金楷洺

內(nèi)容摘要：《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該體系化，“閱讀推進(jìn)課”是整本書閱讀教學(xué)的核心課型。教師基于學(xué)情，以板塊化、動(dòng)態(tài)化的方式處理閱讀文本，在“閱讀推進(jìn)課”課堂組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、進(jìn)行圈點(diǎn)批注、開展跨文本、跨媒介的互文閱讀，以期指導(dǎo)學(xué)生讀透文本，提升其學(xué)術(shù)類著作閱讀鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土中國(guó) 閱讀推進(jìn)課 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)策略

2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容明確規(guī)定了要“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作”，而統(tǒng)編版普通高中語(yǔ)文教科書必修上冊(cè)則把《鄉(xiāng)土中國(guó)》列為單元教學(xué)內(nèi)容，因此一線教師可以把《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為學(xué)生的閱讀據(jù)點(diǎn)，為學(xué)生今后進(jìn)行其他學(xué)術(shù)類著作閱讀提供范式。

一.以“閱讀推進(jìn)課”為核心構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)體系

“整本書閱讀與研討”與之前的分散型閱讀課不同，后者更側(cè)重于學(xué)生的課外自主閱讀，它不被當(dāng)作是重要的教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的“錦上添花”之舉，教師主要充當(dāng)書目推薦的角色，而閱讀指導(dǎo)卻零散、細(xì)碎甚至沒(méi)有。

新課標(biāo)把“整本書閱讀與研討”設(shè)置為學(xué)習(xí)任務(wù)群，在統(tǒng)編版必修教材中也編訂了相應(yīng)的單元教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師不能只是像往常閱讀課那樣“放任”學(xué)生去讀，也不能只作出零碎的閱讀方法指導(dǎo)，而是應(yīng)該構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)體系，集中連貫地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

本人在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，把單元教學(xué)的9個(gè)課時(shí)安排如下：

1、文本導(dǎo)讀課，1課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為閱讀激趣、介紹背景知識(shí)、教授閱讀方法，相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)為通讀全書，結(jié)合目錄梳理全書的大綱小目，把握全書的主要觀點(diǎn)，做出全書的內(nèi)容提要。

2、閱讀推進(jìn)課，5課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)課時(shí)安排拆分書本內(nèi)容，幫助學(xué)生識(shí)讀書中的重要概念，學(xué)習(xí)作者論述的邏輯，品味本書語(yǔ)言特點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)“動(dòng)態(tài)化”地閱讀書本，相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)為分板塊精讀全書，圈點(diǎn)批注，撰寫讀書筆記，遷移閱讀、觀照社會(huì)。

3、成果展示課，3課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為布置探究任務(wù)、介紹探究方法、總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生探究成果，相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)為帶著《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀習(xí)得進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，展示探究成果。

在整本書閱讀課程教學(xué)體系中，“閱讀推進(jìn)課”是核心環(huán)節(jié)。它的使命是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書本的精讀和研讀。學(xué)生在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)化、專題化、動(dòng)態(tài)化地文本重讀，深入理解作家作品，習(xí)得學(xué)術(shù)類著作的閱讀方法，同時(shí)帶著作品觀照世界，拓寬自己的文化視野。

值得注意的是，“體系化”的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)并不排斥課外閱讀活動(dòng)，恰恰是需要把課外閱讀活動(dòng)囊括其中，僅僅使用9個(gè)課時(shí)讀完整本書顯然不可能，大量的課外閱讀時(shí)間便是學(xué)生充分閱讀的保證，而“體系化”的整本書閱讀課堂便是課外閱讀活動(dòng)的指南和抓手。

二.基于學(xué)情的“閱讀推進(jìn)課”教學(xué)準(zhǔn)備

（一）針對(duì)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

“閱讀推進(jìn)課”的對(duì)象是已經(jīng)通讀整本書的學(xué)生，此時(shí)的學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過(guò)導(dǎo)讀課建立了基本的閱讀圖式，了解學(xué)術(shù)類著作基本的閱讀方法。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和閱讀作業(yè)反饋，學(xué)生普遍反映學(xué)術(shù)類著作難以讀進(jìn)去，雖然對(duì)全書的內(nèi)容有了大致的了解，但是對(duì)全書各章節(jié)的聯(lián)系缺乏整體的把握，對(duì)重要概念的理解不到位。很多同學(xué)對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》中論述的話題很感興趣，但卻感到隔膜，因?yàn)楫吘钩蓵两褚迅舸蟀雮€(gè)世紀(jì)，書中論述的現(xiàn)象很難與當(dāng)今的社會(huì)一一對(duì)應(yīng)，相應(yīng)閱讀圖式較單薄的學(xué)生，很難在閱讀中獲得“功利性”意義。

