雷寧

摘要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，其中涉及大量的計(jì)算內(nèi)容。在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力與其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有著直接聯(lián)系。并且，小學(xué)生因?qū)W習(xí)方式、知識水平等原因，在數(shù)學(xué)計(jì)算上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生不愿開展數(shù)學(xué)計(jì)算，也對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成一定的打擊。對此，下文對于小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算問題出現(xiàn)的成因進(jìn)行分析，并提出提高學(xué)生解題正確率的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算;錯(cuò)題成因;對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

小學(xué)生的年齡較小，尚處于成長階段，邏輯思維、知識經(jīng)驗(yàn)等還存在一定不足。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能因認(rèn)知、粗心等導(dǎo)致錯(cuò)誤，影響其計(jì)算的準(zhǔn)確。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生錯(cuò)題情況深入分析，教會學(xué)生正確的計(jì)算方式，引領(lǐng)學(xué)生在錯(cuò)題中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生以前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，正視錯(cuò)題在學(xué)習(xí)中的作用，將其作為重要的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)自身計(jì)算能力的不斷提升，也達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、計(jì)算習(xí)慣方面問題

部分學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)，讀題過程不細(xì)心;部分學(xué)生計(jì)算習(xí)慣不好，忽視運(yùn)算律的運(yùn)用，憑借主觀臆斷展開計(jì)算，導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤;部分小學(xué)生喜歡口算，直接將自己的口算結(jié)果書寫;部分學(xué)生不會自覺進(jìn)行檢查，得出結(jié)果后就結(jié)束計(jì)算。上述不良計(jì)算習(xí)慣都有可能出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。因此，需要結(jié)合真實(shí)問題有針對的指導(dǎo)，以學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣著手，幫助其改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高計(jì)算能力。

比如：當(dāng)學(xué)生對乘法分配律的理解錯(cuò)誤，就可能導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。（20+4）×25=20×25+4×25=500×100=50000。在解答本題時(shí)，學(xué)生可能會受到乘法交換律、乘法結(jié)合律的負(fù)遷移影響。在計(jì)算的過程中，容易將運(yùn)算符號全部寫為乘號。在實(shí)際教學(xué)中，總會遇到這樣的情況。當(dāng)你告訴學(xué)生數(shù)學(xué)題做錯(cuò)了，他會立刻將原本的做法擦掉。即使只是最后一個(gè)步驟錯(cuò)誤了，學(xué)生也不會思考到底錯(cuò)在了哪里。在第二次解答時(shí)，可能會因?yàn)椴襟E等問題反而出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤?；诖耍處熞囵B(yǎng)學(xué)生錯(cuò)因分析這一意識，在教學(xué)中對學(xué)生出錯(cuò)的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生展開深入思考，也使學(xué)生在不自覺中學(xué)會解題方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算習(xí)慣

為幫助學(xué)生掌握良好的計(jì)算習(xí)慣，在教學(xué)過程，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生錯(cuò)題，展開深入分析，幫助學(xué)生克服不良的計(jì)算習(xí)。具體可從以下方面著手，第一，閱讀題目時(shí)需要仔細(xì);第二，計(jì)算過程注意書寫規(guī)范;第三，按照正確的計(jì)算步驟，完成計(jì)算，并養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。第四，注意思維定式產(chǎn)生的影響。因此，在感知計(jì)算題時(shí)，通常會受到熟悉部分、便于計(jì)算等部分的刺激，將運(yùn)算律忽視，干擾其計(jì)算結(jié)果。對此，為幫助學(xué)生對于相似知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，需要注意思維引導(dǎo)。

如：在“小數(shù)乘法”相關(guān)計(jì)算問題講解階段，可能出現(xiàn)2.5×0.4=1這樣的算式。當(dāng)學(xué)生計(jì)算2.4×0.5這個(gè)算式時(shí)，可能受到上述思維定式的影響，直接將結(jié)果寫為1。結(jié)合錯(cuò)題分析，需要教師高度關(guān)注學(xué)生解題習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，重視其思維引導(dǎo)，讓學(xué)生突破思維定式的影響，看清問題，正確運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行求解。

三、幫助學(xué)生理清計(jì)算知識

五年級數(shù)學(xué)中，小數(shù)乘法、小數(shù)除法等問題屬于學(xué)生計(jì)算易錯(cuò)部分。針對學(xué)生容易出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤，教師需展開相應(yīng)的練習(xí)活動，以不同方式組織學(xué)生開展強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。同時(shí)，學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確程度也會出現(xiàn)明顯的提高。

在小數(shù)除法相關(guān)計(jì)算時(shí)，部分學(xué)生對于計(jì)算方法的掌握不扎實(shí)，特別是小數(shù)除以整數(shù)時(shí)，對于“0”占位問題的掌握不足。如：學(xué)生計(jì)算0.5÷4時(shí)，未將小數(shù)部分上“0”，出現(xiàn)錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果1.25。對此，需要教學(xué)期間，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“0”占位作用。

由此可知，當(dāng)學(xué)生掌握計(jì)算方法后，才能準(zhǔn)確計(jì)算，依據(jù)實(shí)際計(jì)算需求遷移知識。教師應(yīng)從學(xué)生計(jì)算過程的出錯(cuò)點(diǎn)著手，深入進(jìn)行分析錯(cuò)題，順利找到出錯(cuò)原因，在學(xué)生后續(xù)求解同類計(jì)算題時(shí)的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。在開展對數(shù)學(xué)習(xí)題的解答中，如果學(xué)生未能對知識牢牢地掌握，在進(jìn)行問題的分析時(shí)就會出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生之后的解題自然也會出錯(cuò)。因此，教師需要全面了解學(xué)生的思路，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，開展對學(xué)生的針對性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。同時(shí)，也能從根本上找到學(xué)生出現(xiàn)問題的原因。

又如，甲乙兩個(gè)數(shù)之間的差為7.92，將乙的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位正好等于甲。你知道甲乙兩數(shù)各為多少嗎？小學(xué)生在解決此問題時(shí)，會感到茫然，不知道其中的關(guān)系，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一定的提醒，將乙的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，就是將乙擴(kuò)大了十倍，乙原本是1倍。因此，甲是乙的10倍，甲比乙多9倍。依據(jù)教師的提示，學(xué)生會意識到甲比乙多9倍且差等于7.92。也就是，乙：7.92÷9=0.88。甲：0.88×10=8.8。當(dāng)學(xué)生正確解答此類問題后，就會形成一定的解題經(jīng)驗(yàn)，在今后遇到相似問題時(shí)，能夠以正確的解題思路分析，有利于提升學(xué)生的解題能力。

綜上所述，小學(xué)生在計(jì)算的過程中，很容易因知識理解、做題習(xí)慣等因素的制約，阻礙學(xué)生計(jì)算能力的提高?；诖饲闆r，教師需依據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況分析，依據(jù)成因探究解決途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，幫助學(xué)生理清計(jì)算知識，也教會學(xué)生解題思路，降低小學(xué)生的錯(cuò)題率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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