盧雅斯

（清遠職業(yè)技術學院 廣東·清遠 511500）

0 前言

工學結合模式存在多種形式，一年當中兩個學期學習一個學期工作；一個星期幾天學習幾天工作；一天半天學習半天工作等，這顯然給高職生思政教育帶來了挑戰(zhàn)，不管是教育場所、教育方法、教育內容、教育活動都要積極創(chuàng)新，這樣才能保證思政教育發(fā)揮“家國情懷”“政治認同”“人文素養(yǎng)”“法律意識”“道德情操”培養(yǎng)作用。

1 “工學結合”給予高職思政教育的機遇

（1）能夠給予高職生良好政治素養(yǎng)。傳統(tǒng)思政教學偏向于理論，學生在學習當中大多以死記硬背為主，缺乏變通能力。在“工學結合”模式下，學生結合自身遇到的職業(yè)問題、社會問題去咨詢教師，在獲得教師回答之后，能夠調動自己的思想進行分辨，有效地提高了高職生思辨力、建立了懷疑精神。

（2）實現了思政課程和實踐緊密結合?！肮W結合”當中，學生會動態(tài)遭遇職場問題，例如和同事合作問題、職業(yè)道德規(guī)范問題等。高校思政教師總結學生所遇到的問題，通過思政教育為學生職場提供指導，保證讓學生建立就業(yè)信心，能夠勇敢提升自我能力，形成一定的應變力。這也讓傳統(tǒng)書本化的思政教育變得更具象，提高了學生的學習興趣[1]。

（3）促進了高職院校思政教師向雙師型轉變?！肮W結合”模式改變了傳統(tǒng)集中教學模式，要求思政教師必須要了解學生所在的崗位，甚至于要了解行業(yè)發(fā)展情況，無形中加快了思政教師“雙師型”建設進程。

2 “工學結合”模式下高職生思政教育存在的問題

“工學結合”模式帶給高職思政機遇同時也帶來了很大的挑戰(zhàn)。其中主要是因為“工學結合”打亂了過去集中學習模式，導致思政教學分散化，最終出現了以下問題：

（1）思政教師缺乏與“工學結合”模式匹配的教學模式?！肮W結合”模式，將在校時間、企業(yè)就職時間明顯地劃分出來，尤其是一天當中半天理論課、半天工作形式，嚴重地打碎了傳統(tǒng)思政集中教學，需要思政教師建立靈活教學方法。而這對于目前高職院校的思政教師而言，有著一定的壓力。其一，創(chuàng)新壓力。思政教師不能短時間創(chuàng)新教學模式，無法保證在對接學生政治學習需求、學生實際情況基礎上，實現精準知識輸送[2]。其二，教師信息技術水平低，難以滿足學生碎片化學習，以自媒體不斷滲透思政內容。其三，思政教師不能和企業(yè)師父形成完美配合，無法保證思政理論和企業(yè)實踐的結合?？偟膩碚f，思政教師缺乏主動變通能力，導致了思政教育模式的滯后性。

（2）缺乏“雙師型”教師隊伍。“工學結合”模式要求思政教師擁有比較豐富的職業(yè)經驗，具有一定的社會閱歷，善于處理人情世故，具有職業(yè)規(guī)劃能力。從這些角度衡量現有高職思政教師，很顯然“雙師型”思政教師隊伍建設薄弱，思政教師難以承擔職業(yè)指導、心理疏導、人生教導責任，原有的純正的政治理論無法和實際情況對接，讓教師處境十分尷尬，思政教學效率較低[3]。

（3）企業(yè)和高職間存在的目標沖突。企業(yè)在“工學結合”模式當中作為用人單位比較重視的是學生的工作能力，對學生道德重視度不足，或者認為學生像一張白紙社會經驗不足，而不會給予其足夠的勞動報酬，導致學生和企業(yè)的糾紛經常發(fā)生，這本身會對學生的價值觀、人生觀、職業(yè)觀產生不良影響。另一方面高職院校堅持的思政教學以培養(yǎng)學生良好職業(yè)觀、價值觀、人生觀為導向。很明顯地可以看到企業(yè)和高職二者間存在目標沖突，這種沖突使思政教育低效化?；蛘哒f高職院校沒有在思政教學當中有效融入法律教育，沒有喚醒學生維權意識，會造成學生和企業(yè)的糾紛當中處在被動地位。

（4）學生不能處在思政教師的監(jiān)督之下?！肮W結合”模式讓學生大部分時間處在企業(yè)當中，這讓思政教師無法觀察學生思想行為，不能結合自身觀察結果來調整思政教學。雖然可以通過學習群交流，但很多時候學習群都處在安靜狀態(tài)，思政教師關于課程反饋的調查難以獲得回應，這讓高職思政教學難以創(chuàng)新。

