趙容

內(nèi)容摘要：小說是中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要文體之一，《貓》是中學(xué)語文教材收錄的一篇經(jīng)典小說，初中、高中學(xué)段的特級(jí)教師均有經(jīng)典課例，其中就有黃厚江、肖培東老師的課例。本文從“教什么”和“怎么教”兩個(gè)角度入手，結(jié)合兩位特級(jí)教師在教學(xué)這篇小說過程中的異同之處，總結(jié)出小說教學(xué)的一些方法，探索出優(yōu)化小說教學(xué)的有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文特級(jí)教師 《貓》 課例比較

《貓》是鄭振鐸創(chuàng)作的一篇短篇小說，這篇文章主要講述了主人公與自己家中三只小貓的故事，真切表現(xiàn)了作者復(fù)雜的內(nèi)心情感。全文以淺顯直白的話語將三只小貓勾勒得形神俱全，借助形象的刻畫和故事的推進(jìn)，寫出了人和貓之間的恩怨情感，而透過人的感情變化，又極其自然地托出了人生哲思。該文作為語文教材中一篇經(jīng)典的以動(dòng)物為題材的文章，很多特級(jí)教師以及優(yōu)秀教師都曾執(zhí)教并呈現(xiàn)出精彩的教學(xué)案例，例如黃厚江和肖培東老師對(duì)這篇文章的講解，本文將結(jié)合兩位老師的課堂實(shí)錄進(jìn)行分析，對(duì)他們的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行比較，幫助我們進(jìn)一步了解名師如何獨(dú)到地處理教學(xué)內(nèi)容，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這將為我們提供好的教學(xué)思路，也讓我們對(duì)該文的內(nèi)涵有更深層次地理解。

一.“教什么”比較分析

1.教學(xué)目標(biāo)的確立

兩位特級(jí)教師在教學(xué)《貓》這篇文章時(shí)，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)施教學(xué)的，但是他們的教學(xué)目標(biāo)以及采取輸出教學(xué)目標(biāo)的方式各不相同。黃厚江老師在課堂導(dǎo)入之時(shí)便明確地將本課的教學(xué)目標(biāo)告訴了學(xué)生：“今天我們一起來讀貓的故事，更重要的是讀一讀貓和人的故事。”通過直白簡(jiǎn)單的語言讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)課文，這種方式可以給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的方向，不至于讓學(xué)生盲目的去讀課文，可以提高學(xué)生的積極性。而肖培東老師在表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的方式上則是委婉含蓄的，他沒有直接告訴學(xué)生本課的教學(xué)目標(biāo)，而是在教學(xué)過程中使教學(xué)重點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便能找到本次課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這需要教師在講課時(shí)圍繞一個(gè)重點(diǎn)來帶動(dòng)學(xué)生思考，同時(shí)需要學(xué)生保持專注。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

在小說教學(xué)中，我們普遍認(rèn)為知識(shí)性的教學(xué)是必要的，小說的三要素、小說的主題這些好像都是必須要在課堂上做一處理的，通過研讀兩位老師的課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)兩位老師都是認(rèn)定該文屬于小說，但他們都沒有按照小說教學(xué)的常規(guī)步驟即理清人物、概括情節(jié)開始，這是他們的相同點(diǎn)。但在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，兩位老師又是不同的。

黃老師說：“閱讀小說這種文體，就要特別注重人物之間的關(guān)系和故事。能夠從性格特點(diǎn)的角度，從故事的角度，讀出小說中故事之間的關(guān)系，這是讀小說比較髙的要求?！盵1]因此，黃厚江老師在講授本文時(shí)，選取的教學(xué)內(nèi)容主要包括這幾方面：第一，對(duì)三只貓外形和性格的理解;第二，理清三只貓之間的關(guān)系;第三，細(xì)讀人對(duì)貓的不同態(tài)度，不同的人對(duì)貓的不同態(tài)度;第四，透過貓來看人性。肖培東老師認(rèn)為如果將本文當(dāng)小說來教，那么文中的三只貓就不僅僅是貓，而是作者精心塑造的形象，要簡(jiǎn)潔有效地教出《貓》的深刻寓意和豐富內(nèi)涵，重點(diǎn)則要落在第三只貓上。因此，肖培東老師的教學(xué)內(nèi)容主要是：第一，三只貓的共同點(diǎn);第二，我判斷第三只貓是兇手的證據(jù);第三，人的什么奪走了貓所愛的東西;第四，文中一共出現(xiàn)了幾只貓?？梢钥闯鰞晌焕蠋熯x取的教學(xué)內(nèi)容是與他們的教學(xué)目標(biāo)所契合的，最后一部分內(nèi)容都是通過貓來引導(dǎo)學(xué)生體悟人性，這又是符合小說教學(xué)的要義的。

