魏赟 徐卉

【摘要】初中階段的英語課程，閱讀教學是極為關鍵的環(huán)節(jié)。在新課改背景之下，教師要調整教學方案，在教育教學實踐的過程中，優(yōu)化應用教學策略，將教學推廣工作深度落實。結合實踐會發(fā)現(xiàn)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎的英語教學，能夠改進傳統(tǒng)教學模式的不足，強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，幫助學生提升語言能力以及思想品質、文化修養(yǎng)。因此，教師要了解閱讀教學的特征，將核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)視為基礎，進一步提升學生的綜合學習能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;策略

【作者簡介】魏赟，徐卉，江蘇省邗江中學（集團）北區(qū)校維揚中學。

現(xiàn)代教育教學事業(yè)不斷發(fā)展，教師要推進教學改革目標，明確在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，將教育教學的生命力展現(xiàn)。新課程改革至今，初中課堂教學工作，更注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極探索實現(xiàn)學生全面發(fā)展的措施。英語是初中課程教學的基礎學科，不僅能夠幫助學生掌握課程知識，也能為學生的未來發(fā)展奠定良好的條件。閱讀是學科的基本構成部分，學生有良好的閱讀能力，能夠保障自身的英語學習水平，學生的思維能力、學習能力因為閱讀有無限發(fā)展的可能，對此筆者將結合實踐開展細致化探究，具體分析如下：

一、以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎，開展閱讀教學的實踐問題

1.形式化問題存在。在初中英語閱讀教學階段，教師布置課堂學習任務，但是給學生提供的溝通交流機會有限，學生在學習過程中的思維參與性不足。教師在課前預習、課程導入等環(huán)節(jié)，設定相應的學習任務，讓學生通過合作探究或討論互動的方式，做好相應信息的調查研究，或資料整理等工作。教師將課程教學的難度進行調控，目的是培養(yǎng)學生的學科應用能力，鼓勵學生在閱讀學習階段，加強活動交流或知識分享，經(jīng)過相互鼓勵、相互督促的學習，能夠保障課程教學活動的有效性。但是從英語教學實際來看，教師為保障教學活動的秩序性，會應用輪流回答的方式，此時在閱讀學習階段，學生沒有足夠的機會進行互動交流，且語言學習環(huán)境也未能有效建立，只能通過提問、回答的方式推進相應的教學活動，此時小組合作形式化的問題出現(xiàn)，導致教學活動過于表面。

2.忽視學生的主體地位。在英語學習階段，教師要明確學生是課堂的主體，比如使用小組合作探究的模式，教師要認識到學生的學習能力、學習背景等有所不同。英語成績較好的學生，在小組合作學習階段掌握主動權，而其他的小組成員就會受到優(yōu)秀組員的影響。在學習英語知識的過程中，教師通常會給學生提供相應的學習材料，讓學生根據(jù)材料之中的內容，搜集相應的信息，并制作視頻資料或編寫演講稿等相關內容。成績較好的學生就會承擔主要責任，在發(fā)言的過程中要突出自己的優(yōu)勢特點，而其他成員就是完成瑣碎的知識整理的活動，這種情形之下，教師在面對學生的過程中，仍然會出現(xiàn)片面性教學的問題，學生的成長或發(fā)展目標未能有效達成，學生在合作探究的過程中，自我的創(chuàng)新發(fā)展與英語教學目標有較大的差異性。

3.核心素養(yǎng)認知問題。初中階段是學生學習英語的關鍵時期，如果學生對核心素養(yǎng)有錯誤的認知，那么在學習的過程中，基本是題海戰(zhàn)術。如果教師對核心素養(yǎng)有錯誤地理解，那么在教學階段，仍然會使用應試教育的形式。事實證明，無論是教師，還是初中生，在英語知識探究階段，都會對課程內容有錯誤的認知或理解，這種情形質量，課程教學質量不能得到保障，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標也未能有效達成，甚至還會影響課程教學進度，師生之間的互動交流效果不佳，教師未能及時獲得學生以核心素養(yǎng)發(fā)展為基礎，實現(xiàn)閱讀探究的具體情況，學生的自我發(fā)展面臨諸多的問題。

二、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，優(yōu)化初中英語教學的有效措施

1.使用問題驅動式教學方式，培養(yǎng)學生思維能力。以核心素養(yǎng)為基礎的初中英語閱讀教學，教師要創(chuàng)新課程教學方法，優(yōu)化應用技術手段，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，鼓勵學生深入自主探究的過程中，這樣一來，學生在學習的過程中，能夠帶著問題去思索，對閱讀學習內容有更加深刻的認知與理解。英語教師結合教學實際，將問題式教學模式構建，以教材內容教學為基礎，設置相應的問題情境，這些問題內容教師有留出一定的探究空間，從教材內容中提取相應的信息，學生融入自主學習的過程中，并發(fā)表自我的觀念，完成拓展延伸的目標，利用綜合性的策略方法，能夠提升學生的閱讀學習能力，學生增強自己的學習體驗感，能保障自己的學習效率。

“Why don't you talk to your parents？”在相關知識探究期間，教師設置問題驅動的探究環(huán)節(jié)，在授課之前，就鼓勵學生參與相關問題的交流與互動，注重學生學習思維能力的引導。教師讓學生獲得積極學習的機會，從多個角度出發(fā)，強化自我對教學內容的理解，怎樣與家人溝通、與朋友溝通，不僅是有關于英語課程學習的知識，同時也是以實踐為基礎，對現(xiàn)實生活的一次深刻思考。教師鼓勵學生一邊學習一邊思考生活內容，讓學生強化自己的學習體驗感。這樣的問題驅動教學方式，不僅能幫助學生掌握英語課程知識，還能讓學生一邊思考一邊學習，學生的學習體驗感進一步增強，結合教學實踐進行拓展延伸，有多元化的問題驅動學習形式，學生的閱讀理解水平會得到進一步提升。

