國內(nèi)外各領(lǐng)域用戶使用意愿的研究理論和成果,以感知有用性、感知易用性、感知趣味性和沉浸體驗(yàn)性為主題,對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的大學(xué)生用戶持續(xù)使用意愿進(jìn)行調(diào)研(模型如圖1所示)。

圖1 Davis改進(jìn)的技術(shù)接受模型[16]

2 對(duì)象與方法

2．1 研究對(duì)象

以福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、閩江學(xué)院、福建中醫(yī)藥大學(xué)、福建工程學(xué)院、福建江夏學(xué)院、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院8所高校中參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的本科生為研究對(duì)象。研究對(duì)象涵蓋不同性別、年級(jí)和學(xué)科,樣本具有一定的代表性。

2．2 研究方法

研究中采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和訪談三種方法相結(jié)合。文獻(xiàn)分析是通過圖書館、中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)等方式收集相關(guān)文獻(xiàn),并對(duì)其進(jìn)行整理、歸納和總結(jié),了解虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)在當(dāng)前教育信息化背景下的建設(shè)方向、政策動(dòng)向、建設(shè)現(xiàn)狀,再結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)掌握虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的需求、面臨的困境和解決對(duì)策,分析得出本次調(diào)研問卷結(jié)果。問卷調(diào)查是以問卷的形式向研究對(duì)象進(jìn)行,分兩部分：第一部分是人口統(tǒng)計(jì),由性別、年級(jí)和學(xué)科等組成。第二部分是問卷主要調(diào)查內(nèi)容,從虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有用性、易用性、趣味性和沉浸體驗(yàn)四方面進(jìn)行考察,以單選項(xiàng)答題,每題設(shè)2個(gè)選項(xiàng)(不同意和同意),通過選項(xiàng)答題結(jié)果了解和掌握大學(xué)生用戶對(duì)目前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源使用后的態(tài)度和需求情況。訪談是對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行有效補(bǔ)充,使問卷結(jié)果更具說服力。為了保證調(diào)查問卷的可信度和有效性,在問卷發(fā)放前,組織校內(nèi)的部分研究對(duì)象進(jìn)行深度訪談,確保研究對(duì)象能認(rèn)真、自愿的回答問卷。由于問卷調(diào)查時(shí)答題費(fèi)時(shí)費(fèi)力,所以此次答題數(shù)量較少,問題也較簡(jiǎn)單,只是為了讓調(diào)研對(duì)象不反感,有助于問卷的順利進(jìn)行。

3 結(jié)果與分析

本次研究聘請(qǐng)了10個(gè)大三的學(xué)生協(xié)助完成問卷調(diào)查和訪談,并向以上8所高校的學(xué)生(人群涵蓋不同年級(jí)不同學(xué)科的本科生)發(fā)放問卷共計(jì)800份,收回問卷756份,并對(duì)收回的問卷進(jìn)行嚴(yán)格篩選,剔除不合格問卷118份,最終得到有效問卷638份,有效率為84．39%,將回收數(shù)據(jù)錄入SPASS20．0軟件中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,提取對(duì)本研究有用的信息,再將統(tǒng)計(jì)后的數(shù)據(jù)通過EXCEL進(jìn)行處理,得到以下結(jié)論。

3．1 樣本概況

經(jīng)整理統(tǒng)計(jì)有效問卷得出研究對(duì)象分布情況如下：?jiǎn)柧韺?duì)象學(xué)生有效人數(shù)638人。從學(xué)生性別上看,男生318人,占比49．8%,女生320人,占比50．2%,男女比例較均衡,樣本具有代表性；從大學(xué)生的年級(jí)分布看,大一160 人,占比25.08%,大二158 人,占比24.76%,大三160 人,占比25.08%,大四160 人,占比25.08%,各年級(jí)取樣比較均勻,具有實(shí)用性；從學(xué)科分布看,理工類159人,占比24.92%,文史類160人,占比25.08%,藝術(shù)類160人,占比25.08%,體育類159人,占比24.92%,各學(xué)科人數(shù)也較均勻,能較好地反映所要研究的對(duì)象。以上所選取的樣本符合當(dāng)前高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的使用群體。