二.“怎么教”比較分析

1.文本切入點(diǎn)的選擇

選取恰當(dāng)?shù)奈谋厩腥朦c(diǎn)，不僅有助于教師順利實(shí)施教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和情感。黃厚江老師的文本切入沒有過多花哨的點(diǎn)綴，他通過“為貓取名”這樣一個(gè)接地氣的活動(dòng)帶大家走近文本。課堂之始，他直接問學(xué)生文中寫了幾只貓，你怎樣給這幾只貓取名字？問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，結(jié)合貓的外在形象和內(nèi)在特點(diǎn)進(jìn)行高度歸納。根據(jù)學(xué)生起的名字，黃老師又提出質(zhì)疑和加以引導(dǎo)，讓學(xué)生選擇最適合的名字，這個(gè)過程既是對(duì)文本知識(shí)的整合，又是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，既拉近了學(xué)生與文本之間的距離，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，非常利于接下來的教學(xué)活動(dòng)的開展。

肖培東老師選擇的切入點(diǎn)是讓學(xué)生概括出三只貓的共同點(diǎn)，他的切入方式很直接，開門見山地問學(xué)生小說主人公養(yǎng)了幾只貓，三只貓的共同點(diǎn)是什么？這樣的切入方式是很獨(dú)特的，縱觀許多老師在講這篇文章時(shí)，都會(huì)花眾多的時(shí)間去整理三只貓的來歷、外形、特點(diǎn)、在家中的地位、結(jié)局等等，而肖培東老師則認(rèn)為這些知識(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能總結(jié)出來，課堂上便不需要再花許多時(shí)間去講學(xué)生一望而知的東西。讓學(xué)生回答三只貓共同點(diǎn)，可以迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，既要進(jìn)行整體閱讀的考量，又要對(duì)文中細(xì)節(jié)進(jìn)行比較歸納。得出三只貓的共同點(diǎn)是亡失、以及作者在養(yǎng)它們時(shí)的快樂和失去它們時(shí)痛苦，接下來便帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟“我”的情感變化，完成本課的教學(xué)重點(diǎn)。

2.主問題的提煉與設(shè)計(jì)

顧名思義，“主問題”就是在進(jìn)行文本解讀時(shí)師生所探討的核心問題，兩位老師對(duì)該文的主問題設(shè)計(jì)都是環(huán)環(huán)相扣的，但出發(fā)點(diǎn)卻又不同。黃厚江在整堂課上的主問題可以概括為：你會(huì)給這三只貓取什么名字;三只貓之間的關(guān)系是什么;文中的人物誰最重要;對(duì)照一下，你自己在生活中是哪只貓。肖培東的主問題則為：三只貓哪些方面是相同的;我為什么判定貓是殺死鳥的兇手;“不知名的”奪取“貓所愛的東西;文中一共寫了幾只貓。

由這些問題可以看出黃厚江老師注重文中關(guān)系的解讀，三只貓之間的關(guān)系，人與貓之間的關(guān)系以及人與人之間的關(guān)系。他的主問題是圍繞“讀文中貓——取貓名，理關(guān)系——讀文中人，理人物，說貓?jiān)挕x文中圖——探主題”這樣的教學(xué)過程來設(shè)計(jì)的。通過探討三只貓的關(guān)系將第三只貓作為新的發(fā)問點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生體悟文中人物對(duì)貓態(tài)度，最終上升到“人人都可能是第三只貓”這樣的人生見解。這樣的過程是容易被學(xué)生接受的，學(xué)生也更能容易理解小說中的人生觀。

肖培東老師在主問題的設(shè)計(jì)上則體現(xiàn)出了敢舍的態(tài)度，他沒有過多地講解第一只貓和第二只貓的內(nèi)容，而是在問三只貓的共同點(diǎn)時(shí)就將重點(diǎn)導(dǎo)向了第三只貓，“我對(duì)于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多?！蓖ㄟ^一個(gè)“比”字和“更”字，便將教學(xué)內(nèi)容推向第三只貓，這句話可謂是一句立骨，這是肖培東老師善于挖掘文本的結(jié)果。問題之間層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在文本體驗(yàn)中得到最后的升華。

