唐素珍?陳聰聰

摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。本節(jié)課內(nèi)容為影響氣候的主要因素的第三部分，要求學(xué)生正確理解地形地勢(shì)對(duì)氣候的影響并學(xué)會(huì)利用身邊的例子舉例說明地形地勢(shì)對(duì)氣溫和降水的影響。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 地形地勢(shì) 氣候 岳麓山

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

（PPT展示前置學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)）教師分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“地形雨”的認(rèn)知較為準(zhǔn)確和清晰，便從此出導(dǎo)入：長(zhǎng)沙是一座制造快樂的“山水洲城”，大家想一想這四個(gè)字分別指的是什么？

旅程一：地形地勢(shì)與降水

教師在平板上發(fā)布下圖并讓學(xué)生完成任務(wù)：根據(jù)自己已掌握的知識(shí)補(bǔ)充下圖氣流的運(yùn)動(dòng)方向。學(xué)生提交后，教師再要求用自己的語言描述迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡氣流運(yùn)動(dòng)的差異和對(duì)降水等帶來的影響。

教師在圖上板書講解：暖濕氣流遇到高山后，沿山坡爬升，氣溫降低，其中的水汽凝結(jié)，從而成云致雨。在山坡的另一側(cè)氣流下沉，所以降水稀少。那么我們就將向著氣流的一側(cè)稱之為迎風(fēng)坡，另外一側(cè)則稱之為背風(fēng)坡。

再提問：迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡降水的差異會(huì)對(duì)植被和聚落產(chǎn)生影響。播放提前制作好的安第斯山脈的迎風(fēng)坡背風(fēng)坡講解微課

學(xué)生根據(jù)微課和教材84頁(yè)安第斯山脈南段地形圖及兩張景觀圖對(duì)比兩側(cè)山坡的植被、聚落差異（學(xué)生平板上傳答案，大屏幕展示大數(shù)據(jù)，教師點(diǎn)評(píng)。）

教師總結(jié)：迎風(fēng)坡降水多，植被繁茂，聚落密集。我們也就可以通過山脈的植被和聚落來粗略推測(cè)山脈的坡向。

教師利用平板推送岳麓山的植被和聚落情況的相關(guān)資料。學(xué)生小組討論展示學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師總結(jié)：通過分析我們得出了東坡為迎風(fēng)坡，但是它只是夏季暖濕氣流的迎風(fēng)坡，而冬季冷濕氣流的迎風(fēng)坡則為西（北）坡。我國(guó)大部分地區(qū)都是東側(cè)為迎風(fēng)坡，故也有“紫氣東來”一說。

旅程二：地形地勢(shì)與氣溫

PPT展示內(nèi)蒙古高原某座山，師生共同觀察描述兩側(cè)山坡的植被差異：一側(cè)植被稀疏，一側(cè)植被茂密。稀疏的以荒漠為主，茂密的以草原為主。提問：這種景觀通常出現(xiàn)在我國(guó)北方氣候比較干旱的地區(qū)，為什么呢？

學(xué)生受前面學(xué)習(xí)的影響出現(xiàn)“前攝抑制”，極有可能提到迎風(fēng)坡背風(fēng)坡。說明知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足是的學(xué)生的這種“順向遷移”在遇到復(fù)雜問題時(shí)出現(xiàn)“負(fù)遷移”效果，也就是，此時(shí)教師在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上要勇于打破他們固化的思維：同學(xué)們想法很不錯(cuò)，但是這座山比岳麓山還矮，植被差異卻比岳麓山更要明顯，如果不是迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡導(dǎo)致的水分差異是影響此處植被差異的主導(dǎo)因素那么還會(huì)有什么因素影響水分呢？小組討論分析它是怎樣使得山的兩側(cè)植被出現(xiàn)差異？

教師強(qiáng)調(diào)陰坡陽(yáng)坡的氣溫差異是在同一海拔上進(jìn)行比較，然后照著PPT箭頭方向總結(jié)：氣溫低引起蒸發(fā)弱，從而地表保留水分多，植被茂密，另一側(cè)則剛好相反。

旅程三：地形地勢(shì)與氣候的垂直變化

教師播放新聞片段：夏季長(zhǎng)沙市居民去往岳麓山納涼。提問：為什么山頂涼快呢？學(xué)生大致能夠提到海拔越高氣溫越低。教師應(yīng)及時(shí)修正學(xué)生語言：在同一座山上，海拔越高，氣溫越低。學(xué)生閱讀教材第84頁(yè)，找到答案：海拔每升高100米，氣溫下降約0.6℃。

教師給出三張?jiān)缆瓷降木坝^圖：綠葉為主的楓樹、紅葉為主的楓葉、有針葉林和大量的爬藤和灌木。學(xué)生在平板上將正確的圖片與山的位置對(duì)應(yīng)起來，讓學(xué)生驗(yàn)證海拔越高，氣溫越低的垂直分布。（教師分析數(shù)據(jù)）

教師引導(dǎo)拓展思維岳麓山上的植被垂直變化并不太明顯，原因是岳麓山不高（海拔只有300.8米），所以植被垂直變化不太明顯，接下來分析世界最高山脈的植被垂直變化，播放喜馬拉雅山脈的垂直變化微課視頻，學(xué)生活動(dòng) ?剛才我們?cè)谖⒄n視頻中看到了山上有積雪，其中雪線是常年積雪的下界，雪線所在處的溫度是0℃，目前岳麓山的年平均最高氣溫為29℃，在只考慮氣溫條件的情況下，岳麓山至少要長(zhǎng)高多少米才有可能出現(xiàn)雪線？（4833米）引導(dǎo)學(xué)生理解岳麓山手海拔過渡影響看不到永久性積雪。

結(jié)束語

學(xué)生對(duì)地形地勢(shì)對(duì)氣候的影響有感受卻沒有清晰的地理學(xué)認(rèn)知。本節(jié)課通過衛(wèi)星地圖制作的微課視頻演示安第斯山脈東西兩側(cè)降水區(qū)別和喜馬拉雅山脈的垂直變化，引用論文相關(guān)數(shù)據(jù)驗(yàn)證岳麓山的迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡對(duì)植被的影響，將山水洲城融入本課，引導(dǎo)學(xué)生理解地形地勢(shì)對(duì)氣候的影響，鍛煉學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生將已有的相關(guān)感知覺到的作為課堂學(xué)習(xí)研究的情境和材料，將復(fù)雜的地理知識(shí)融入生活，提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

參考文獻(xiàn)

[1]黃芳. 巧設(shè)教學(xué)情境 妙創(chuàng)高中地理有效課堂——以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育， 2018（11）：2.