3．2 樣本問卷結(jié)果分析和結(jié)論

3．2．1 不同性別對(duì)虛擬仿真的態(tài)度

問卷中就大學(xué)生性別對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源參與反饋情況如圖2所示,男女生用戶在感知有用性、感知易用性、感知趣味性和沉浸體驗(yàn)上的態(tài)度,女生用戶在不同意選項(xiàng)上都高于男生用戶,而在同意選項(xiàng)上男生用戶高于女生用戶。出現(xiàn)這樣分布的主要原因是：男女生在生理上的差異造成,女生更趨向感性,她們主要依據(jù)參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的直觀感受去答題,不會(huì)更多考慮其他的客觀條件,個(gè)人感情色彩因素較濃厚。而男生用戶更為理性,他們會(huì)對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度思考,用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去琢磨教學(xué)中表現(xiàn)出來的各方面。從圖2還可看出,感知趣味性和沉浸體驗(yàn)中不認(rèn)可態(tài)度明顯高于認(rèn)可態(tài)度,說明目前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)中在趣味性和沉浸體驗(yàn)方面的建設(shè)明顯不足,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠精彩,實(shí)驗(yàn)構(gòu)思不夠巧妙,因而要求開發(fā)者要洞悉學(xué)科前沿方向、掌握前沿高深的知識(shí)和最先進(jìn)的開發(fā)技術(shù)。而在感知有用性和感知易用性這兩方面大學(xué)生的認(rèn)可態(tài)度稍高于不認(rèn)可態(tài)度,說明虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在有用性和易用性方面的建設(shè)得到很大的提升,得到大學(xué)生用戶的肯定,如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有實(shí)用性,對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)以及將來的工作都具有較大的幫助；界面功能劃分簡(jiǎn)單明了,操作步驟簡(jiǎn)化,大學(xué)生在學(xué)習(xí)中較容易接受和掌握。總之,大學(xué)生在參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,不僅不同性別在態(tài)度上存在差異,而且還受已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的影響。

圖2 不同性別對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的態(tài)度

3．2．2 不同年級(jí)對(duì)虛擬仿真的態(tài)度

從圖3中可以看出,在同意選項(xiàng)上大一、大二、大三和大四學(xué)生用戶在感知有用性、感知易用性、感知趣味性和沉浸體驗(yàn)四方面呈現(xiàn)出向下階梯狀態(tài),而在不同意選項(xiàng)上卻呈現(xiàn)出向上的階梯狀態(tài)。經(jīng)過分析比對(duì),再結(jié)合訪談結(jié)果得出：一方面,大一的學(xué)生剛剛踏入大學(xué)校園,對(duì)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)充滿新鮮和向往,尤其是新接觸到虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,對(duì)新技術(shù)和新的教學(xué)模式表現(xiàn)出好奇、興奮、興趣和求知欲。而大二、大三和大四的學(xué)生由于已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的教學(xué)模式,隨著開展課程項(xiàng)目不斷的增多,接觸到的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的機(jī)會(huì)越來越多,積累的經(jīng)驗(yàn)也越來越豐富,從而內(nèi)心對(duì)其的要求和期望值更高,也更為理性,不再像剛接觸時(shí)所表現(xiàn)出來的興奮與好奇。因而,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)考慮不同年級(jí)所使用的資源要有所差異,以滿足不同年級(jí)學(xué)生的需求。另一方面,說明當(dāng)下的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與大學(xué)生用戶的理想狀態(tài)還存在一定的差距,還不能很好地滿足大學(xué)生用戶的需求,對(duì)它的建設(shè)、完善和發(fā)展還有很大的提升空間。