3.教學(xué)活動(dòng)的組織形式

在課堂教學(xué)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，它能為師生走進(jìn)文本、獲得發(fā)現(xiàn)提供合適的路徑。在《貓》的課堂教學(xué)中，兩位老師采取了各有特色的形式來組織教學(xué)活動(dòng)。黃老師在這節(jié)課上的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既為課堂現(xiàn)場(chǎng)的文本解讀預(yù)留了足夠的生長(zhǎng)空間，更是直接推動(dòng)了師生文本之間的對(duì)話生成。如黃老師讓學(xué)生思考文中的插圖是指哪只貓，學(xué)生認(rèn)為是三貓，但通過分析發(fā)現(xiàn)插圖中的貓并不像文中描述三貓的詞，即“又黑又瘦，懶懶的，憂郁的”，因此學(xué)生又認(rèn)為插圖中的貓是大貓或者二貓，因?yàn)樗鼈兏顫?。黃老師便借此契機(jī)啟發(fā)大家：“人們喜歡的都是活潑可愛的貓，而命運(yùn)為難人的地方是，我們大多數(shù)人都不是大貓，也不是二貓，而是三貓、四貓、五貓六貓，人人都喜歡白天鵝，而大多數(shù)人都是丑小鴨?！币幌伦娱_掘出了文本更豐富的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，讓學(xué)生體悟到了小說的現(xiàn)實(shí)意義，不著痕跡地進(jìn)行了文本的深入研讀，而這些都是建立在學(xué)生閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，所以也更容易被學(xué)生理解和吸收。

肖培東老師采取的主要形式則是引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞句段落，通過檢索、篩選、獲取文本關(guān)鍵，在細(xì)致地品讀分析中使學(xué)生逐步掌握重要知識(shí)點(diǎn)。肖老師認(rèn)為：小說教學(xué)離不開對(duì)語言的咀嚼和玩味，正確把握文章字里行間所蘊(yùn)含的豐富語義是欣賞作品的基礎(chǔ)和前提。在探究情節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，從語言閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感，揣摩作者的匠心獨(dú)運(yùn)，意會(huì)作者高超的語言藝術(shù)功力。[2]例如帶領(lǐng)學(xué)生找“我”判定第三只貓是兇手的證據(jù)時(shí)，通過對(duì)“我以為”這三個(gè)字的鑒賞，學(xué)生頓悟：原來這“貓是兇手”一切的依據(jù)，都是出自“我”的偏見！通過對(duì)細(xì)節(jié)地咀嚼，文本所揭示的內(nèi)在意蘊(yùn)便呼之欲出了。之后肖老師引導(dǎo)學(xué)生讀出了作者“難過、愧疚”等不同情感。在《貓》的教學(xué)過程中，肖培東老師也引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，由貓及人，充分挖掘文本中的人文內(nèi)核，讓學(xué)生獲得更多的人性思考和生命感悟。

從兩位老師講授本文的過程來看，他們的教學(xué)藝術(shù)是值得借鑒的。首先，在文本解讀方面，兩位老師都是有自己獨(dú)到的見解，這也就提示我們?cè)趥湔n之初，要真正的走進(jìn)文本，提高對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，豐富文本的意涵;其次，學(xué)會(huì)巧妙地組織課堂活動(dòng)，恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)上巧妙“搭梯子”，給抓手，讓學(xué)生能“踮起腳尖摘桃子”，同時(shí)還要及時(shí)抓住課堂上出現(xiàn)的契機(jī)，順勢(shì)而為，帶領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

在這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，黃厚江和肖培東兩位特級(jí)老師展示出了不同的教學(xué)方式，這也是他們獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)的分享。我們需要細(xì)細(xì)品味每一位老師獨(dú)特的理解和認(rèn)知，不斷提升自己的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃厚江，王亞麗，張冬梅.從貓的關(guān)系出發(fā)，走向小說的深處——《貓》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（Z1）

[2]肖培東.我們都可能會(huì)是那只貓——《貓》教學(xué)思考[J].語文建設(shè)，2018（22）

（作者單位：陜西理工大學(xué)人文學(xué)院）