王學(xué)旗

摘要：教育部辦公廳2021年4月12日印發(fā)的文件《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段和校外培訓(xùn)學(xué)生工作量的意見》，旨在切實提高學(xué)校教育水平，有效緩解義務(wù)教育階段學(xué)生繁重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，是對部分學(xué)校數(shù)量過多、質(zhì)量不高、工作異化等突出問題的堅定回應(yīng)。本論文基于雙減背景下對初三的化學(xué)作業(yè)設(shè)計方案提出看法及見解。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初三;化學(xué)作業(yè);設(shè)計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

“雙減政策”鼓勵初三化學(xué)老師制定漸進、靈活的課下作業(yè)，并結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個性化作業(yè)，以克服機械和無效的化學(xué)作業(yè)的制定，并避免重復(fù)和懲罰性作業(yè)。合理的化學(xué)作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新鮮知識，提高邏輯思維，因此，初三化學(xué)教師要選擇作業(yè)內(nèi)容，針對不同的學(xué)生制定相對應(yīng)的化學(xué)作業(yè)，精準地糾正課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以此獲得精準的課堂反饋。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策，它是一項針對學(xué)生作業(yè)改革的教育政策，其最終受益者也是學(xué)生。“雙減”政策主要有兩個方面：一方面是減輕初三學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，另一方面則是減少校外培訓(xùn)對學(xué)生的負擔(dān)。我國目前所實行的人才選拔系統(tǒng)和資源選擇系統(tǒng)有利有弊，好的一面它可以篩選出優(yōu)秀智慧的人才，讓這些優(yōu)秀人才可以獲得更好的教育資源，為祖國做出更大的貢獻;不利的一面則是學(xué)校和家長過于要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無形之中增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，對整個人才發(fā)展產(chǎn)生負面的影響。“雙減”政策的出臺，可以有效降低智育在教育中的地位，注重學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加綜合和專業(yè)性，在學(xué)習(xí)道路上有更多的選擇和途徑。同時，“雙減”政策可以有效改變教師和家長的教育思維。他們將更多地關(guān)注課堂上的教育質(zhì)量，以及學(xué)生全方面的發(fā)展，而不是一味只讀圣賢書。

二、強化作業(yè)改革意識，作業(yè)改革迫在眉睫

長期以來受到應(yīng)試教育等因素的影響，許多化學(xué)老師的作業(yè)設(shè)計受到教材、課堂知識的限制，他們的作業(yè)形式過于機械單調(diào)，內(nèi)容陳舊重復(fù)，這種多而無效的作業(yè)設(shè)計和沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)對學(xué)生構(gòu)成了極大的危險：近視增加、脊柱發(fā)育不良、身體素質(zhì)低、學(xué)校壓力大以及學(xué)生之間的緊張關(guān)系、甚至出現(xiàn)暴力、自殺的趨勢，這些都嚴重背離了減輕初中學(xué)生負擔(dān)、促進其全面成長的良好教育要求，阻礙了其創(chuàng)造能力和實踐能力的成長，難以實現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標準》（2011年印發(fā)）中提出的“人人享有良好的數(shù)學(xué)教育，不同人享有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展”等理念，最終導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，缺乏創(chuàng)新人才。因此，作業(yè)改革是全市每一位教師在“雙減”政策背景下不得不面對的問題。

例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)“物質(zhì)的加熱”時，這部分知識較難理解的是學(xué)生對材料加熱方式的掌握。因為學(xué)生不熟悉化學(xué)加熱，所以他們在學(xué)習(xí)會感到很難，所以老師通過創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境來幫助學(xué)生去理解化學(xué)知識，同樣可以達到高效學(xué)習(xí)的效果。

三、豐富作業(yè)設(shè)計類型，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時，他們會接觸到很多化學(xué)實驗和化學(xué)過程，通過這些化學(xué)實驗，我們可以有效地通過學(xué)生加深學(xué)生對化學(xué)理論和公式理解的能力，但是在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，由于許多因素的影響，教師并不重視化學(xué)實驗作業(yè)，而是將作業(yè)的重心放在化學(xué)教材上。一方面，化學(xué)老師受學(xué)校的硬性教學(xué)目標的要求，不能設(shè)計多樣化的作業(yè);另一方面，應(yīng)學(xué)生家長的對學(xué)生的成績要求標準越來越高，初三化學(xué)老師將更多的重心放在理論知識的傳授上。

隨著“雙減”政策的實施，化學(xué)老師要將化學(xué)實驗充分運用起來，通過設(shè)計多樣化的化學(xué)實驗作業(yè)來激起學(xué)生對化學(xué)知識的理解。同時，化學(xué)老師要優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)分布，不要設(shè)計過多注重形式的化學(xué)作業(yè)，既浪費初三學(xué)生的寶貴時間，又會消減學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的興趣。只有合理的作業(yè)分布的制定，學(xué)生們才能真正提升化學(xué)能力，形成對化學(xué)這門學(xué)科的見解。

四、強調(diào)作業(yè)布局觀，讓作業(yè)設(shè)計科學(xué)

在設(shè)計化學(xué)作業(yè)時，化學(xué)教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)，并設(shè)定三個目標：基礎(chǔ)作業(yè)、發(fā)展作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)?；A(chǔ)類作業(yè)相對容易完成，比如寫一些常見的化學(xué)方程式，在關(guān)注弱勢小學(xué)生的同時提供提升他們學(xué)習(xí)水平的保障;發(fā)展性作業(yè)要增加一些難度，要求學(xué)生進行一些思考才能解決這些問題，這給了中學(xué)生更多的思考空間，也給了他們在思考中取得成果的機會，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)造性的工作相對來說難度更大，需要在思維發(fā)展方面激發(fā)出色的學(xué)生提升他們的思維，培育他們的化學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

伴隨“雙減”政策的出臺，減輕學(xué)生課外作業(yè)，禁止課外教學(xué)培訓(xùn)，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，都是教育界關(guān)注的問題，打造高質(zhì)量的課堂素質(zhì)教育成為教師發(fā)展的前提。在此背景下，面對考驗學(xué)生邏輯思維和實踐能力的化學(xué)課程，教師不應(yīng)局限于單向教學(xué)，還應(yīng)按照“雙減”政策的要求，改變教學(xué)方法和手段，設(shè)計一致的教學(xué)方法和手段，建設(shè)優(yōu)質(zhì)有效的化學(xué)課堂?；瘜W(xué)老師要合理安排學(xué)生們的作業(yè)，設(shè)計一些高質(zhì)量的化學(xué)作業(yè)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

參考文獻

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[2]徐海棟. 以情優(yōu)教：有效化學(xué)作業(yè)的探索[J]. 新課程：綜合版， 2014（10）：2.