王星

摘 要：美術(shù)是自我創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒繪畫作為幼兒能動自主性藝術(shù)活動，能啟迪幼兒心智與情感，通過美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能是一個重要課題，也是對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)重要載體之一。

關(guān)鍵詞：幼兒;教學(xué);培養(yǎng);繪畫興趣

一、現(xiàn)今美術(shù)教學(xué)活動中阻礙幼兒創(chuàng)造性的因素

1.缺乏正確的幼兒美術(shù)教育觀念

首先，大部分美術(shù)老師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時比較固化、死板，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，缺乏靈活性，少有隨機(jī)應(yīng)變，只注重繪畫技能和理論知識的教授，而忽略了對幼兒觀察能力、思維模式、想象力的培養(yǎng)。其次，在教學(xué)安排上，教師并沒有“因材施教”，學(xué)生都是根據(jù)教師的教學(xué)安排統(tǒng)一進(jìn)度學(xué)習(xí)，忽略了幼兒的個體差異和基礎(chǔ)。比如，有些幼兒的美術(shù)基礎(chǔ)好，而有些幼兒是零基礎(chǔ)，有些幼兒學(xué)得快，有些幼兒學(xué)得慢，如果統(tǒng)一進(jìn)度，勢必會造成某些幼兒對已學(xué)過的缺乏興趣，而有些學(xué)習(xí)又吃力，使得教學(xué)看起來枯燥乏味。

2.在教學(xué)中使幼兒形成了思維定式

思維定式，即是我們長期生活在某個環(huán)境中反復(fù)思考同類問題所形成的思維習(xí)慣，局限于頭腦中用一種固定的思維模式思考問題。思維受到一個框框的限制，就難以打開思路，缺乏求異性和靈活性。思維定式一旦形成就很難改變，對人的認(rèn)知會產(chǎn)生很大的影響。比如，餓了就要吃飯，這就是一個思維定式，很難改變。思維定式對幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)既有有利的一面，也有不利的一面。一方面，這樣可以讓幼兒建立對美術(shù)的認(rèn)識，使得幼兒掌握繪畫技能，提高繪畫能力和欣賞水平。另一方面，這樣又會束縛幼兒的創(chuàng)造力和想象力，很難有突破性的思維產(chǎn)生，如果所有學(xué)生的作品都局限在一個框框內(nèi)，畫風(fēng)、內(nèi)容完全一致，長此以往，孩子在繪畫中將會失去想象力和思考能力，對于繪畫只會停留在“畫”的境地，而沒有了“想”，這會使他們只能成為一個畫匠，而不能有更高的成就。

二、如何培養(yǎng)幼兒繪畫興趣

1.把握幼兒繪畫特點(diǎn)與規(guī)律，制訂循序漸進(jìn)教學(xué)計(jì)劃

心理學(xué)研究表明，幼兒繪畫發(fā)展劃分為涂鴉期、象征期、圖式期與寫實(shí)期四個階段，教師必須科學(xué)地分析幼兒美術(shù)生理、心理等特點(diǎn)與技能發(fā)展規(guī)律，正確地認(rèn)識到幼兒在不同時期美術(shù)發(fā)展實(shí)際水平與能力需要，從而針對他們不同時期不同需要制訂相適宜教學(xué)計(jì)劃。這是發(fā)掘幼兒在繪畫活動中創(chuàng)造潛能有力保障。

2.運(yùn)用靈活多變教學(xué)方法，支持幼兒創(chuàng)造性表達(dá)

幼兒知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維沒有定式，要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力，幫助幼兒積累各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)比形式概念更切合幼兒需要。因此，在教學(xué)中，必須變教師單向傳授知識技能為引導(dǎo)幼兒主動觀察、比較，通過親身感受，互相討論，將各種新舊知識結(jié)合，從而提升幼兒對事物認(rèn)識，促進(jìn)他們大膽地樂于表現(xiàn)自己。

3.豐富幼兒想象力，并運(yùn)用在繪畫中

繪畫是孩子從兩歲多時就喜歡活動，他們喜歡拿著筆到處涂涂畫畫，這也是孩子涂鴉期，如果教師僅僅用簡單范畫和教材指導(dǎo)孩子繪畫，無疑會使幼兒創(chuàng)造力和情感體驗(yàn)受到禁錮和扼殺。我們可通過多種形式來引導(dǎo)幼兒想象力發(fā)揮，并把想象力運(yùn)用在繪畫中：