基于此，“閱讀推進(jìn)課”需要完成的任務(wù)如下：

1、分板塊精讀全書，深入理解書中重要概念，建構(gòu)全書大綱小目的關(guān)聯(lián)。

2、專題化地鑒賞全書，感受作者論述的邏輯，品味學(xué)術(shù)類著作語(yǔ)言的特點(diǎn)。

3、動(dòng)態(tài)化地研讀全書，以書中知識(shí)觀照現(xiàn)代社會(huì)，領(lǐng)悟閱讀的意義。

（二）書本內(nèi)容處理：板塊化和動(dòng)態(tài)化

文本精讀與文本通讀不同，通讀是“連滾帶爬”地讀，是“不拘小節(jié)”地讀，而精讀是文本細(xì)讀，需要對(duì)文本重要概念進(jìn)行譯碼，需要對(duì)全書的構(gòu)架有清晰的認(rèn)識(shí)，筆者在構(gòu)建“閱讀推進(jìn)課”的時(shí)候，把書本內(nèi)容板塊化，以核心概念構(gòu)筑板塊，指導(dǎo)學(xué)生在板塊內(nèi)進(jìn)行文本重讀，這樣的“閱讀推進(jìn)課”既具有“單篇精讀”的微觀效應(yīng)，也能培養(yǎng)學(xué)生勾連大綱小目的宏觀架構(gòu)能力。

文本研讀，要求閱讀者不僅能進(jìn)入文本中，還要能走出文本，聯(lián)系社會(huì)，“動(dòng)態(tài)化”地閱讀文本。針對(duì)學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)感受到的隔膜，筆者在進(jìn)行“差序格局”這一板塊教學(xué)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了從“鄉(xiāng)土中國(guó)”到“現(xiàn)代中國(guó)”的研讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)態(tài)化”地閱讀文本：

《鄉(xiāng)土中國(guó)》首次出版于1948年，距離現(xiàn)在已經(jīng)72年，72年間中華大地發(fā)生了翻天覆地的變化，從“鄉(xiāng)土”到“城市”，從“血緣”到“地緣”，從“熟悉”到“陌生”，今天的中國(guó)有“鄉(xiāng)土”的痕跡也有新鮮的變化，同學(xué)們有什么感觸呢？請(qǐng)從家族和婚姻變遷的角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

這個(gè)課堂活動(dòng)問(wèn)題指向明確，要求學(xué)生從身邊現(xiàn)象入手談現(xiàn)代中國(guó)的變與不變，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀習(xí)得觀照社會(huì)，立足文本又走出文本。

三.“閱讀推進(jìn)課”教學(xué)策略探索

（一）將閱讀方法指導(dǎo)貫穿“閱讀推進(jìn)課”始終

“整本書閱讀的第一目標(biāo)，是培育學(xué)生‘細(xì)讀’全書的能力?！被镜奈谋窘庾x能力是進(jìn)行“整本書閱讀與研討”的前提，閱讀方法的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿整本書閱讀教學(xué)全程，特別應(yīng)貫穿作為整本書閱讀教學(xué)核心環(huán)節(jié)的“閱讀推進(jìn)課”全程，筆者在進(jìn)行“閱讀推進(jìn)課”教學(xué)的時(shí)候，尤其關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》應(yīng)“三步走”，具體如下：

第一步：閱讀與梳理，注重思維導(dǎo)圖繪制和圈點(diǎn)批注讀書方法的落實(shí);

第二步：研討與剖析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本、跨媒介閱讀;

第三步：變遷與展望，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際“動(dòng)態(tài)化”地閱讀全書。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，檢驗(yàn)閱讀所得

結(jié)合文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，既能檢驗(yàn)學(xué)生閱讀輸入情況，也能訓(xùn)練學(xué)生的跨媒介輸出能力。根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力或同一學(xué)生所處的不同閱讀階段，教師可布置不同的思維導(dǎo)圖繪制作業(yè)，具體可參考以下三種思維導(dǎo)圖作業(yè)模式：

1.訴諸于內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，建議以章為單位布置思維導(dǎo)圖繪制作業(yè)，要求思維導(dǎo)圖繪制的內(nèi)容盡量詳細(xì)，基本涵蓋各個(gè)段落。

2.訴諸于結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，建議以板塊為單位布置思維導(dǎo)圖繪制作業(yè)，板塊盡量讓學(xué)生自己確定，要求思維導(dǎo)圖能揭示板塊內(nèi)各個(gè)部分的關(guān)系。

