雷倩 王余

內(nèi)容摘要：教育教學改革一直強調(diào)人的全面發(fā)展，其實現(xiàn)的根本途徑就是不斷深化素質(zhì)教育。孫雙金的“情智語文”將語文學科的工具性和人文性巧妙融合，為素質(zhì)教育的發(fā)展做出了語文教育者應有的貢獻。本文在研究“情智語文”核心思想的基礎上，以課堂實例論述“情智語文”教學的一般模式和具體操作方法在教學中的運用，并進一步探究了“情智語文”的一般模式和具體操作方法對于語文教學的意義。

關(guān)鍵詞：孫雙金 情智 一般模式 操作方法

“情智語文”的關(guān)鍵在于“情”與“智”，“情”取情感之意，情感是人類與生俱來的東西，而情感又是豐富的、復雜的、綜合的。情感是一種羈絆，它能為人類之間提供表達和交流的契機。且教育的主體是學生和老師，教育的過程也就是學生與老師之間以情化情，利用情感推進彼此心靈之間的無形距離。如果老師是一位不辭幸苦的園藝工作者，那么課堂上的孩子們就是花草樹木的種子，而知識就是他們的根莖，情感就是供他們成長的沃土。孩子們需要在情感的土地上將知識深植，為自己提供成長的養(yǎng)分。所謂“智”是智慧，是大腦智力的體現(xiàn)。人對世界的認識都需要從視覺傳遞到大腦進行轉(zhuǎn)碼和處理，形成自己的感受和想法，這種認識能夠表達出的是一小部分，其余一大部分都是更加透徹深沉的，是由理解升華到領悟的一種境界，只可意會而無法言傳。

因此，我們所說的“情智語文”就是要在語文的課堂中，調(diào)動學生情感的萌發(fā)，以情為地基，在情感的基礎上，搭建智慧的高樓大廈。利用教師和學生兩大主體，把情感與智慧結(jié)合起來，在把控學生情智的已有認知的同時，無限挖掘?qū)W生情智的潛能，使學生情智飽滿，讓課堂靈動活躍。

一.“情智語文”的一般模式

“情智語文”一般模式包括四種，即：入境——啟動情智、感悟——生成情智、交流——發(fā)展情智、表達——展現(xiàn)情智。四種模式呈現(xiàn)的是如同登山式的遞增趨勢，逐層更進，推動語文課堂的有序展開。

1.入境——啟動情智

萬事開頭難，要如何引導學生要進入課堂的學習，是一堂課開始的關(guān)鍵?！扒橹钦Z文”的“入境”模式，就是要求教師根據(jù)每堂課的課本特點以及教學情況，真實有效又不拘一格地選用教學方法，引起學生注意，將學生的興趣閾值調(diào)節(jié)到較高的位置，使其能夠快速進入課堂氛圍，將注意力集中到課堂的學習上，完成開展課堂的啟動情智這一環(huán)節(jié)，讓學生飽含激情或熱情投入到學習中去體驗課文的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴的效果。啟動情智的環(huán)節(jié)，學生的情感和體驗都處在一個相對輕松愉快的氛圍里，除去學習的壓力，學生的思維和想象力可以的到充分解放，其想象范疇是無限制的，此時，每一個學生的鮮明個性都能得到顯現(xiàn)。而教師在教學活動的引導作用也同樣得到彰顯。

2.感悟——生成情智

想要達到生成情智的目的，則需要學生用心去感悟。感悟是要求學生從外在的知識層面，傳達到內(nèi)在的情感體會上的，這就需要學生擁有真實的體驗和情感共鳴。當學生習得課文所寫的語言文字后，要運用智慧去理解感受語言的內(nèi)涵和藝術(shù)。課文的語言情景具有一定張力和靈活度，文字具有豐富性和趣味性，學生可以通過聯(lián)想和想象，去思考體悟文本的內(nèi)在魅力。由此學生的抽象思維能力、創(chuàng)造能力都能獲得進一步提升，老師給予了學生自由發(fā)揮的空間去生成情智。例如當熱愛小動物的學生學習到相關(guān)內(nèi)容的課文時，他們就會將自己喜愛小動物的情感體驗帶入到這篇課文的學習中去。這樣的已有認知情感會幫助學生更好的品味課文、鑒賞語言，同時他們原來的情感也會在反復的品味欣賞中得到更加深刻細膩的升華和發(fā)展。在這一過程中，教師則要注重向?qū)W生傳達自己的豐富情感，讓學生能夠充分受到教師情感的感染，誘導學生情感的生成，使學生帶著這份情感體驗進入到課文的學習中去。

