王安寧

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題的能力培養(yǎng)至關(guān)重要，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的問題解決方法，全面優(yōu)化提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)課題。基于此，本文立足實際，結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從培養(yǎng)學(xué)生審題能力、利用啟發(fā)式教學(xué)模式以及探究簡便方法等多個角度與方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的相關(guān)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;教學(xué)方法

引言：

在新課改形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的的影響因素趨于多元化，在解決問題實踐過程中的方法同樣多種多樣，這使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著嶄新局面。因此，數(shù)學(xué)教師有必要創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)思維，充分挖掘各類教學(xué)資源，提高學(xué)生解決問題的能力。本文就此展開了探討。

1循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生審題能力

審題是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有做到全面精準(zhǔn)審題，把握題目含義與具體解題要求，才能使學(xué)生在處理豐富多變的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，能夠做到融會貫通。審題能力的培養(yǎng)難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)，需要運(yùn)用經(jīng)典例題等方式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多的教師漠視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，狹隘地認(rèn)為學(xué)生只有讀懂題干要求，抓住題目條件即可，無需在審題能力培養(yǎng)方面付諸過多精力，勢必難以達(dá)到良好教學(xué)效果^[1]。對此，一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀題時圈畫題目關(guān)鍵詞，另一方面根據(jù)題干要求畫出相應(yīng)的分析圖，使題目要求變得清晰化、形象化，更加順暢地完成題目解答。比如，在“在全長100m的小路一邊植樹，每隔5m栽一棵（兩端要栽），一共要栽多少棵樹？”這一問題中，教師便可讓學(xué)生在讀題時圈住“兩端要栽”“每隔5m”等關(guān)鍵詞，然后在紙上畫出相應(yīng)的線段圖，以降低解題難度，提高解題準(zhǔn)確率。

2運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，培養(yǎng)自主思考能力

啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵價值極為突出，可在最大限度上激發(fā)學(xué)生想象能力、思維能力與探究能力。對于部分小學(xué)生而言，由于其思維空間有限，解決問題的能力相對不足，往往對應(yīng)用題存在畏難情緒。而通過運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生則可打破傳統(tǒng)僵化思維，在解決問題中更加靈活，進(jìn)而鞏固與體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，實現(xiàn)高效師生溝通與交流。比如，在“這本書一共有120個小故事，每天看一個小故事，看完這本書需要幾個月？”等類似題目中，由于其中包含則倍數(shù)的計算要求，需要對題目中的“幾個月”等變量進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性化差異，引導(dǎo)學(xué)生對“一個月等于30天”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后再進(jìn)行相應(yīng)的除法運(yùn)算^[2]。

3探究簡便方法，提高計算準(zhǔn)確率

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中，有的題目具有簡便運(yùn)算方法，在掌握相關(guān)解題技巧的同時，可大大提高計算準(zhǔn)確率，避免不必要的計算錯誤。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)按照“由易及難、由淺入深”的原則，向?qū)W生傳授簡便運(yùn)算的技巧，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，準(zhǔn)確把握題意，快速找到解決問題的辦法^[3]。比如，在“全班學(xué)生在植樹節(jié)分三組進(jìn)行植樹，其中一組種了18棵，二組種了19棵，三組種了21棵，問全班學(xué)生總共種了多少棵樹？”問題中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“湊十法”這一簡便計算方法進(jìn)行運(yùn)算，將傳統(tǒng)的“18+19+21”的運(yùn)算順序調(diào)整為“19+21+18”，不僅可使算式一目了然，而且還可簡化計算過程，避免不必要的失誤。同時，教師應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的算式書寫習(xí)慣，逐字逐句閱讀題干，找準(zhǔn)題眼，認(rèn)真檢查或演算所做完的題目，及時記錄并反思錯題。

4實施分層教學(xué)和小組合作教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的學(xué)生具有不同的思維習(xí)慣，分析能力、邏輯思維能力等高低有別，因此教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個性化差異，靈活運(yùn)用分層教學(xué)和小組合作教學(xué)等方法，促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展與共同進(jìn)步。結(jié)合解決問題教學(xué)實際，將全班學(xué)生劃分為多個合作小組，使學(xué)習(xí)能力高、中、低等不同的學(xué)生合理搭配，發(fā)揮先進(jìn)生對后進(jìn)生的帶動作用，拓展學(xué)生思維。注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的因材施教，及時傾聽與收集學(xué)生在處理數(shù)學(xué)難題時的想法和建議，有效解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難困惑，防止學(xué)生困難得不到及時處理而導(dǎo)致的抵觸或反感情緒。根據(jù)學(xué)生差異，合理安排課前預(yù)習(xí)，對下次課的課程內(nèi)容有所了解，使學(xué)生做到有針對性地聽講，并通過設(shè)置改錯課，對解決問題中的共性錯誤予以糾正。

5結(jié)語

總之，解決問題能力的重要性決定了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。因此，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)摒棄僵化陳舊的教學(xué)思維模式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，靈活應(yīng)用多樣化解題策略與方法，充分有效提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為全面促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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