圖3 不同年級(jí)對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的態(tài)度

3．2．3 不同學(xué)科對(duì)虛擬仿真的態(tài)度

如圖4所示,在感知有用性、感知易用性、感知趣味性和沉浸體驗(yàn)方面,理工類在同意選項(xiàng)上認(rèn)可的人數(shù)都高于文史類、藝術(shù)類和體育類,原因在于：一是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在理工類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的應(yīng)用在時(shí)間上已經(jīng)經(jīng)歷多年,資源和經(jīng)驗(yàn)積累都比較豐富；二是在國家政策優(yōu)惠上得到大力的支持；三是在人力物力方面也得到了大量的投入；四是在開發(fā)技術(shù)方面也較成熟和先進(jìn)；五是其內(nèi)容在有用性、易用性、趣味性和沉浸體驗(yàn)方面得到不斷的改進(jìn)和升級(jí),能較好地實(shí)現(xiàn)實(shí)體實(shí)驗(yàn)難以完成或是對(duì)實(shí)體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的補(bǔ)充,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,效果較顯著。而在不同意選項(xiàng)上,感知有用性、感知易用性、感知趣味性和沉浸體驗(yàn),體育類、藝術(shù)類、文史類和理工類呈現(xiàn)出反向階梯狀態(tài),進(jìn)一步說明文史類、藝術(shù)類和體育類在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展工作方面相對(duì)較薄弱,重視程度不高,究其原因是這些學(xué)科在教學(xué)模式上還是以傳統(tǒng)講授和社會(huì)實(shí)踐為主,開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)較少,這與現(xiàn)實(shí)情況較吻合。因此,未來不論是在資金保障、技術(shù)支持還是政策優(yōu)惠上,體育類、藝術(shù)類和文史類都需要加大人力物力,努力提升這些學(xué)科在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源方面的申報(bào)、建設(shè)、開發(fā)和投入的力度,逐步解決各學(xué)科間發(fā)展的不平衡。

圖4 不同學(xué)科對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的態(tài)度

4 研究總結(jié)

針對(duì)以上調(diào)研結(jié)果,為了提高大學(xué)生用戶積極持續(xù)使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,未來虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化。

4．1 增強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有用性

優(yōu)質(zhì)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求為導(dǎo)向,以大學(xué)生需求為中心,結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特色和行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新成果,擴(kuò)大其資源內(nèi)容的廣度和深度[5],調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,提高大學(xué)生用戶對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的滿意程度和持續(xù)使用意愿。因而,迫切需要開發(fā)團(tuán)隊(duì)在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)前進(jìn)行充分調(diào)研,以社會(huì)和大學(xué)生的實(shí)際需求來提高虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求,將更多的專業(yè)教師吸引到建設(shè)團(tuán)隊(duì)中；建設(shè)中加強(qiáng)與技術(shù)開發(fā)商交流與合作,盡可能將行業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新成果和學(xué)科前沿知識(shí)融入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)中,突出資源的優(yōu)勢(shì)和特色；資源建設(shè)后及時(shí)了解大學(xué)生用戶參與使用情況和需求情況,準(zhǔn)確地掌握大學(xué)生期望的理想狀態(tài),從而有針對(duì)性地進(jìn)行資源改進(jìn)和升級(jí),提高資源內(nèi)容的有用性和優(yōu)質(zhì)性,從而提升學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、分析和解決專業(yè)問題的能力,增強(qiáng)大學(xué)生用戶待續(xù)使用意愿[17]?？傊?大學(xué)生用戶對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有用性認(rèn)同感越高,學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果就越好,持續(xù)使用意愿就越強(qiáng)。

4．2 增強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的易用性

保持虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的易用性,在建設(shè)時(shí)需關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是構(gòu)思要巧妙,針對(duì)核心問題要進(jìn)行高度凝練、理清知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、簡(jiǎn)化操作步驟、導(dǎo)航功能分類明確、數(shù)據(jù)處理和交互功能清晰,盡可能地去掉那些不相關(guān)的功能和交互,保持操作界面美觀清晰友好；二是在兼容性、可靠性、安全性、處理速度和操作延遲等問題上要足夠重視,減少因這些問題給大學(xué)生用戶帶來消極情緒；三是其資源要符合大學(xué)生用戶的現(xiàn)實(shí)需求,能被他們普遍接受和容易吸收。尤其分類要清晰,便于他們快速又準(zhǔn)確地搜索到所需資源,并能自主完成,減輕指導(dǎo)教師的工作壓力[9]。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn),只有科學(xué)和合理的規(guī)劃虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源結(jié)構(gòu),大學(xué)生用戶才能更準(zhǔn)確而又快速地找到所需的、實(shí)用性的和有針對(duì)性的資源和服務(wù),從而感知到虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的易用性。已有研究證實(shí)感知易用性正向影響感知有用性,感知易用性越強(qiáng),感知有用性則越好,大學(xué)生用戶使用意愿就越高[4]。