3 創(chuàng)新“工學結合”模式高職生思政教育的策略

在“工學結合”模式下高職思政教學需要的創(chuàng)新意識包括：創(chuàng)新教學模式意識、信息化教學意識、“雙師型”思政教師隊伍建設意識、多元教學模式融合意識等。（1）創(chuàng)新教學模式意識指的是，思政教師根據“工學結合”模式能夠靈活創(chuàng)新教學模式，以信息化教學來實現思政滲透，保證和學生動態(tài)溝通，掌握學生思想狀態(tài)，提高本身對學生思想的指導能力、對學生職業(yè)的規(guī)劃能力等。（2）信息化教學意識，“工學結合”模式因為教學模式發(fā)生明顯改變，需要思政教學結合《高等學校課程思政建設指導綱要》向多學科思政轉變，力求思政教育能夠滲透到各個學科當中。這需要思政教師擁有信息化教學意識，能夠通過自媒體靈活灌輸思政知識。（3）“雙師型”思政教師隊伍建設意識，即在“工學結合”模式下，高職院校要提高思政教師水平，需要教師具有充分社會經驗、崗位勝任力，能夠為學生提供職業(yè)規(guī)劃。（4）多元教學模式融合意識，在“工學結合”模式下，在思政教學里能夠融入信息化教學（微課教學、網絡講座）、一體化教學（結合職業(yè)道德需求授課）、實體教學等教學方法，保證能夠滿足學生心理咨詢、職業(yè)咨詢需求。

只有充分實現以上思政教學創(chuàng)新意識之后，才能有效解決以下問題：

（1）通過學研活動給予思政教師教學模式創(chuàng)新能力。①為了更好結合“工學結合”教學模式深入開展思政教學，高職院校必須要發(fā)動思政教師形成學研項目，積極地面對客觀現實展開研究，能夠針對不同形式的“工學結合”學生提供優(yōu)良的思政內容，能夠在充分了解學生實際問題基礎上，給出對應的指導，保證教學的實效性。②積極研討信息化教學方法，能夠以學習群、在線講座等方式靈活地滲透思政內容。為了提高學生的興趣度，可以融入職場案例[4]。③高職院校將校企聯(lián)合和“工學結合”融合起來，拉近用人單位關系，確保思政教師和企業(yè)師傅形成緊密對接，完成思政教學體系。

（2）積極培養(yǎng)“雙師型”思政教師隊伍。①積極從社會各行業(yè)聘請技術高超、專業(yè)精湛且精通思政的人員擔任思政教師。該類教師破解了傳統(tǒng)思政教師理論扎實但缺乏社會實踐的短板。②高職管理層需要為“雙師型”思政教師提供較有吸引力的薪酬，務必保證“雙師型”思政教師的穩(wěn)定性。③可以將心理學教師囊括進來，發(fā)揮心理學教師對“工學結合”模式下高職生心理展開疏導、扶助，幫助他們建立學習以及就業(yè)信心[5]。

（3）實現高職院校和用人單位目標統(tǒng)一化。①耐心篩選合作企業(yè)。當為學生選擇工學結合教學模式下的就業(yè)企業(yè)時，院校必須要抱著審慎態(tài)度，需要經過細心篩選，將那些口碑好、信譽好、尊重人的企業(yè)放入名單。②若是可能進一步實現校企聯(lián)合，高職院校可以與多個企業(yè)建立合作，實現資源互補，力爭憑借自身優(yōu)勢讓合作企業(yè)愿意為學生“工學結合”提供助力，甚至于可以為企業(yè)定向培養(yǎng)人才。③高職院校需要進一步豐富思政教學內容，將《勞動法》《合同法》融入進來，要培養(yǎng)學生的守法意識和維權意識，要教會學生利用正規(guī)途徑解決糾紛。

（4）利用信息手段實現對學生思想的監(jiān)控。思政教師要善于利用自媒體與學生互動，也能夠積極地前往用人單位對學生展開必要的思政教學。在教學過程中需要對學生噓寒問暖爭取學生的認可，也只有這樣才能保證學生將思政教師的經驗、訓誡等吸收并加以利用。

4 總結

“工學結合”模式下的高職生思政教學創(chuàng)新意識主要集中在教學模式創(chuàng)新意識、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)意識、信息化教學意識以及多元教學方法融合意識，這些意識都是以高職院校決策層為核心，只有決策層認識到思政教學的重要意義，感受到思政教學模式改變帶來的影響，才會真正地鼓勵思政教師去創(chuàng)新、去改變。但目前“工學結合”模式尚需完善，故而文中所言的思政教學創(chuàng)新也是理論上的創(chuàng)新，還需要進一步聯(lián)系實際。