2.合理設置小組探究環(huán)節(jié)。教師結合初中生的英語學習實際情況，制定學習目標，圍繞教學基礎要求，強化學生的知識學習能力，讓小組學習代表輪流開展學習與互動，教師幫助學生事先完成自主學習探究，那么在后期的課堂小組的互動過程中，學生就能做深入學習。小組代表要結合學生的實際情況、生活經(jīng)歷等提供可以進行課堂互動交流的材料，鼓勵小組之間進行探究學習，是推進教學計劃的要點，學生之了解其中的某些內容，明確閱讀學習要點便可。

教師是小組活動的引導者，以閱讀教學為基礎，做好課堂教學引導，能夠有效提升課程質量，幫助學生深入到互動的過程中。教師要將自己視為，教學活動的設計者，做好教學內容以及教學問題的層次設定，將全體學生的積極性、主動性進一步提升。教師作為主導者，要鼓勵學生積極探索，教師聆聽學生的交流互動過程，并對討論的形式或思考的方式進行調整，幫助學生努力學習探究，完成稿閱讀學習目標。在課堂學習階段，教師利用小組探究的方式，鼓勵學生進行合作探究與互動，這種教學模式之下，以小組學習為中心，各組成員能積極探索學習方法，并優(yōu)化課程教學策略，對于學生學習能力養(yǎng)成有積極作用。各組的代表要根據(jù)本節(jié)課的成績或討論結果，進行教學活動的深度總結。

3.注重學生文化意識培養(yǎng)，獲得閱讀新思維。初中生在閱讀學習時，可以將語言學習與文化知識探究緊密聯(lián)系，構建相互促進、相互協(xié)調的學習模式。在英語閱讀教學階段，教師要根據(jù)學生的實際生活、認知能力，加強學生跨文化意識的培養(yǎng)，當學生有新的思維去探索英語知識，能夠理解其他國家文化，與我國的漢語文化的不同之處。學生有意向地去探索知識文化學習背景，民族自豪感會進一步提升，對于民族文化的認同感會進一步提升。

“The international food festival”相關知識講解階段，教師給學生提供相關的閱讀材料，讓學生試圖對比我國的春節(jié)與國外的圣誕節(jié)的地位，以及象征性。學生不僅能了解不同國家的飲食文化，還能在文化探索的過程中，感受不同民俗風情的無限魅力。在學習過程中，學生是有跨文化學習的意識，對各種富有差異性的文化保持相互尊重的態(tài)度。教師在課堂學習的過程中，積極落實小組討論比賽，讓學生深入分析西方文化知識，并對中西文化的差異進行探索，設置趣味性的課堂探究環(huán)節(jié)能夠不斷提升英語學習積極性、主動性，幫助學生更好地掌握英語知識學習目標。

4.優(yōu)化課程教學形式，注重學生語感的培養(yǎng)。教師在閱讀教學階段，可以應用的教學方式方法相對較多，教師可以利用小組合作探究、自主學習、情境扮演、知識競賽的方式，幫助學生利用多種方式進行知識探索。在閱讀學習的過程中，教師對有良好表現(xiàn)、有進步的學生，提出表揚，并鼓勵學生深入知識探究的過程中，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，此時學生在英語閱讀學習階段，就會逐漸掌握主動權。

教師在講解“Go shopping”相關知識期間，可以組織學生參與線下活動，讓學生在開課之前，就能夠通過自己或小組的形式，模擬相應的學習環(huán)節(jié)。教師要求學生拍攝相應的照片，并尋找相關的詞匯表示的圖片。教師組織學生在單詞、句子詞匯學習的過程中，能夠深入探究的情節(jié)，學生的學習互動效率進一步提升。當學生在商場購物的過程中，能夠聯(lián)想自己想要掌握的知識，將自己的問題探究的興趣進一步提升。利用這一課程教學模式，能夠幫助學生激發(fā)學習興趣，拓展學習能力，更好地完成學習目標。

教師可以將多媒體技術與閱讀教學結合，這種教學方式不一定要求學生有實踐經(jīng)驗，而是將一些實際的物質，與學生的閱讀學習結合，將學生的學習熱情逐漸的激發(fā)出來，使其學科素養(yǎng)進一步得到提升，不斷加強自我的文化意識。教師將多媒體技術與閱讀教學環(huán)節(jié)結合，將教學內容之中，所富含的文化思想全面展現(xiàn)出來，學生對閱讀文化有基本的認知，能夠有效提升自我的道德素養(yǎng)，獲得發(fā)展綜合能力的機會。教師可以在講解國內外文化發(fā)展史的過程中，利用多媒體導入圖片或影視資料的方式，讓學生對文化知識的認知與理解能力得到有效提升，在過程中學生的藝術文化素養(yǎng)增強，在核心素養(yǎng)的背景之下，初中英語閱讀教學目標能進一步落實，學生的自我發(fā)展也由此得到保障。

三、結語

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，注重初中生英語閱讀教學活動的優(yōu)化，提升課程教學質量。教師要結合時代特點以及學生的身心發(fā)展情況，創(chuàng)新英語閱讀課程教學模式，鼓勵學生積極參與閱讀互動的過程中。在實踐階段學生的積極性、主動性進一步提升，能夠保障自身的閱讀學習效率，初中生的英語學科核心素養(yǎng)提升，不僅能完成學習目標，還能為寫作、口語交流積累更多的英語文化知識，學生的閱讀學習能力發(fā)展由此得到保障。

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