4．3 增強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的趣味性

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的趣味性重點(diǎn)是基于問題式、互動(dòng)式、研討式、自主式、合作式和探究式[17]。大學(xué)生是一個(gè)崇尚個(gè)性化和娛樂化的高素質(zhì)、高知識(shí)群體,增強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源內(nèi)容的趣味性,融入一些娛樂和靈動(dòng)的元素,增加一些有趣味性的互動(dòng)功能和逼真場(chǎng)景,為大學(xué)生用戶提供愉悅的身心體驗(yàn)。如將一些靜態(tài)的模型通過動(dòng)畫開發(fā)軟件讓其靈動(dòng)起來,增加一些有趣的互動(dòng)交流模塊[18]；或是依托軟硬件,傳感器件等完成仿真過程,實(shí)現(xiàn)逼真場(chǎng)景；又或是加入有趣又充滿挑戰(zhàn)性的話題或操作供大學(xué)生用戶討論和探索,使大學(xué)生用戶充分體驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源帶給個(gè)體的是一種享受和一種樂趣,有效緩解學(xué)習(xí)上的壓力,從而提高大學(xué)生用戶在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性,激發(fā)他們進(jìn)一步探索的求知欲,提升他們對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的持續(xù)使用意愿。

4．4 增強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的沉浸體驗(yàn)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)充分考慮大學(xué)生用戶的真實(shí)體驗(yàn),加強(qiáng)更新和優(yōu)化不同學(xué)科在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源上的建設(shè),確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容既充實(shí)又精彩,更好地吸引他們的注意力和提高他們的專注度。一是在資源建設(shè)條件允許情況下針對(duì)不同性別、不同年級(jí)和不同學(xué)科的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)施差異化資源建設(shè),如向不同性別、不同年級(jí)和不同學(xué)科的大學(xué)生用戶推送資源時(shí),明確他們的需求偏好差異,確保資源的針對(duì)性和有效性。二是資源在展示上要豐富多彩,如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的展示可通過平面、立體和多維方式進(jìn)行,調(diào)動(dòng)大學(xué)生用戶的感官體驗(yàn),使其沉浸于逼真的場(chǎng)景中,體驗(yàn)其中的奧妙。三是重點(diǎn)建設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)條件不具備、高危、極端環(huán)境或難以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容,如將一些運(yùn)行中的儀器設(shè)備內(nèi)部不可視的結(jié)構(gòu),通過虛擬仿真技術(shù)等實(shí)現(xiàn)可視化并放大,使學(xué)生能清楚地觀察到其內(nèi)部部件間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系、變換規(guī)律和工作原理等[17]?？傊?虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有用性、易用性、趣味性和沉浸體驗(yàn)之間是相互關(guān)聯(lián)的。

5 結(jié)語

不管是當(dāng)前還是未來虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)都具有很大的發(fā)展空間和前景,但是如何建設(shè)才能更符合實(shí)際需求? 既能滿足大學(xué)生用戶掌握重要的專業(yè)知識(shí),又能在學(xué)習(xí)中感知學(xué)習(xí)的樂趣,這需要學(xué)校和企業(yè)共同努力,真正實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、能實(shí)不虛、高度仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源[1]。本研究從虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的感知有用性、感知易用性、感知趣味性和沉浸體驗(yàn)四方面進(jìn)行研究,有助于高校進(jìn)一步審視、規(guī)范和完善虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè),更好地滿足大學(xué)生用戶的需求,提升大學(xué)生用戶的持續(xù)使用意愿。今后將進(jìn)一步細(xì)化研究內(nèi)容,以提供更為詳細(xì)充分的數(shù)據(jù)進(jìn)行理論支撐。