巴桑卓瑪

摘要：高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)此，本文也將以高中生的成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，從語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)出發(fā)，以單元任務(wù)設(shè)計(jì)為主，分析激發(fā)學(xué)生興趣的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;單元任務(wù)設(shè)計(jì);興趣驅(qū)動(dòng)方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求，相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文單元任務(wù)的必要性。

一、分析高中語(yǔ)文單元任務(wù)式教學(xué)的主要特征

首先，單元任務(wù)教學(xué)具有開放性的特點(diǎn)，此時(shí)的教材并不是學(xué)生吸收營(yíng)養(yǎng)的唯一根源，而是對(duì)具體內(nèi)容的延伸和拓展，課堂的提問(wèn)也不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找資料來(lái)進(jìn)行解答。

其次，單元任務(wù)教學(xué)具有合作性和自主性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極提煉信息，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，并獨(dú)立搜集素材，嘗試性解決內(nèi)心的疑惑。學(xué)習(xí)的形式也從個(gè)體轉(zhuǎn)化為小組，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行充分的溝通和交流，發(fā)表意見，并大膽的展現(xiàn)自身的思路，由此一來(lái)，學(xué)生的人際交往意識(shí)和合作意識(shí)就得到了進(jìn)一步的激發(fā)。

還有，單元任務(wù)教學(xué)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，教師可以通過(guò)不同的途徑和方法，與學(xué)生展開充分的交流，實(shí)現(xiàn)師生互補(bǔ)和生生互補(bǔ)，而不是僅僅依靠教材讓學(xué)生死記硬背。在這里，任務(wù)始終都是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可以通過(guò)特定的目標(biāo)和情境，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的求知欲望和好奇心，教師可以從中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

最后，單元任務(wù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力，這里所說(shuō)的學(xué)科綜合能力主要包括語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用，思維提升與發(fā)展，審美能力和鑒賞能力的發(fā)展。從語(yǔ)言建構(gòu)的角度來(lái)看，單元任務(wù)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更為細(xì)致的去分析文本內(nèi)容，由此來(lái)提升自己的語(yǔ)感，把握好語(yǔ)言材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，并構(gòu)建完善的文字框架和體系，把語(yǔ)言作品放到特定的歷史文化情境中進(jìn)行分析，由此來(lái)整理更加清晰的思路。從思維提升的方面來(lái)看，學(xué)生可以依靠單元任務(wù)教學(xué)，獲得更加形象的語(yǔ)言體驗(yàn)，通過(guò)交流和表達(dá)，在腦海中進(jìn)行聯(lián)想，勾勒出文字所描述的畫面，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，利用書面或者是口頭的形式予以描述，提高思維的邏輯性。從鑒賞能力的發(fā)展來(lái)看，學(xué)生可以從任務(wù)中體會(huì)到文字的美學(xué)價(jià)值和魅力，可以形成高雅的情趣，形成自己的審美思維。

二、分析高中語(yǔ)文單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法和措施

（一）設(shè)立明確的目標(biāo)和方向

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班內(nèi)發(fā)展的基本情況，用針對(duì)性的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的興趣與好感，在這里，教師要明確單元發(fā)展的目標(biāo)和指向，這樣不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的動(dòng)力，也可以讓學(xué)生不再盲目。同時(shí)，單元任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須要滿足發(fā)展性的需求，教師要關(guān)注學(xué)生的基本功，引導(dǎo)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)，課堂觀察，并通過(guò)成績(jī)分析等多種形式，了解學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，由此來(lái)確定單元任務(wù)的廣度和深度，調(diào)節(jié)好難度，引導(dǎo)學(xué)生靠近自己的最近發(fā)展區(qū)。并且，教學(xué)目標(biāo)需要實(shí)現(xiàn)層次性的劃分，教師必須要摒棄一刀切的思路，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同作出劃分，要讓學(xué)生都可以找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)他們的自主探究意識(shí)。具體來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)先從宏觀層面出發(fā)，分析教材的文章類型，公布單元教學(xué)計(jì)劃，明確總的目標(biāo)，然后在總目標(biāo)的引導(dǎo)下，根據(jù)每篇課文的內(nèi)容，梳理不同的教學(xué)思路，根據(jù)單元開篇的提示，分析并說(shuō)明單元的核心主題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，把握關(guān)鍵素材。而后，教師就要分析課文的特征，如果課文內(nèi)容牽涉到不同的類型，那么教師就需要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到文章選擇的目的上。

（二）堅(jiān)持科學(xué)性的原則

在明確發(fā)展的總目標(biāo)之后，教師就要合理的安排課時(shí)以及課堂內(nèi)容，內(nèi)容的安排針對(duì)的是單元的所有文章，同樣也牽涉到每篇文章的重點(diǎn)環(huán)節(jié)需要，教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在這里，教師要保證課堂資源擁有語(yǔ)文的特性，堅(jiān)持虛功實(shí)做的思路，先分析學(xué)生的情感特點(diǎn)，行為和認(rèn)知規(guī)律，并且融合學(xué)生的生活感性體驗(yàn)，由此來(lái)引入抽象性的語(yǔ)文知識(shí)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的語(yǔ)言場(chǎng)景。例如，在學(xué)習(xí)《哦，香雪》這一篇文章的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：你上學(xué)為什么不帶鉛筆盒？文中的鉛筆盒只是一種實(shí)體物質(zhì)嗎？香雪如此盼望鉛筆盒，目的又是什么？你們是否可以從中思考原因？這樣就可以通過(guò)特定的意向，讓學(xué)生分析文本中提到的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，把握寫作的情感和脈絡(luò)。同時(shí)，教師要讓課堂內(nèi)容有一定的限度，選擇適合學(xué)生年紀(jì)與最近發(fā)展區(qū)的資源。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從家鄉(xiāng)的秋天聯(lián)想到文章中所描寫的秋天，展開對(duì)比和分析。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)高中語(yǔ)文單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望和好奇心的有效措施。本文通過(guò)教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的科學(xué)整理這幾個(gè)角度，論述了高中語(yǔ)文單元任務(wù)實(shí)踐的方法，充分結(jié)合了高中語(yǔ)文的主要知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。

參考文獻(xiàn)：

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