黃 紅

（江西警察學(xué)院 江西·南昌 330100）

隨著信息化技術(shù)和校園數(shù)字化建設(shè)融合發(fā)展下，借助各類智能教學(xué)平臺開展教學(xué)的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間限制，通過借助于各種新穎的教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，更為生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)反饋，也增加了師生之間的互動溝通，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

1 大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改改革背景和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及各類智能教學(xué)平臺的輔助下，大學(xué)英語教學(xué)水平有了一定提升，但傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念的固化和新技術(shù)推廣的涉及面導(dǎo)致在實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)中依然存在一些問題。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的固化

在大學(xué)英語課堂上，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受課堂知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然占據(jù)主流；且缺少課外的教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不夠，導(dǎo)致學(xué)生對于大學(xué)英語逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)效率不高。

1.2 師生間互動交流少

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生互動基本以教師提問，學(xué)生進(jìn)行回答為模式，沒有過多的信息傳導(dǎo)和積極性調(diào)動可言，學(xué)生參與感和互動性不強(qiáng)，也在一定程度上影響學(xué)生課堂專注度。

1.3 信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用形式化

多媒體教室和語音室等專業(yè)化教室在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中僅僅是一個展示課件播放的工具，教師在課堂教學(xué)中很大部分并未把信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)模式深度融合應(yīng)用，來產(chǎn)生質(zhì)變的化學(xué)反應(yīng)。

2 基于智能教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

大學(xué)英語混合式教學(xué)是借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能教學(xué)平臺，突破時間和空間的限制，整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合線上和線下方式進(jìn)行課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。教師可以利用各類APP和智能教學(xué)平臺如慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)冗M(jìn)行線上線下相結(jié)合授課，共享網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和平臺的同時，也方便學(xué)生在課堂內(nèi)外和授課教師高效及時地進(jìn)行互動溝通。相較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)具有以下特點(diǎn)或優(yōu)勢：

2.1 豐富的線上教學(xué)資源

線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語混合教學(xué)模式能最大化地整合利用網(wǎng)絡(luò)在線的各類英語學(xué)習(xí)資源。教師可以借助這些英語資源優(yōu)化自己的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的展開線上線下教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂內(nèi)外的師生互動，并獲得即時有效地反饋意見。而學(xué)生課后能自行在教學(xué)平臺和APP上下載學(xué)習(xí)相關(guān)英語資源進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)和師生互動。

2.2 靈活的教學(xué)時間和學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)上豐富多樣的英語教學(xué)資源和各類APP和教學(xué)平臺，一方面方便學(xué)生可以在課余時間便捷學(xué)習(xí)獲得海量英語資訊和資料，試聽其他院校的精品課程和名師課堂，突破了傳統(tǒng)教室和高校的局限性。另一方面也方便教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的英語資源、精品課程取長補(bǔ)短，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和夯實(shí)知識儲備，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法和模式，提升整體的課堂教學(xué)效果。在優(yōu)勢資源的帶領(lǐng)下，教師可以在學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間的前提下，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)形式的混合式教學(xué)模式，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠?qū)崿F(xiàn)師生間跨時空地域的實(shí)時交流。

2.3 精準(zhǔn)的教學(xué)切入

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，線上線下的混合式教學(xué)模式最顯著的特征是精準(zhǔn)切入，對于拓展大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)空間上具有推動作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式，既能突出教師的主體地位，也能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能動性，一定程度上逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)地位的課堂模式。通過運(yùn)用線上教學(xué)平臺為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過線下教學(xué)的課堂實(shí)踐活動，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)反饋，更為準(zhǔn)確地把握學(xué)生掌握情況和學(xué)習(xí)需求。

3 大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建途徑

3.1 樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念作為教師構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的核心組成部分，體現(xiàn)在具體教學(xué)中首先要求大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，從知識的傳授者轉(zhuǎn)為為知識的服務(wù)者，以學(xué)生為主體，以信息技術(shù)為載體，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)資源。其次是建立英語課程設(shè)計(jì)科研團(tuán)隊(duì)，對大學(xué)英語混合式教學(xué)進(jìn)行全方位的科學(xué)化的課程設(shè)計(jì)，提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和課程培訓(xùn)。幫助教師提升對網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件的熟練運(yùn)用，音視頻的剪輯制作、直播和錄播相關(guān)技術(shù)等能力。最后，教師要制定形成融合學(xué)生發(fā)展和專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)和發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.2 構(gòu)建混合式教學(xué)模式

