孫雨詩 張郴 蔣琳 張小東 韓利

【摘要】? ? 將線上線下混合式教學模式應(yīng)用于藥理學的教學中，評價并探討其教學效果。選取2020級臨床專業(yè)學生109人，分為兩組，其中A組57人，B組52人，分別采取傳統(tǒng)式教學模式和線上線下混合式教學模式進行教學，通過理論考核及教學模式滿意度調(diào)查問卷，評價線上線下混合式教學在藥理學中的效果。線上線下混合式教學組考核成績和問卷滿意度均高于傳統(tǒng)教學組。

【關(guān)鍵字】? ? 混合式教學? ? 藥理學? ? 線上教學? ? 線下教學

引言：

藥理學是高職醫(yī)學院校學生的必修課，亦是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床、藥學與醫(yī)學的重要學科。藥理學概念繁多、理論性強、知識點繁雜易混淆，很難在有限的學時里面面俱到，不少學時只能依靠學生自學，然而高職院校學生缺乏學習興趣，大多存在畏難情緒，普遍認為藥理學枯燥乏味，因此，尋找適合的教學模式迫在眉睫。近幾年信息技術(shù)的高速發(fā)展，在線開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多樣化教學方式的興起，能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和課堂教學優(yōu)勢的“線上線下”混合式教學越來越多的應(yīng)用到教學中來[1]，自然，這也是我校藥理學教學改革的主要方向。我們以專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教材內(nèi)容為基準，整合教材內(nèi)容、在線教學資源、優(yōu)質(zhì)微課制作、適宜病例編寫等內(nèi)容，將“線上”“線下”兩方面的優(yōu)勢結(jié)合起來，在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的同時，引導學生在學習中投入更多的時間以及精力，使學生將所學知識與實踐內(nèi)容有效融合[2]。在線上線下混合式教學中進行探索總結(jié)，為推動藥理學教學改革打下基礎(chǔ)。

一、研究對象和方法

1.1研究對象

選取紅河衛(wèi)生職業(yè)學院109名，參加2021年7月份全國高職藥理學聯(lián)考，比較藥理學課程的臨床專業(yè)學生作為研究對象。

1.2研究方法

將研究對象分為A、B兩組，其中A組57人，B組52人，分別采取傳統(tǒng)式教學模式和線上線下混合式教學模式進行教學，時間為1學期，教學結(jié)束后比較2種不同教學方式的臨床專業(yè)學生對藥理學學習的滿意度、對教學效果的評價情況及理論考試成績。

1.2.1線上線下混合式教學中的線上教學

線上教學以預(yù)習和自主學習為主，依托智慧職教云平臺，該平臺以信息技術(shù)作為支撐，通過網(wǎng)絡(luò)收集與教學有關(guān)的資料以及視頻等。教師在教學前，結(jié)合教學內(nèi)容、信息技術(shù)發(fā)布與之相關(guān)的學習任務(wù)，學生根據(jù)視頻內(nèi)容進行自主學習或者預(yù)習[3]，學生自學后根據(jù)章節(jié)導學中的自我檢查方式檢查，教師給出達標標準，比如習題準確率達75%以上算合格，以便學生了解自學情況，老師監(jiān)測學生的線上學習效果，學有余力的學生可在平臺上進一步學習、查閱相關(guān)知識作為補充和拓展[4]。

1.2.2線上線下混合式教學中的線下教學

對于醫(yī)學高職院校的學生來說，自學能力稍有欠缺，所以課堂教學過程要注重引導。在藥理學的線下教學中加入病例討論，利用多媒體呈現(xiàn)病例內(nèi)容，引導學生結(jié)合視頻內(nèi)容進行分析，旨在促進師生互動，激發(fā)學生學習興趣，將藥理學知識和臨床知識有機結(jié)合，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題及臨床思維的能力。

1.3綜合成績的評定標準

藥理學課程的綜合成績包括三個部分，①網(wǎng)絡(luò)教學平臺成績（占15%）：包含登錄時間、課前完成自我檢測、課后作業(yè);②課堂表現(xiàn)成績（占15%）：包含知識點搶答、病例討論的闡述和發(fā)言等;③期末考試（占70%）：期末考試采用閉卷方式在云課堂平臺進行，參與2021年7月份全國職業(yè)院校臨床專業(yè)藥理學聯(lián)考。

二、結(jié)果

2.1理論考試成績

統(tǒng)一參加比較藥理學期末考試的兩組學生中，A班57人采用傳統(tǒng)模式教學，B班52人采用線上線下混合式教學，最終期末成績分別為69分和79分。理論成績顯示線上線下混合式教學學生成績明顯高于傳統(tǒng)模式教學，各分數(shù)段成績比較詳見表1。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果反饋

課程結(jié)束后，教師向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查表，采用匿名方式由學生獨立填寫后，當場收回。共發(fā)出調(diào)查問卷109份，收回有效問卷109份。問卷結(jié)果表明學生對藥理學教學采用線上線下混合式教學的接受度、滿意度明顯高于傳統(tǒng)模式教學。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果詳見表2。

三、討論

從結(jié)果來看，在線上線下混合式教學模式中，學生的滿意度更高，并取得了更好的期末成績。在線上教學中，可以利用信息技術(shù)將枯燥的藥理學知識以豐富、具象的形式進行呈現(xiàn)，學生將了解到立體化的內(nèi)容，因此學生的學習積極性有所提高。同時在線上教學中，教師會利用網(wǎng)絡(luò)制作教學視頻，學生可以在閑暇之余通過云平臺進行查漏補缺，一定程度上提高了知識吸收率，緩解了學生的學習壓力。在線下課堂教學的病例教學中，教師將通過網(wǎng)絡(luò)搜集多種類型的病例資料，結(jié)合教學內(nèi)容進行編寫，病例教學可以滿足學生的學習需求，同時可以將知識與實踐有效結(jié)合，實現(xiàn)了知識的融會貫通。

在線上線下混合式教學模式中，教師從“教”的主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А钡闹黧w，這不光考驗教師專業(yè)知識和教學能力，還鍛煉了教師的教育教學內(nèi)功：如線上線下內(nèi)容的設(shè)計和安排，如何更好的準備線上微課和線下病例，改善課堂氛圍，增加教學互動等。這些都需要教師投入大量的精力和時間來制作和設(shè)計，同時學生也需要有較強的自控力，花費更多課余時間觀看微課、視頻，查閱資料，完成教師布置作業(yè)和測驗等。

綜上，隨著社會科技和教育信息化的深入發(fā)展，高職教育也要融入這一趨勢，將信息技術(shù)化的教學改革融入到高職院校藥理學的教學中[6]。藥理學課程的線上線下混合式教學，能夠充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，此應(yīng)用模式值得推廣，各學校應(yīng)結(jié)合本校設(shè)施和學生學習特點等情況，因地制宜，因材施教，不斷改革完善混合式教學模式。

參? 考? 文? 獻

[1]王曉琴，張波.混合式教學法在藥理學教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（15）：59-60.

[2]李逢慶 混合式教學的理論基礎(chǔ)與教學設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2016，26（9）：18-24.

[3]王清.國內(nèi)醫(yī)學院校PBL教學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題剖析[J].復(fù)旦教育論壇，2010，18（5）88-91.

[4]范天黎，畢紅征.微課在藥理學教學中的應(yīng)用探究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2016，18（2）：143-145

[5]梁樂明，曹俏俏.微課程設(shè)計模式研究-基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-67.

[6]劉君亮，王移芝.混合式學習環(huán)境下無縫學習策略的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：42-48.