張翠霞

根據(jù)初中語文教學的任務(wù)繁重，不止學生的壓力大，教師在教授過程中也是面臨巨大的挑戰(zhàn)。一方面，既要積極響應(yīng)教育政策提質(zhì)減負，又要保證教學目標不變的;另一方面，學生在初中階段的學習任務(wù)也是艱巨瑣碎，教師除了考試就是通過作業(yè)對學生的受教質(zhì)量進行監(jiān)督。由于提質(zhì)減負，主要針對的就是課后作業(yè)，故筆者談?wù)劷?jīng)過語文作業(yè)的分析，如何改革語文作業(yè)做到提質(zhì)增效的結(jié)果。

一.初中語文作業(yè)現(xiàn)狀的分析

（一）重復(fù)性多，作業(yè)量較大

語文作業(yè)是檢驗語文教師課堂教學質(zhì)量的一大監(jiān)管措施，教師能夠從語文作業(yè)的完成情況中分析出學生與語文課堂的理解能力、掌握能力以及分析能力。而現(xiàn)實情況中，初中語文作業(yè)為實現(xiàn)教學目標，重復(fù)性較多，作業(yè)量也較大。作業(yè)重復(fù)性較多，是指作業(yè)形式較為單一，在需要學生掌握同一類型的知識點時，其作業(yè)類型幾乎雷同。如九年級上冊，語文教學的側(cè)重點在于詩歌古文的賞析，各種課外練習的形式單一化，基本上都是統(tǒng)一套路，為了讓學生理解課文內(nèi)容，教師普遍會讓學生掌握字詞、分析個別詩句包含作者怎么樣的情感，以及重點句子的賞析或者是解釋，雖然題目側(cè)重于理解類型，但是每篇文章的作業(yè)設(shè)計幾乎一模一樣。為了完成類似的作業(yè)，學生也是掌握了固定的格式與套路去應(yīng)付作業(yè)，如字詞的掌握無非是抄寫與背誦，通過死記硬背便可。但是教師的本意并非如此，字詞的理解需要結(jié)合文章內(nèi)容以及聯(lián)想拓展性的內(nèi)容，舉一反三，學生面對既單一又龐大的作業(yè)量，已經(jīng)機械性的應(yīng)付，故與提質(zhì)減負，背道而馳。

（二）作業(yè)較為統(tǒng)一，沒有差異性

初中語文教學質(zhì)量是學好其他學科的基礎(chǔ)，由于初中語文教學需要學生拓展自己的理解，故課后作業(yè)的賞析較多，以及為培養(yǎng)學生的理解能力，作業(yè)中會出現(xiàn)大量的閱讀理解，其實也是由于中考的試卷組成部分，閱讀理解占據(jù)大量篇幅，學生除了需要掌握各種類型的閱讀題材，如詩歌鑒賞、小說、散文等等。根據(jù)九年級上冊的教學內(nèi)容，大部分都是古詩詞、詩歌等題材，對于古文的理解能力，不僅僅是通過課本死板的內(nèi)容，而是需要結(jié)合時代背景等，才能更好理解。根據(jù)初中九年級上冊的大量配套練習作業(yè)分析，作業(yè)中差異性不大，作業(yè)設(shè)計概念基本統(tǒng)一，然而古文的鑒賞理解，需要學生學會古學今用、聯(lián)想理解、以及賦予新的概念與思維。理解性的作業(yè)本身并沒有標準答案，如果作業(yè)設(shè)計的統(tǒng)一，沒有差異化，學生何來的創(chuàng)造性，如何學會賦予新時代的意義呢？

二.初中語文作業(yè)減負與增效地具體方法

（一）優(yōu)化鞏固和檢查功能，強化自我積累

例如：九年級上冊第一單元的活動與探究中，作業(yè)的目標是學會詩歌鑒賞、朗誦詩歌以及自主創(chuàng)作。在活動完成情況評價表中涵蓋作的作業(yè)，一方面是學生檢驗自己的學習情況，另一方面是教師檢驗自身的教學情況。優(yōu)化鞏固和檢查功能，除了學生需要學會自我反思以外，教師更應(yīng)該在加大檢查力度與改進檢查機制或者是功能，學會從學生的作業(yè)完成程度與質(zhì)量進行總結(jié)分析，以結(jié)果為導(dǎo)向，不斷提煉出作業(yè)改革的思考方向與內(nèi)容。故檢查過程是提質(zhì)減負，升級初中語文作業(yè)措施的來源，教師需要以減負增效為前提，善于運用因果關(guān)系，從源頭進行改善。