大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)共同完成。在課前，教師可以通過智能網(wǎng)絡(luò)平臺如釘釘、慕課、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)等推送或上傳如課前導(dǎo)學(xué)、班級通知、問卷待查、名師微課等相關(guān)課程內(nèi)容給學(xué)生；課中則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)生簽到、學(xué)生點(diǎn)評、導(dǎo)學(xué)檢測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環(huán)節(jié)時時對學(xué)生上課情況進(jìn)行監(jiān)測，并通過點(diǎn)贊、投票等工具了解學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和掌握程度；在課后環(huán)節(jié)中，教師可以借助學(xué)習(xí)討論、反饋斬?cái)嗟确绞綇?fù)習(xí)課堂知識，拓展課外知識，并將線上反饋設(shè)定為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的開始，否則就不能往下進(jìn)行。與此同時，大學(xué)英語教師可以借鑒和吸收名師教學(xué)的相關(guān)理念和方法，如慕課、學(xué)堂在線平臺豐富的教學(xué)視頻作為線下教學(xué)的課堂延伸，學(xué)生可以在線掃碼登錄加入學(xué)習(xí)重復(fù)觀看教學(xué)視頻和課后相關(guān)測試環(huán)節(jié)，以此溫習(xí)和鞏固所學(xué)知識。

3.3 優(yōu)化線上教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中的線上教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合授課班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，并整合網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)各類英語教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)和制作好線上課件。具體的線上教學(xué)中，可以引入短小精悍的英語視頻資源，一來可以激發(fā)學(xué)生上課興趣，另外對課本相關(guān)知識的理解也能起到輔助作用。并制作好英文文字字幕，能讓學(xué)生提高聽力的同時兼顧到其他英語薄弱學(xué)生的理解力。學(xué)生觀看視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組探討，提升學(xué)生的思辨能力和合作學(xué)習(xí)能力。教師也可以適當(dāng)?shù)卦黾游⒄n視頻，以此來深化重難點(diǎn)知識的理解和記憶。教學(xué)過程中穿插設(shè)計(jì)對應(yīng)的課堂測試或線上作業(yè)互動環(huán)節(jié)，給出答題時間和搶答環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)答題獎勵，來檢閱學(xué)生上課聽課的認(rèn)真程度和所學(xué)知識掌握的反饋?，F(xiàn)在的線上教學(xué)平臺基本都能對課堂測試結(jié)果進(jìn)行整合歸納提供數(shù)據(jù)供教師參考和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3.4 創(chuàng)新混合式教學(xué)方式

混合式教學(xué)可以將多種教學(xué)模式和教學(xué)方式有機(jī)地融入到大學(xué)英語教學(xué)活動中，讓學(xué)生能夠積極參與到在線教學(xué)活動中，也能幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的主動性和積極性。為了更好地發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，大學(xué)英語教師可以兩個方面來構(gòu)建和創(chuàng)新。首先是充分將網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺、工具還有方法有機(jī)融入到線上線下教學(xué)過程中，提升課堂線上和線下教學(xué)的實(shí)效性。比如前期提到在線上教學(xué)活動中可以引入微課視頻，幫助學(xué)生鞏固課堂所授知識的重難點(diǎn)，深化教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個角度理解英語知識的應(yīng)用。其次是大學(xué)英語教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，可以將課堂上的小組合作模式延伸至課后，運(yùn)用小組合作模式和線上教學(xué)的方法，幫助學(xué)生很好的完成教師所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生合作能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的興起，線上線下混合式教學(xué)模式確實(shí)在一定程度上對于英語教學(xué)資源的整合、提高課堂線上線下教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力上有所效果。而且這將也會是以后高校大學(xué)英語改革發(fā)展的必然態(tài)勢和方向所在。因此，在構(gòu)建線上線下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的過程中，需要教師不斷學(xué)習(xí)不斷完善混合式教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)、提高教師自身的綜合素質(zhì)能力和運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的水平、綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和個性需求，積極推進(jìn)線上課程建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和互動平臺，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。