韋支英

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)越來越重要。通過微課教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時也能夠讓教師提升自己的能力，用更好的教學(xué)手段和教學(xué)方法來提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整個學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中感受到不一樣的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本文就微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用展開討論，讓微課資源能夠更好地服務(wù)于學(xué)生群體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué) 微課資源 應(yīng)用探討

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

正文

在進行微課教學(xué)的過程中，教師要正確地利用微課資源進行教學(xué)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大的影響的。教師在利用微課資源的過程中，學(xué)生也能夠通過微課資源了解到一些課本之外的知識，讓學(xué)生利用這些知識去擴充自己的知識水平，拓展自己的知識面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有利的。但是，教師也要注意到微課資源對學(xué)生的不利影響，學(xué)生正處于小學(xué)階段，他們的自控能力還是不夠好，因此，教師要讓微課資源服務(wù)于學(xué)生的同時，更要讓學(xué)生和微課資源有一定的距離，這樣才能夠更好的進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。

一、分析微課資源在小學(xué)課堂中應(yīng)用的不足

1.1學(xué)生缺乏自控力，需要教師的正確指導(dǎo)

在進行微課資源教學(xué)的過程中，教師利用微課資源來進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，然而學(xué)生在這一過程中更多的可能是選擇他們喜歡觀看的，一些精美圖案、動態(tài)圖等，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有影響。教師利用微課資源是為了能夠讓學(xué)生更大程度上學(xué)到更多的知識，學(xué)生卻把注意力放在教師設(shè)計的精美課件上或者微課資源中的動畫上，因此，教師要進行正確指導(dǎo)，利用更好的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，更精進教學(xué)的課件，讓學(xué)生能夠從中獲得知識點。

1.2教學(xué)過程中容易出現(xiàn)呈現(xiàn)形式大于內(nèi)容的情況

利用微課資源進行教學(xué)，不僅僅便利了教師的教學(xué)內(nèi)容，讓教師利用不同的教學(xué)方法來進行教學(xué)，同時也能夠給學(xué)生帶來新意，讓學(xué)生耳目一新。但是，在這一過程中，教師利用微課資源進行教學(xué)時，教師為學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容沒有教學(xué)形式新穎，教學(xué)形式的新穎程度將學(xué)生的注意力和興趣點都吸引過去了，對學(xué)生學(xué)習(xí)只是來說是不利的。同時，教師要認(rèn)真的了解到通過微課進行教學(xué)到底是為了什么，為了學(xué)生的知識，還是為了教學(xué)手段的更新，還是兼顧兩者，教師要進行權(quán)衡利弊。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

2.1更新教師教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生正確地進行學(xué)習(xí)

在以往的小學(xué)課堂中，看到的最多的就是教師進行板書教學(xué)，進行板書教學(xué)對學(xué)生來說有利有弊。通過板書教學(xué)學(xué)生能夠更好地記住書上的理論知識點，同時經(jīng)過教師一遍又一遍的重復(fù)，學(xué)生的記憶也比較迅速。但是，不利于學(xué)生進行理解，通過微課資源進行教學(xué)，教師能夠通過微課資源為學(xué)生進行多方面的講解，為學(xué)生制作精確的圖案，如果學(xué)生還是不太明白的話，將數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化為視頻的形式，加入實物，讓學(xué)生進行理解，更利于學(xué)生解決問題。除此之外，教師要明白小學(xué)階段的學(xué)生自控力不夠強，因此，教師要進行正確指導(dǎo)，讓學(xué)生正確利用微課資源，讓微課資源更好地服務(wù)于學(xué)生，這才是重中之重。因此，正確利用微課資源不僅能夠促進數(shù)學(xué)課堂的順利進行，同時也能夠增強學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生興趣，進而進入深層次的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級中的《面積》問題時，教師就可以利用上面所提到的方法為學(xué)生進行講解。在講解之前最重要的就是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師就可以利用微課資源將枯燥的數(shù)學(xué)面積問題轉(zhuǎn)化為解決房子的面積問題或者占地面積，以及學(xué)校池塘的問題，通過問題的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣，進而不斷去解決問題。在學(xué)習(xí)這一問題的基礎(chǔ)上，慢慢地讓學(xué)生了解公頃、平方千米等單位，通過為學(xué)生制作表格，讓學(xué)生明白各個單位之間應(yīng)該如何進行轉(zhuǎn)換。所以，微課資源在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)形式的同時，更大程度的讓學(xué)生接受教育，接受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

2.2尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生制定適合的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)

有的數(shù)學(xué)教師可能會覺得通過微課資源進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識增多了，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該提升，這種想法是不正確的。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的知識增多了，但是所留下的、所消化的知識有這么多，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)方式。除此之外，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生增強自信，這樣學(xué)生才有勇氣進行下一句的學(xué)習(xí)，進而自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，尊重學(xué)生的主體地位，多和學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過微課資源為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》時，教師應(yīng)該讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的乘法有更好的認(rèn)識，讓學(xué)生打下基礎(chǔ)之后更好地進行學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法，教師可以通過微課資源為學(xué)生顯示分?jǐn)?shù)的除法運算其實可以換成分?jǐn)?shù)的乘法運算，除以一個數(shù)就是乘以這個數(shù)的倒數(shù)，讓學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠進行正確學(xué)習(xí)乘法運算。

綜上所述，正確運用微課資源是每個教師的任務(wù)，通過微課資源為學(xué)生提供更好地學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，更好地迎接下一個階段的成長。

參考文獻

[1]許杰.茶文化理念下探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建茶葉，2021，43（10）：174-175.

[2]吳寶玲.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（26）：58-59.