活動名稱、自主完成/小組合作、小組評價以及自我評價等四方面的內(nèi)容。筆者認為，教師可以根據(jù)上課的需求，優(yōu)化此表格的設(shè)計，如可以增添每個活動名稱其針對本單元的教學目標如詩歌鑒賞、朗誦詩歌以及自主創(chuàng)作等三方面的評價內(nèi)容。使這張表格能夠更具有針對性，學生也可以通過這三方面來進行更有價值的自我評估。如在活動中，針對《沁園春·雪》這篇課文中，可以評價朗誦詩歌的能力，讓學生朗誦此詩詞，掌握本詩詞中朗誦的策略，如把握感情基調(diào)、有節(jié)奏性與韻律、學會停頓與重音以及抑揚頓挫等方面內(nèi)容，而詩歌鑒賞可以以《沁園春·雪》中的“惟余”、“頓失”兩個詞語的表達效果，或者是“山舞銀蛇，原馳蠟象”中的“山”的“舞”與“原”的“馳”，作者為何這樣寫，給你怎樣的感受？可以通過此類內(nèi)容，檢驗學生的理解能力與賞析能力。而對于學生自主創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計，在學生根據(jù)掌握了詩歌的基本概念以及鑒賞品味時，教師可以設(shè)計以原文內(nèi)容為原型的句子要求學生仿寫句子，判斷學生的創(chuàng)造力以及詩歌的掌握能力，仿寫句子或者模仿創(chuàng)造，也是學生語文能力的更高層次的表現(xiàn)。自我的評價與小組的評價是針對學生要求學會自我復(fù)核的重要舉措。

（二）作業(yè)形式多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性

初中語文作業(yè)的形式從小學開始，學生已經(jīng)感知到語文作業(yè)的套路，這無疑是初中作業(yè)進行改革是必然的、遲早的，而為了提高初中語文教學質(zhì)量，針對作業(yè)的改革任務(wù)已經(jīng)迫在眉睫。學生經(jīng)歷了六年的小學聽說讀寫練考，從字、詞、句、段再到文章，其實已經(jīng)有一定的積累，而初中語文作業(yè)需要一改小學作業(yè)的形式，不能按照既有的模式進行，作業(yè)形式需要朝著多元化、多角度以及靈活性的理念設(shè)計，為培養(yǎng)學生散發(fā)性、聯(lián)動性、創(chuàng)造性的獨立思考能力，才是真正賦予語文這一課程的內(nèi)涵。

例如：《岳陽樓記》這篇課文的課后作業(yè)，預(yù)學習一、預(yù)學二，是《岳陽樓記》中針對字詞的掌握，而預(yù)習三是通過學生掌握駢偶句、設(shè)問句、反問句、疑問句的句型從岳陽樓記中進行摘錄。如果學生都只是在機械性的摘抄、記憶、背誦中去完成作業(yè)，由于作業(yè)都有固定的答案，此類作業(yè)布置成作業(yè)，難免會出現(xiàn)學生互相抄襲現(xiàn)象，實則是由于學生厭倦此形式的作業(yè)，其實教師可以通過該類型作業(yè)的完成情況與考試成績互相結(jié)合，既能夠保證考試效果又能讓學生掌握基礎(chǔ)知識。

