鄭璇

摘要：在校本課程不斷的進(jìn)行開(kāi)拓與創(chuàng)新的時(shí)候，教師在拓寬學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的方面，其教學(xué)能力，是一直在進(jìn)行加強(qiáng)的，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要發(fā)揮不同的教學(xué)知識(shí)講解的重要效果，教師在從校本課程的設(shè)計(jì)中，以及學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋中，就能夠了解到不同的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，并且針對(duì)課堂中所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，因此，本文就基于核心素養(yǎng)下開(kāi)發(fā)初中英語(yǔ)校本課程的實(shí)踐研究，進(jìn)行分析，提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);校本課程;補(bǔ)充型校本課程;體驗(yàn)型校本課程;實(shí)踐型課程

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

在進(jìn)行教學(xué)資源不斷挖掘的前提下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展，是可以具有一定的積極培養(yǎng)作用的，教師在正常的教學(xué)情況下，通過(guò)教學(xué)課程綱領(lǐng)的設(shè)計(jì)，以及對(duì)于課程資源的合理的分配，可以讓學(xué)生感受到不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀中，反映自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就是在補(bǔ)充不同的教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)情況下，都可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的表現(xiàn)，是這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)理論依據(jù)中，才能夠提高對(duì)于新知識(shí)內(nèi)容的接受程度，主要是在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境中，都可以對(duì)于校本課程進(jìn)行合理的創(chuàng)新和實(shí)踐運(yùn)用，這樣才能不斷的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)能力，讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位也得到明顯的突出，教師在與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為主要的課程教學(xué)依據(jù)的前提下，也能夠提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，并且發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、補(bǔ)充型校本課程的開(kāi)發(fā)

通過(guò)進(jìn)行教學(xué)資源的有效的補(bǔ)充，對(duì)于課程資源的合理的規(guī)劃與創(chuàng)新，可以不斷的提升教師的教學(xué)能力，積累豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的解讀情況，能夠變得更加的全面，教師在從設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性的特征中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解的前提下，也可以更新自己的教學(xué)思想。這樣學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，都能夠?qū)τ谟⒄Z(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的解讀與分析，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)全面性的前提下，也可以開(kāi)發(fā)不同的校本課程，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力，能夠有一個(gè)更加全面的了解和認(rèn)知，這樣學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才會(huì)有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Good morning！”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在遇到自己的好朋友，進(jìn)行打招呼的時(shí)候，如果是漢語(yǔ)的形式，就會(huì)這樣詢(xún)問(wèn)，早餐吃的是什么，因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)方式的不同，教師在為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通和探究交流的時(shí)候，就需要多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行不同主題的英語(yǔ)對(duì)話(huà)的仿寫(xiě)，這樣學(xué)生在進(jìn)行校本課程體系的理解的時(shí)候，也會(huì)調(diào)動(dòng)在其它科目的學(xué)習(xí)中，所積累的有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有效的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，是會(huì)得到比較快速的推進(jìn)的，教師在從基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，也是考慮到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性。

二、體驗(yàn)型校本英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)

在提高學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受的過(guò)程中，教師就可以對(duì)于課程中所開(kāi)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，因?yàn)轶w驗(yàn)式校本課程的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，是非常有幫助作用的，教師在中學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)中，就需要多讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行合理的創(chuàng)新和實(shí)踐運(yùn)用，這樣學(xué)生在課下的時(shí)間中，才能夠?qū)τ谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)有一個(gè)全面的溝通和交流，不斷的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的詳細(xì)的研究與探索。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What color is it？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)行為中，表達(dá)自己運(yùn)用英語(yǔ)的方式，進(jìn)行溝通交流的感受，是會(huì)緊張還是學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足，如果是兩者都有，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才不會(huì)得到松懈，教師在多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)參與的時(shí)候，也能夠多讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的方式，討論自己平常會(huì)聊的話(huà)題，學(xué)生在調(diào)動(dòng)自己所積累的英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，就會(huì)更加斟酌語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確性，從中讓學(xué)生感受到不同的學(xué)習(xí)技巧，通過(guò)不同課程資源的挖掘，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力。

三、實(shí)踐型的校本英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)

在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的校本課程的過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中都可以有一個(gè)更加好的學(xué)習(xí)理念，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思想才會(huì)得到有效的補(bǔ)充與更新，通過(guò)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的運(yùn)用，教師在開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)課程體系的前提下，都需要與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，才會(huì)有一個(gè)更為積極的學(xué)習(xí)課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“This is my sister.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生展示族譜的過(guò)程中，其中上面的名稱(chēng)，就可以運(yùn)用英語(yǔ)的形式，加深學(xué)生對(duì)于新單詞的記憶，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用在英語(yǔ)單詞中所積累的形容詞，去描述自己的姐姐或者是妹妹的性格特點(diǎn)，外在形象的時(shí)候，都可以從更加真實(shí)實(shí)際的角度中，進(jìn)行出發(fā)，這樣才能夠讓學(xué)生有更多的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與。

總而言之，教師在探究學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣的前提下，就需要確保不同的課程教學(xué)理念都能夠得到全面化的滲透，這樣對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，都是具有非常重要的積極作用的，教師在從知識(shí)內(nèi)容講解的內(nèi)在一致性，拓展不同的課外學(xué)習(xí)資源，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化和理解才會(huì)變得更加的高效，在最大程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的運(yùn)用，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫海燕.初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂的具體措施探析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（10）：148-150.