【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是在有主題意義的閱讀引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)生的多種閱讀、多層理解、語(yǔ)言應(yīng)用、知識(shí)遷移等一系列英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生能夠借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因循不同類型的語(yǔ)篇，在質(zhì)疑與解疑的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累、應(yīng)用能力的發(fā)展、西方文化的理解、英語(yǔ)思維的發(fā)展、多樣性價(jià)值取向的審視與語(yǔ)用策略的探尋。因而，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，積極培養(yǎng)其高階思維，進(jìn)行預(yù)設(shè)與實(shí)施多層次活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】王建峰，江蘇省蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)香山中學(xué)。

本文結(jié)合牛津譯林版初中英語(yǔ)七A中“Food and lifestyle Reading”一課的教學(xué)，從多個(gè)層面來(lái)展開闡述關(guān)于如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。課文的內(nèi)容主要敘述了Kitty和Daniel的不同飲食習(xí)慣與生活規(guī)律，凱蒂的飲食習(xí)慣與生活規(guī)律是健康的，丹尼爾的生活方式與飲食習(xí)慣是不健康的;對(duì)比之下，丹尼爾應(yīng)該做出生活調(diào)整。這一主題的探討十分符合學(xué)生的生活實(shí)際，因而教師要能夠充分依托于這一主題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，基于有效閱讀來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)思維活動(dòng)，通過(guò)多層次閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，基于立德樹人、全面發(fā)展的教育理念引領(lǐng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)健康生活。

一、猜想文本故事，激活知識(shí)基礎(chǔ)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，他們的英語(yǔ)思維較為活躍。但是對(duì)故事的情節(jié)依然充滿著很強(qiáng)的好奇心，倘若走進(jìn)故事文本的閱讀，他們就會(huì)渴望了解故事的情節(jié)，會(huì)對(duì)情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展與產(chǎn)生一種猜想心理欲求。于是，他們便會(huì)把思維注意力集中于心理所需的信息，理解語(yǔ)言表達(dá)的基本內(nèi)容，在閱讀與猜想中理解文本思想。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)文本的閱讀前教師要能夠進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)感性的情境、策劃詞匯性云圖、展開競(jìng)猜活動(dòng)等，通過(guò)英語(yǔ)詞匯與基本語(yǔ)法的理解進(jìn)行語(yǔ)篇的整體閱讀建構(gòu)。

學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的不同猜想來(lái)引出所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，不僅很快地進(jìn)入主題式語(yǔ)境，也激活了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并迅速進(jìn)行了知識(shí)回憶，從而有效地借助于舊知來(lái)鏈接新知。同時(shí)，也極大地激起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠用強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力來(lái)投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，筆者設(shè)計(jì)的猜想活動(dòng)環(huán)節(jié)：“Guess the words about the food and habits of our daily life.”通過(guò)猜想的形式來(lái)學(xué)生來(lái)回顧已有的知識(shí)，并展開用英語(yǔ)詞匯來(lái)表達(dá)，更好地將本課中所涉及的英語(yǔ)詞匯給展現(xiàn)出來(lái)，如“Health， planning， meals， sugar， teeth， computer games”等新詞，為下面的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了必要的基礎(chǔ)鋪設(shè)。

二、深入閱讀文本，理清語(yǔ)言建構(gòu)思維

在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文本的閱讀之時(shí)，教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敘述思路進(jìn)行思考，把握英語(yǔ)語(yǔ)言的思維建構(gòu)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生深度理解課文。倘若不能對(duì)文本的語(yǔ)言建構(gòu)形成有序的思維認(rèn)知，學(xué)生就難以理解英語(yǔ)文本的核心要義，也就難以掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在尚未解讀英語(yǔ)文本之前，英語(yǔ)文本是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，是不具有形象性與生動(dòng)性的，是一個(gè)靜態(tài)的語(yǔ)言藝術(shù)作品。通過(guò)解讀，文字從靜態(tài)便逐漸變?yōu)閯?dòng)態(tài)，成為鮮活生動(dòng)的東西，也就回歸為現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)世界。

在英語(yǔ)文本的閱讀教學(xué)中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生深入文本信息，挖掘文本的內(nèi)涵，有效提升對(duì)文本語(yǔ)言邏輯思維的理解把握。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先抓住相關(guān)Kitty的語(yǔ)言文本，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本敘述結(jié)構(gòu)的梳理思考，讓他們從exercise和food兩個(gè)層面進(jìn)行說(shuō)明，同時(shí)找出每一個(gè)段落的中心語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)中心語(yǔ)句皆是有規(guī)律地出現(xiàn)在每個(gè)段落的開頭處或末尾位置。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了這一語(yǔ)言建構(gòu)規(guī)律后，教師再放手讓學(xué)生閱讀思考關(guān)于Daniel的文本語(yǔ)言，自主探尋關(guān)于Daniel相關(guān)語(yǔ)言的邏輯。繼而，讓學(xué)生細(xì)讀課文文本，引領(lǐng)學(xué)生能夠依據(jù)文本上下文中的“I seldom eat cakes and sweets. They have too much sugar and are bad for my health.”這兩句話來(lái)猜想“sugar”單詞的漢語(yǔ)意思，適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。再接著，師生共同探討用金字塔的方式將Kitty的飲食習(xí)慣與所吃食物呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從詞匯的出現(xiàn)頻率中體會(huì)作者所用詞匯的作用，讓學(xué)生感受到作者進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，由此也能突出Kitty的生活方式很健康。最后，在學(xué)生完全理解關(guān)于Kitty語(yǔ)言描寫的文本基礎(chǔ)上將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)、閱讀方法、思考方式也運(yùn)用到對(duì)Daniel的文本理解中，緊緊以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，深入語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析與語(yǔ)言功能的體會(huì)，激發(fā)思維，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的共提升。在深入解讀文本的活動(dòng)同時(shí)，教師也能夠引領(lǐng)學(xué)生積極用思維導(dǎo)圖來(lái)展示自己對(duì)Daniel相關(guān)文本的思考，清晰地理清了文本的敘述脈絡(luò)，在交流與體驗(yàn)的過(guò)程中逐漸提升了學(xué)生語(yǔ)言理解能力與運(yùn)用能力。