其實，筆者認為，在讀音注釋的環(huán)節(jié)，可以以學生朗讀的方式來進行。教師需要改變傳統(tǒng)思維，作業(yè)并不是在紙張中以學生用筆寫出答案的方式就是作業(yè)，教師為了讓學生掌握重點字的拼音，可以邀請每個學生參與領(lǐng)讀，通篇文章下來的領(lǐng)誦安排，最多也不過是全班的學生，既能夠保障學生都能參與并學習拼音，也能夠在課堂便讓學生得到訓(xùn)練，一改語文課堂只有老師占主導(dǎo)地位的模式。除此之外，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，在《岳陽樓記》的一詞多義中，需要學生掌握的有“政通人和”、“至若春和景明”中的“和”，“不以物喜，不以己悲”、“屬以作文以記之”中的“以”，“而或長煙一空”、“或異二者為之”中的“或”等等，同字在不同句的意思，此類型題目是為讓學生掌握更多字詞在文言文中的含義，而教師為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與聯(lián)想能力，教師可以結(jié)合其他課文中的同字不同句，來讓學生掌握真正掌握一詞多義。

（三）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，提高學生的思維能力

語文作為其他科目的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學生理解能力方面具有關(guān)鍵指導(dǎo)性作用。優(yōu)化作業(yè)中的內(nèi)容，并不是更改的脫離實際，而是教師在結(jié)合教學目標是，豐富作業(yè)的內(nèi)容，提升作業(yè)內(nèi)容的層次，來檢驗學生的思維能力。在優(yōu)化作業(yè)時，可以增加內(nèi)容，也可以減少內(nèi)容，其目的還是訓(xùn)練學生的延展性思維、創(chuàng)造性思維以及活學活用，古學今用，通古博今也是語文作業(yè)優(yōu)化的一個關(guān)鍵指導(dǎo)思想。

比如：教師在為提高學生寫作能力時，可以優(yōu)化寫作課堂的作業(yè)，為讓學生既能適應(yīng)考試寫作，培養(yǎng)學生寫作能力，又能夠讓學生有獨立的思維空間，創(chuàng)作精美文章，教師可以單獨就某項內(nèi)容進行課堂作業(yè)的設(shè)計以及課后作業(yè)的設(shè)計。課堂作業(yè)，教師需要關(guān)注的是學生的完成時間與思維能力，結(jié)合初中作文的題材有自命題、半命題的類型，以及初中作文的題材除詩歌、戲劇除外，作文可創(chuàng)作的類型有記敘文、散文、議論文等。教師根據(jù)不同類型的作文，其對文章的評價標準不同，如論文重點是論據(jù)與議論方法，記敘文重點在描述而散文在于意境的創(chuàng)造，其所有類型的文章離不開作者中心思想的凝練，中心思想的高度決定作文的水平層次。

（三）作業(yè)資源整合，提高語文實踐能力

語文作業(yè)通常以一篇文章的客觀形式與主觀思想理解進行整合設(shè)計，為鍛煉學生的客觀題與主觀題，提高語文實踐能力，教師可以進行作業(yè)資源的整合，增加平時的綜合實力的訓(xùn)練，比如閱讀理解能力、古詩詞鑒賞能力、作文句型句式的創(chuàng)作能力以及情感表達能力等。

例如：語文教師在布置九年級第一單元的復(fù)習作業(yè)時，就是針對本單元涉及的所有作業(yè)進行整合的階段。復(fù)習也是一門作業(yè)，是復(fù)習這一單元所學習的內(nèi)容，更考驗學生將課程內(nèi)容進行有效聯(lián)系的作業(yè)。在第一單元的課文復(fù)習中，教師可以提前按照模塊化進行布置，以達到每一模塊學生的涉獵范圍廣，針對性強的有效測驗措施。如，教師可以將復(fù)習作業(yè)分為拼讀、字詞解釋、仿句造句、課文詩詞賞析、課外詩詞賞析、背誦默寫詩詞等將所有課程的作業(yè)資源統(tǒng)一進行分類別整理，從而提高學生針對每一區(qū)塊的知識都能有效掌握，并且進行知識網(wǎng)絡(luò)，進行互相聯(lián)系。

總之，為提高教學質(zhì)量，減輕學生負擔，教師與學生都應(yīng)不遺余力的參與改革作業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)，為達到教與學的師生默契，搭建良好的平臺。重視學生為主，以學生快樂的體驗為基礎(chǔ)，改革初中語文課堂或課后的作業(yè)，將是一條曲折前進的路線。

參考文獻

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（作者單位：浙江省金華市湖海塘中學）