徐霞

[摘? ? 要]小學(xué)時(shí)代是否能夠養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展、家庭福祉保障以及整個(gè)國(guó)家繁榮，都有著極其重要的影響。綜合個(gè)體道德素養(yǎng)知、情、意、行的基本結(jié)構(gòu)與完善體系，高質(zhì)量推進(jìn)小學(xué)生道德素養(yǎng)培育工作，有著廣闊的思考空間和深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。小學(xué)教育工作者需要智慧而為和精準(zhǔn)發(fā)力，才能高水平促進(jìn)小學(xué)生形成結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)態(tài)優(yōu)良的道德素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]道德素養(yǎng);優(yōu)良質(zhì)態(tài);合理結(jié)構(gòu);四大策略

德為才之帥，育人先育德。從結(jié)構(gòu)主義的維度分析，個(gè)體道德素養(yǎng)水平主要涉及正確的道德認(rèn)知、健康的道德情感、堅(jiān)定的道德意志、理性的道德行為四項(xiàng)指標(biāo)。針對(duì)小學(xué)生道德素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)態(tài)提升而言，必須施以積極的外部引領(lǐng)，并調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，繼而培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、重德修身的新時(shí)代有用人才。

一、建樹(shù)正確的道德認(rèn)知

道德認(rèn)知是道德素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)條件，是個(gè)人或群體基于自身的認(rèn)識(shí)、公共的通識(shí)，對(duì)于道德行為正與偏、善與惡，從概念上、信仰上所作出的道德判斷和評(píng)價(jià)。道德認(rèn)知方面的是與非、美與丑，直接決定后續(xù)道德行為的正與偏、善與惡。然而，小學(xué)生的道德認(rèn)知并不是與生俱來(lái)的，也不是一蹴而就的，而是在家庭、學(xué)校、社會(huì)三方長(zhǎng)期的協(xié)同教育和環(huán)境熏陶下漸進(jìn)發(fā)展和逐步穩(wěn)固的。作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)踐行德育為先的原則，竭盡心力為學(xué)生提供崇德、求真、向善、尚美的學(xué)校教育環(huán)境，并指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助社區(qū)提供同心同向、共同發(fā)力的家庭教育和社區(qū)教育環(huán)境。

比如，針對(duì)當(dāng)下學(xué)校、家庭、社會(huì)三方普遍缺失生命教育的情況，一線(xiàn)教師可以通過(guò)所教學(xué)科課堂和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)加以滲透，給小學(xué)生補(bǔ)上生命教育這一課。德育課和德育活動(dòng)不是雙線(xiàn)并行，它們應(yīng)該是相輔相成、互為補(bǔ)充的。在德育課堂中，教師可以新冠疫情防控為契機(jī)，開(kāi)設(shè)“生命有無(wú)返程票”小論壇，設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)生命—敬畏生命—熱愛(ài)生命—提升生命”的教學(xué)流程，引入生命起源、交通安全、青春期與性別角色、心理健康、生存訓(xùn)練等信息化影音資源，幫助學(xué)生形成關(guān)于生命的意義、生命的尊嚴(yán)、生命的質(zhì)量的道德認(rèn)知。在德育活動(dòng)中，組織學(xué)生參與“生命不可承受之重”的社會(huì)調(diào)查，填寫(xiě)“每年意外死亡學(xué)生人數(shù)、學(xué)生致死因由歸類(lèi)分析、防止意外死亡的具體辦法、提升生命價(jià)值的主要做法”的問(wèn)卷表和匯總表，讓小學(xué)生深深震撼于我國(guó)每年1.6萬(wàn)名、每天40多名中小學(xué)生意外死亡的驚人數(shù)據(jù)，對(duì)于交通事故、溺水觸電、食物中毒、抑郁自殺、交友不慎等危害加強(qiáng)防范，形成絕不以身犯險(xiǎn)、不意氣用事，絕不殘害自己、不侵犯他人的道德認(rèn)知。

二、培育健康的道德情感

道德情感是道德素養(yǎng)培育的動(dòng)力來(lái)源，積極健康的道德情感對(duì)道德行為有強(qiáng)大的協(xié)調(diào)功能和促進(jìn)作用，消極負(fù)面的道德情感對(duì)道德行為則有直接的抑制功能和破壞作用。當(dāng)學(xué)習(xí)和生活中的周遭事件和他人言行，符合小學(xué)生道德認(rèn)知中的自我認(rèn)知和價(jià)值判斷，就會(huì)產(chǎn)生積極健康的道德情感。反之，就會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面的道德情感。作為小學(xué)教師，可以運(yùn)用情感的自我認(rèn)知、外部刺激、個(gè)體生理“三因素”理論，想方設(shè)法培育學(xué)生符合主流價(jià)值的自我認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生辯證對(duì)待正面或負(fù)面的外部刺激，喚醒學(xué)生負(fù)荷合理且感受愉悅的生理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)客觀事物的積極態(tài)度和健康情感。