3.交流——發(fā)展情智

語文是語言和文字的交流溝通，語文課堂最重要的就是師生間情感交流互動的環(huán)節(jié)。教師與學生通過情感智慧的相互傳遞的方式達到發(fā)展情感的目的。學生在課文的學習過程中，通過老師的引導，去感受語言的魅力，領悟其中豐厚的內(nèi)涵，再結(jié)合自身進行知識遷移，身臨其境般地感受情感帶來的沖擊。在這一過程中，學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的體驗和感悟，內(nèi)在潛力得到充分發(fā)展，張揚的個性解讀極其渴望得到表達。于是需要我們的教師為學生提供表現(xiàn)的舞臺，選擇形式多樣的交流互動的方法，讓學生在課堂上一吐為快，向老師和同學大膽展示自己獨特的情智和語文素養(yǎng)，通過交流，提高自己的思維表達能力。

4.表達——展現(xiàn)情智

學習的完整過程不僅僅局限于單方面的吸收，還需要大腦吸收后的反饋。這就需要學生在學習后，將自己內(nèi)心產(chǎn)生的想法和感悟完整地表達出來，與同學和老師進行交流。學習語言既要求學生能通過口頭進行描述，還要求學生能夠通過大量的閱讀和知識拓展，不斷提高經(jīng)驗知識，豐富內(nèi)在修養(yǎng)，將自己的思維用筆和文字記錄下來。而老師則需要在這一過程中，發(fā)揮推動作用，引導學生在創(chuàng)造思維的幫助下學會表達、善于表達、喜愛表達，使學生能夠不斷地開動腦筋去思考。

二.“情智語文”操作方法

“情智語文”的一般操作模式下都有不同的具體操作方法，我將以孫雙金老師執(zhí)教的具體課文為例展開探究。

1.入境操作方法

（1）認新入境：要求教師根據(jù)課文的不同特點，選擇恰當?shù)那腥朦c，抓主要矛盾，制造懸念，引起學生注意，產(chǎn)生學習探索的欲望。

例如《夜宿山寺》這一課，孫雙金老師針對教學內(nèi)容所提出的問題就是“入境”的華點所在。孫老師認為教學問題的提出要能及時得到學生的積極回應，因此他在上這堂課時，設計了一系列極具矛盾的問題。首先孫老師根據(jù)“手可摘星辰”中的“摘”字，讓學生談自己用手摘過什么東西。有的人說樹葉，有的說水果，有的說花朵。其次，孫老師又問：有誰用手摘過星星？這時學生都說沒有。最后，孫老師讓學生們思考由手摘星辰能想到什么。于是學生們從山中寺廟之高，詩人想象之奇，詩人李白那超凡脫俗的思維方面展開了激烈討論。

（2）認疑激趣：要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自身的預習情況，主動對課文內(nèi)容進行設疑。

例如孫雙金老師執(zhí)教《白楊》這一課時，讓學生反復讀題，讓學生根據(jù)課題提出問題。學生們從白楊的生長地、以白楊命名的原因、以白楊為主要描寫對象、白楊的具體特征等角度提出了諸多問題。而這些問題恰好就是學生們感興趣，想要去了解的課文相關(guān)內(nèi)容。因此，老師在教學的過程中，就會注意學生提出的這些問題，在教的同時為學生解答疑惑。