3.訴諸于主題的思維導(dǎo)圖，教師和學(xué)生可以根據(jù)文本挑選自己喜歡的主題進(jìn)行整本書思維導(dǎo)圖的繪制。以主題為中心的思維導(dǎo)圖繪制是整本書閱讀專題化的體現(xiàn)，適合閱讀能力較高的學(xué)生。

（三）強(qiáng)調(diào)圈點(diǎn)批注，以寫促讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解監(jiān)控

圈點(diǎn)批注是文本精讀的有效方法，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注的時(shí)候要有例為證、方法明確。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本圈點(diǎn)批注的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“三點(diǎn)”閱讀，即圈出你認(rèn)為的閱讀重點(diǎn)，闡述原因;找到你閱讀的難點(diǎn)，闡述困惑;劃出你閱讀到的文本亮點(diǎn)，嘗試鑒賞評(píng)析。

“三點(diǎn)”閱讀應(yīng)該立足文本，“閱讀推進(jìn)課”的使命不僅是讓學(xué)生讀懂文本，還要讓學(xué)生讀透文本，能夠領(lǐng)略文本內(nèi)容之外的文本形式之美，所以在亮點(diǎn)評(píng)析的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言和論述邏輯上下功夫。

基于文本的圈點(diǎn)批注也是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解監(jiān)控的有效形式，有效的圈點(diǎn)批注是建立在對(duì)文本自主理解的基礎(chǔ)上的，因此可以說(shuō)學(xué)生在圈點(diǎn)批注的同時(shí)，也在進(jìn)行自我閱讀理解監(jiān)控。學(xué)生的圈點(diǎn)批注成果可以作為教師進(jìn)行學(xué)生閱讀所得個(gè)性化評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的圈點(diǎn)批注狀況，了解學(xué)生的閱讀監(jiān)控情況，并實(shí)時(shí)提供行之有效的，旨在幫助學(xué)生提高閱讀理解水平的監(jiān)控策略。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本、跨媒介閱讀，學(xué)以致用，提高文本閱讀能力

我們?cè)谌粘ｉ喿x教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注閱讀者的日常閱讀狀態(tài)。碎片化閱讀已成為常態(tài)的今天，整本書閱讀教學(xué)介入語(yǔ)文課堂無(wú)疑起到閱讀糾偏的作用，整本書閱讀的真正落實(shí)必然伴隨著深度閱讀、批判性閱讀狀態(tài)的出現(xiàn)，然而當(dāng)下的閱讀狀態(tài)也不容漠視，訓(xùn)練學(xué)生在多文本、多媒介敘事中有效捕捉閱讀重點(diǎn)，積極做出閱讀反映，也是當(dāng)今語(yǔ)文課堂需要思考與落實(shí)的。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)置融合多文本、多媒介的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生進(jìn)行互文閱讀，能提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

需要注意的是，非連續(xù)性文本的設(shè)置應(yīng)該做到量大、媒介雜糅、主題統(tǒng)一，互文閱讀任務(wù)應(yīng)該具體，尊重學(xué)生的多元解讀。筆者在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀教學(xué)的時(shí)候設(shè)計(jì)了“文學(xué)作品與現(xiàn)代社會(huì)中的《鄉(xiāng)土中國(guó)》”閱讀活動(dòng)：

我們讀書既要讀進(jìn)去，也要走出來(lái)。請(qǐng)以小組為單位選擇喜歡的一組材料，運(yùn)用《鄉(xiāng)土中國(guó)》里的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

具體要求：

1、請(qǐng)尋找同組材料之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上選擇一則材料重點(diǎn)分析。

2、從《鄉(xiāng)土中國(guó)》中找出相應(yīng)的原理進(jìn)行材料分析。

3、討論成果請(qǐng)用關(guān)鍵詞的形式以小白板展示。

課前我準(zhǔn)備了三組材料，每組材料由3-4則材料組成，每組材料所選擇的文本盡可能多樣，由新聞、圖表、戲文、小說(shuō)等組成。在閱讀指引方面，我要求學(xué)生用關(guān)鍵詞的形式揭示小材料之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中圈讀重點(diǎn)、梳理關(guān)系的能力，同時(shí)要求學(xué)生用《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的理論進(jìn)行闡釋，反向倒逼學(xué)生進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》的專題閱讀，可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)

i本文系江門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“構(gòu)建高中階段整本書閱讀體系的實(shí)踐與研究”（JME19037）的研究成果之一

ii中華人民共和國(guó)教育部，普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：12

iii鄧彤.整本書閱讀的六項(xiàng)核心技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：59

（作者單位：廣東省江門市第一中學(xué)）