（1）通過給孩子講故事來啟發(fā)孩子想象，讓幼兒把故事情節(jié)用繪畫形式畫出來。

（2）讓幼兒通過編故事來繪畫，從而發(fā)展幼兒自己創(chuàng)編故事能力，并能把自編故事畫出來。

（3）聽著音樂來繪畫。幼兒通過對音樂欣賞，能用線條、顏色或物象來表達(dá)自己對音樂獨(dú)特理解。作為幼兒教師，我們必須根據(jù)幼兒想象力發(fā)展特點(diǎn)，通過事物進(jìn)行觀察了解來豐富他們知識、經(jīng)驗(yàn)，使幼兒想象力通過各種渠道得以豐富和發(fā)展。

4.讓幼兒掌握必要繪畫技能和知識

在幼兒繪畫教學(xué)中，教師對于不同年齡段幼兒應(yīng)采取不同教學(xué)方法，讓幼兒掌握必要繪畫知識，培養(yǎng)幼兒繪畫技能。

第一，小班幼兒處于涂鴉后期和象征期早期，因此在造型上，他們所表現(xiàn)形象還不能表現(xiàn)物體基本結(jié)構(gòu)和特征。觀察事物時，沒有明確目，觀察順序紊亂，往往構(gòu)圖凌亂。從形象主次關(guān)系看，小班幼兒常把物體一個個地羅列在紙上，而且每個物體都是孤立，畫面上形象之間毫無聯(lián)系，并且這些形象都分布在紙邊緣，原因就在于他們在繪畫時常常邊繪畫邊轉(zhuǎn)動紙張而造成。

第二，中班幼兒階段繪畫作品，幼兒不僅表現(xiàn)了自己和事物間感情上關(guān)系，而且還表現(xiàn)出了一種空間關(guān)系，從構(gòu)圖上看，此時兒童作品中往往不止一兩個形象，有時會有更多形象。他們會把這些形象用排隊(duì)方式放在底線上，形成并列式構(gòu)圖方式。他們繪畫中形象主題并不相關(guān)，表現(xiàn)出目性差異。對于物體之間大小關(guān)系，他們也不注意，但已經(jīng)開始把空間關(guān)系試圖表現(xiàn)出來。可以說，這一階段幼兒對于形象分布及主次關(guān)系處理能力有了一定發(fā)展。

第三，大班幼兒繪畫技能訓(xùn)練把繪畫技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力兩者結(jié)合起來，如果只重視技能，而忽略創(chuàng)造力培養(yǎng)，或忽略技能只追求創(chuàng)造，這樣教育觀念都是片面，會使幼兒繪畫能力發(fā)展受到嚴(yán)重制約和阻礙。教師應(yīng)認(rèn)識到，繪畫技能學(xué)習(xí)不能單獨(dú)進(jìn)行，應(yīng)與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在重視幼兒繪畫創(chuàng)造力同時，使幼兒學(xué)好繪畫技能，用心繪畫，展現(xiàn)內(nèi)心豐富情感和獨(dú)特對世界認(rèn)識。

5.正確評價幼兒繪畫作品

恰如其分評價能激發(fā)幼兒作畫興趣和對繪畫創(chuàng)作熱情，讓幼兒體驗(yàn)成功快樂。教師要淡化自己權(quán)威意識，不能用評價藝術(shù)作品眼光去嚴(yán)格評價幼兒作品。要面向全體，給每個幼兒機(jī)會，使孩子創(chuàng)造火花都得以展現(xiàn)，獲得成功感。

在講評過程中，教師最好做一個合格聽眾，請幼兒把自己創(chuàng)造作品思路淋漓盡致地展示出來，讓幼兒真正成為活動“主人”，這樣會在無形之中調(diào)動幼兒參加活動積極性，激發(fā)幼兒創(chuàng)作、表現(xiàn)和操作欲望，使幼兒創(chuàng)造激情得以釋放，為幼兒今后操作活動中積累更多經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師必須立足成才，把創(chuàng)新教育融入到幼兒繪畫活動中，努力使幼兒繪畫能力在不斷提高同時，促進(jìn)他們身心全面發(fā)展。同時，在繪畫活動過程中，教師應(yīng)讓孩子們充分在自由空間里盡情發(fā)揮出自身潛能，長期堅(jiān)持，并養(yǎng)成自身良好習(xí)慣，使他們主動地暢游在浩瀚知識海洋里，能用富有創(chuàng)造力大腦和靈活巧妙雙手去描繪出自身所生活五彩繽紛世界。