（3）認境激情：要求教師能夠基于課文具體內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一個良好的情境，營造濃厚的課堂氛圍，讓學生順利進入情境后有感而發(fā)，啟動情智。

例如在上《小溪流的歌》這堂課時，孫雙金老師在語言表達環(huán)節(jié)中以學生們對小溪流的印象為依據(jù)，利用彩色粉筆在黑板上進行繪畫創(chuàng)作。學生們學完課文的同時，黑板上也出現(xiàn)了于課文叫徐內(nèi)容相關(guān)的各種彩色圖畫。孫老師采取具象化的方式，讓學生能夠更加直觀地感受課文所描繪的內(nèi)容，讓學生發(fā)散思維和展開想象。

2.感悟操作方法

（1）初讀感悟，誘發(fā)情智。

①嘗試讀好：要想深入地體會文章情感，獲得最真實的情感體驗，首先就是要把文章讀好。在學習文章的開頭，教師就應當收集資料，尋找學生感興趣的各式各樣的“讀”的方法，從中選擇最恰當、最有效的一種方法，使學生能夠沉浸到文字當中，把文章的字詞句讀得準確流利。讓學生能夠把書面文字，通過聲音的轉(zhuǎn)換，流利通暢地表達出來。

②嘗試感悟：要求學生在最初接觸文章時，通過讀的方式，對文章的思想情感有初步的認識。

③嘗試質(zhì)疑：要求教師在授課的過程中，讓學生初步了解把握文章思想情感的同時，以讀設問，發(fā)現(xiàn)自己有疑惑的地方。而這些疑惑正是學生們的興趣所在。

例如《找春天》這堂課，孫雙金老師采取了形式多樣的課堂讀的方式：示范朗讀、分組朗讀、教師范讀、集體誦讀等，力求以多種朗讀的方式，以讀促學。

（2）細讀感悟，深化情智。

①感悟形象：要求學生在品味鑒賞課文的同時，能夠從文章的內(nèi)容中感悟到作者為讀者們描繪出的生動形象。

例如在講授《白楊》一課時，孫雙金老師要求學生自主分析白楊這一代表形象。學生們通過反復品讀具體的字、詞、句，總結(jié)白楊本性正直、堅強不屈的形象特點。

②感悟情理：語言文字內(nèi)含情感、道理與價值觀，學生在學習課文知識的同時，教師要不斷引導學生反復體悟文本中的人文情懷，獲得情感價值的有益啟示。

③感悟?qū)懛ǎ簩W生學習知識，不僅要感受語文魅力，還要獲得表達和交流能力的提升。在理解思想情感的基礎上，教師要進一步從寫作技巧方面為學生構(gòu)建知識體系。

④聯(lián)想成悟：學生擁有無限的想象能力，抽象思維能力在學習和成長的過程中也在不斷地提高。教師要在課堂上充分激發(fā)學生的想象力，以文本為跳板，幫助學生發(fā)散思維，展開聯(lián)想，從而達到發(fā)展學生求異思維的目的。

例如《找春天》這一課，在進行到仿寫環(huán)節(jié)時，孫雙金老師為了讓學生學習文章仿寫的技巧，在已有的好文章的基礎上，學會仿寫，從而提高寫作能力。于是，他搜集了大量資料，為學生尋找到了不同的仿寫內(nèi)容，在不局限仿寫答案的前提下，為學生提供了無限想象空間。

3.交流操作方法

（1）辯論式交流：強調(diào)表達的自由性和獨創(chuàng)性，學生可以通過辯論發(fā)言與教師和其他學生進行交流。教師在課堂上靈活設置辯論交流環(huán)節(jié)，為學生提供一定的表現(xiàn)空間，促進學生的個性和思維發(fā)展。

例如《落花生》一課，孫雙金老師在結(jié)束本課文學習前，擬定辯論的主題：想成為落花生式的人還是蘋果式的人？讓學生就這一辯題，發(fā)表各自的觀點和看法。孫老師為學生們搭建辯論平臺，讓他們自由選擇辯論視角，使他們在情感價值取向的驅(qū)動下展開思考。由此可以看出，辯論式的交流既可以活躍課堂氛圍，又可以鍛煉學生語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。