比如，一線(xiàn)小學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，緊跟當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官，推動(dòng)道德情感教育入腦入心、走深走實(shí)。其中，“四史”教育作為新時(shí)期家國(guó)情懷培育的新鮮養(yǎng)分，具有重要的時(shí)代價(jià)值。在一次賽課活動(dòng)中，一位教師執(zhí)教德育觀摩課“我們偉大的祖國(guó)”，給觀課者留下了深刻印象。課堂中，教師選擇運(yùn)用電影《戰(zhàn)狼2》結(jié)尾處中國(guó)護(hù)照的視頻導(dǎo)入，接著，播放2011年利比亞戰(zhàn)亂期間我國(guó)安全接回35860名公民的新聞報(bào)道，以實(shí)例證明了中國(guó)護(hù)照中“當(dāng)你在海外遭遇危險(xiǎn)”“在你身后有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)”的錚錚誓言。接著，相繼播放中國(guó)向泰國(guó)、烏干達(dá)、德國(guó)、盧旺達(dá)、科威特等捐贈(zèng)新冠疫苗的幻燈片，但是捐贈(zèng)的條件只有一個(gè)——“中國(guó)人優(yōu)先接種”，并出示外交部6月10日統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，118萬(wàn)名以上的中國(guó)公民在150多個(gè)國(guó)家接種成功。隨后，順勢(shì)呈現(xiàn)美國(guó)駐阿富汗大使館官網(wǎng)發(fā)布的關(guān)于疫苗接種的公告，“美國(guó)政府沒(méi)有計(jì)劃向海外公民提供新冠疫苗”。最后，組織小學(xué)六年級(jí)學(xué)生暢談自己的感受，經(jīng)踴躍的討論和情感的交流，在孰優(yōu)孰劣的鮮明比較之下，大家形成了“為祖國(guó)強(qiáng)大而驕傲、為祖國(guó)擔(dān)當(dāng)而自豪”“我們愛(ài)祖國(guó)，祖國(guó)也愛(ài)我們”的情感共鳴。

三、涵養(yǎng)頑強(qiáng)的道德意志

道德意志是道德素養(yǎng)培育的支撐要素，堅(jiān)定頑強(qiáng)的道德意志可以維持正確的道德認(rèn)知，調(diào)節(jié)健康的道德情感，堅(jiān)持理性的道德行為。反之，如果缺乏堅(jiān)定頑強(qiáng)的道德意志，道德認(rèn)知可能發(fā)生搖擺，道德情感可能失去調(diào)控，道德行為也可能會(huì)半途而廢。作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重在日常的學(xué)習(xí)和生活中培育學(xué)生堅(jiān)定頑強(qiáng)的道德意志，引導(dǎo)他們積極地解決道德認(rèn)知中的價(jià)值取舍、道德情感中的動(dòng)機(jī)沖突、道德行為中的困難抗?fàn)幍葐?wèn)題。從大量事實(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)看，堅(jiān)定頑強(qiáng)的道德意志難以在嬌生慣養(yǎng)的“溫室”中孕育，更多是在千錘百煉的“風(fēng)雨”中誕生。

比如，一線(xiàn)教師可以采取恰當(dāng)?shù)牡掠呗裕龑?dǎo)小學(xué)生正確對(duì)待挫折，積極處理被老師訓(xùn)斥、與父母爭(zhēng)執(zhí)、違反校紀(jì)被叫家長(zhǎng)、考試成績(jī)不理想、老師沒(méi)收手機(jī)、爸爸不準(zhǔn)看電視、媽媽不讓和同學(xué)聚餐等不如意的“事件”。在德育實(shí)踐中，學(xué)校可組織各門(mén)學(xué)科、所有教師共同編制《挫折即存折》的校本教材，并排定每月一主題的挫折教育計(jì)劃，幫助小學(xué)生經(jīng)歷正確認(rèn)識(shí)、換位支持、設(shè)挫鍛煉、排解負(fù)能量的完整體驗(yàn)。在正確認(rèn)識(shí)階段，通過(guò)大量舉例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到遭遇挫折是人生的常態(tài)，成功人士之所以成功往往正是戰(zhàn)勝了更多的挫折;在換位支持階段，與學(xué)生交流視挫折為人生財(cái)富、化阻力為前進(jìn)動(dòng)力的各種有效方法，從心理上、行動(dòng)上給予學(xué)生全面支持;在設(shè)挫鍛煉階段，可以針對(duì)心氣比較高、成績(jī)不理想、個(gè)性要強(qiáng)、思想單純等不同特點(diǎn)的學(xué)生，設(shè)立提出要求被拒絕、連續(xù)考不好被批評(píng)、距離奮斗目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)、好心幫忙被誤解等各種遇挫情境;在排解負(fù)能量階段，教會(huì)學(xué)生與人傾訴、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)、保持微笑、寬容他人、遺忘煩惱等排解辦法，繼而引導(dǎo)學(xué)生放寬胸懷、調(diào)整心態(tài)……通過(guò)抗挫折“四步法”的長(zhǎng)期浸潤(rùn)和正面影響，幫助小學(xué)生逐步建樹(shù)起頑強(qiáng)堅(jiān)定的道德意志。