三、彰顯評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，激起思維表達(dá)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，并非是單一而機(jī)械的英語(yǔ)知識(shí)與口語(yǔ)測(cè)試。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們也常常發(fā)現(xiàn)一些“啞巴”式英語(yǔ)現(xiàn)象，更多的學(xué)生雖然在英語(yǔ)測(cè)試中占據(jù)著高分，但是在具體語(yǔ)境中的口語(yǔ)交流能力卻是低下的。因而，要改變這種現(xiàn)狀，教師就要能夠在課堂上促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引領(lǐng)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中活動(dòng)思維能力的生長(zhǎng)。這就要給學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)平臺(tái)，給予他們進(jìn)行英語(yǔ)自我展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們能夠勇于進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。

在英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀理解中，教師要能夠抓住具體語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)探討活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行活躍思考，促進(jìn)學(xué)生的心靈與文本之間進(jìn)行思維碰撞，鼓勵(lì)他們敢于交流自己的看法與態(tài)度，有效地提升英語(yǔ)邏輯思維能力與批判性思維能力。例如，教者在“Food and lifestyle Reading”一課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“Do you think Katie's regular life and eating habits？ Healthy？ Why？”這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生潛進(jìn)深度思維的理解中，結(jié)合自己的認(rèn)知對(duì)Kitty的生活習(xí)慣與方式進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的健康生活、合理飲食的良好意識(shí)。然而，對(duì)于Daniel相關(guān)的文本理解，教師就可以挖掘出如下三個(gè)引領(lǐng)性問(wèn)題：“Is his eating habits healthy？ How is the lifestyle？ What aspects can you see from？”讓學(xué)生共同找出解決的方法，得出最終結(jié)論：我們不能因?yàn)橄矚g而吃，要為身體健康而吃。與此同時(shí)，在生活中更應(yīng)該做一些有意義的活動(dòng)、促進(jìn)身心健康的活動(dòng)。此外，為了能夠提升他們的高階思維能力，教師還可以讓學(xué)生積極思考Daniel的計(jì)劃是否是完美的，給予辯證交流的機(jī)會(huì)，讓他們給Daniel提出更加科學(xué)而合理化的建議，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力上的提升，從而也避免了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的發(fā)生。

四、創(chuàng)新解決問(wèn)題，提升思維觀念

在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言語(yǔ)句的生搬硬套、照葫蘆畫瓢，難以在具體的生活語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用、自由發(fā)揮、自主創(chuàng)新。當(dāng)然，這樣的現(xiàn)象發(fā)生往往與平日里學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因就在于這些學(xué)生常常處于機(jī)械閱讀的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，他們?cè)陂喿x中進(jìn)行英語(yǔ)思考的量的不足，沒有從本質(zhì)深處去挖掘知識(shí)，更沒有對(duì)知識(shí)舉一反三，機(jī)械性思維習(xí)慣阻滯了學(xué)生的思維靈活性。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)熱愛閱讀的人，而非是被動(dòng)的讀書人，促進(jìn)學(xué)生能夠在語(yǔ)篇的理解中學(xué)會(huì)鏈接生活，逐漸形成自我的學(xué)習(xí)思維觀念，進(jìn)而也能養(yǎng)成獨(dú)特的理解、判斷與辯證思維模式。因此，在“Food and lifestyle Reading”一課的最后環(huán)節(jié)，教師皆要能夠積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以辯論與交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己所喜歡的表達(dá)方式，讓學(xué)生在兩個(gè)人物角色中進(jìn)行認(rèn)可抉擇——誰(shuí)最值得自己學(xué)習(xí)，為什么？借此來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯證性思維，創(chuàng)新思想觀念，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)會(huì)改變批判性思維方式，即使對(duì)Daniel現(xiàn)在的不健康生活方式也不提出嚴(yán)厲地批判，而是進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)Daniel改變生活方式的信心與決心提出更多的贊賞。

此外，我們還可以從文本的深度理解中走向自我，教師引領(lǐng)學(xué)生面對(duì)自己的生活方式與飲食習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，或者進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的自我測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生更加直觀地正視自我。問(wèn)卷完成之后，教師讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)自己所存在的問(wèn)題以及今后所采取的措施。這樣，就能夠讓學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)由思想到行為的轉(zhuǎn)變，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目標(biāo)。同時(shí)，也在更大程度上提升了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力與表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的遷移性學(xué)習(xí)，從而在創(chuàng)新教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)言輸出。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，教師要能夠從學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提升出發(fā)，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念來(lái)落實(shí)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力、運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)用能力的發(fā)展中提升英語(yǔ)思維能力。在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師能夠基于學(xué)情、基于教學(xué)目標(biāo)，采用多層次教學(xué)活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本理解的由淺入深、層層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，不斷提升語(yǔ)用能力、發(fā)展思維能力，從而讓英語(yǔ)課堂更為有效。

參考文獻(xiàn)：

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