（2）傾訴式交流：有感而發(fā)。在深入學習課文和理解文章情感的基礎上，學生有感而發(fā)，把自己對課文的理解傾訴出來，與他人分享并獲得有效反饋，從而滿足自己精神層面的需求。在該環(huán)節(jié)中，教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，與學生互動交流，將彼此情感共鳴的場域進一步擴大。

（3）拓展式交流：學習語文，要立足于文本，注意對文本的理解，同時還要注重文本外的拓展延伸。教師在幫助學生理解課外拓展文本時，最重要的不是一味輸出知識，而是要考慮到學生的接受程度，觀察學生閱讀后的反饋是否積極有效。只有這樣，學生才會在意識中對社會、文化等建立多維認知。只有擁有這樣的教學效果，拓展性交流才會真正擺脫課本的束縛，為學生拓寬知識領域。

例如《白楊》一課，孫雙金老師讓學生談自己最欣賞的樹和植物，并運用“借物喻人”的方式，對自己的觀點進行闡釋。由此可以看出，孫老師有效地運用了拓展式的交流方法，讓學生更加清楚地理解何為“借物喻人”，以及如何運用“借物喻人”。

4.表達操作方法

（1）遷移表達：學生將已有的認知經(jīng)驗運用到新問題的解決中去，通過鍛煉語言文字的運用能力和知識的遷移能力，幫助自己獲得解決問題的新方法。

例如《找春天》一課，仿寫這一過程具體體現(xiàn)在由孫雙金老師詳細講解課文原句后，給出仿寫片段，讓學生將仿寫段中所缺的動詞、形容詞、名詞等補充完整。而創(chuàng)作過程則是孫老師帶著學生們欣賞原創(chuàng)小詩，然后再給出創(chuàng)作題目，讓學生們自由創(chuàng)作。孫老師是想通過由仿到創(chuàng)這樣一種循序漸進的方法，讓學生學會仿寫，然后再學會獨自創(chuàng)作。

（2）想象表達：學生在學習的過程中，他們的想象力是各種能力發(fā)展的有益助力。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)教育教學中的契機，將文本知識、情感體悟、思維訓練串聯(lián)起來，聚焦于學生的想象點，通過激發(fā)學生的情感，啟動想象思維進行表達。

例如《找春天》一課，在課堂導入環(huán)節(jié)，孫雙金老師由自己的姓氏問起，讓學生聯(lián)系到“孫悟空”，通過引導學生想象齊天大圣孫悟空的本領，來激發(fā)學生的想象點，引入語文課堂，使學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中進行學習。

（3）感受表達：學生在閱讀到語言文字材料時，都會產(chǎn)生不同的見解、感受和體驗。教師在引導學生表達自己的感受的同時，更要引導學生去感受別人的表達，使學生從別人的觀點中獲得啟示。從而讓學生對語言的感知，不僅僅局限在語言文字的單方面理解，更體驗到語言文字所傳達出的情感。

孫雙金“情智語文”的一般模式和具體操作方法在教學中的運用使語文課堂重獲生機。在情感和智慧的交互作用中，師生彼此的心靈逐步靠近，通過交流表達和情感傳遞，有效破除師生間的壁壘?！扒橹钦Z文”既強調(diào)語文教學工具性的同時，結(jié)合了人文性的特點，使語文課堂不再呆板木訥，打破傳統(tǒng)，迸發(fā)活力。由此可見，“情智語文”為更多的老師和同學們提供了一條新的學習語文的方法和道路，使語文教育得到進一步的發(fā)展。

參考文獻

[1]孫雙金.情智語文理論與實踐的研究（中）[J].小學教學參考，2007.

[2]張琳琳.孫雙金“情智語文”教學模式研究[D].渤海大學，2016.

[3]李穎楨.孫雙金情智教學研究[D].山東師范大學，2017.

（作者單位：四川輕化工大學人文學院）