四、展現(xiàn)理性的道德行為

道德行為是道德素養(yǎng)培育的顯性表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體根據(jù)公認(rèn)的道德倫理與自我的道德判斷，根據(jù)具體情境作出相應(yīng)選擇，并展現(xiàn)出來(lái)的言行舉止。在正向運(yùn)行機(jī)制下，道德行為是對(duì)道德認(rèn)知、道德情感、道德意志前三個(gè)環(huán)節(jié)的最終檢驗(yàn)和評(píng)估。在逆向運(yùn)行機(jī)制下，道德行為又起到深化道德認(rèn)知、升華道德情感、磨礪道德意志的作用。作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)小學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練、理性道德行為模式中條件反射的固化訓(xùn)練，引導(dǎo)小學(xué)生比較和鑒別垂范、規(guī)范、失范三類(lèi)屬性的道德行為，從現(xiàn)在學(xué)起、從點(diǎn)滴做起，學(xué)習(xí)垂范、嚴(yán)守規(guī)范、拒絕失范，爭(zhēng)做一名有道德、講文明的時(shí)代新人。

比如，一線(xiàn)教師可以結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“誠(chéng)信”“友善”等要求，開(kāi)展系列化、全方位的主題教育或?qū)嵺`活動(dòng)，引領(lǐng)小學(xué)生修煉好“做人、做事、做學(xué)問(wèn)”三門(mén)功課。學(xué)?？砂?月確定為誠(chéng)信主題月，在學(xué)校層面組織全校師生每周一在國(guó)旗下講話(huà)之后同唱“誠(chéng)信歌”，并集中推出無(wú)人監(jiān)考試場(chǎng)、無(wú)人售賣(mài)超市、無(wú)人監(jiān)督圖書(shū)館等措施，由學(xué)生自行遵守考場(chǎng)“零作弊”紀(jì)律、自由選擇商品結(jié)算費(fèi)用、自主出借圖書(shū)完成登記手續(xù)。同時(shí)，各個(gè)班級(jí)、各門(mén)學(xué)科教師全面參與、各展身手，開(kāi)展多種多樣的誠(chéng)信實(shí)踐活動(dòng)。其中，一、二年級(jí)主要開(kāi)展了摘抄誠(chéng)信名言、動(dòng)手制作書(shū)簽的體驗(yàn)活動(dòng)，誦讀和傳唱關(guān)于誠(chéng)信的名言與詩(shī)句，提醒大家做一名不說(shuō)謊、講誠(chéng)信的好學(xué)生;三、四年級(jí)主要開(kāi)展了找一找、畫(huà)一畫(huà)“中國(guó)好人榜之誠(chéng)實(shí)守信好人”繪畫(huà)比賽，學(xué)習(xí)先進(jìn)典型的事跡，從中汲取誠(chéng)信的豐富營(yíng)養(yǎng);五、六年級(jí)主要開(kāi)展了“大手拉小手同步走，誠(chéng)實(shí)守信惠你我”主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，共同分析誠(chéng)信與失信的正反案例，發(fā)出從小事做起、踐行誠(chéng)信精神的倡議。

道德認(rèn)知、情感、意志、行為四個(gè)部分密切聯(lián)系、彼此作用，共同構(gòu)成小學(xué)生道德素養(yǎng)的合理結(jié)構(gòu)和完善體系。德育教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)思考和持續(xù)發(fā)力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)態(tài)優(yōu)良的道德素養(yǎng)，努力交上一份立德樹(shù)人、教書(shū)育人的理想答卷。

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