魏麗瓊

【摘要】語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不單單要看學(xué)生閱讀量的積累情況，還要關(guān)注學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)這一能力最為直觀的體現(xiàn)就是寫作。寫作是一個(gè)耗時(shí)耗力的過程，要想綜合性提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和調(diào)整。而微寫作作為一種行之有效的訓(xùn)練形式，直接從素材和時(shí)間這兩個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)了寫作空間的擴(kuò)展，不僅能拓寬學(xué)生的寫作視角和思想維度，還能有效強(qiáng)化語言知識(shí)的運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；微寫作；課程意義；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）19—0085—03

衡量一個(gè)學(xué)生語文水平的關(guān)鍵指標(biāo)就是寫作能力。盡管初中語文傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式有一定優(yōu)勢(shì)，但隨著新課改的深入和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的改變，其在教學(xué)實(shí)踐中逐漸暴露了很多弊端。然而，近年來出現(xiàn)的微寫作具有容量小、主題明確、針對(duì)性強(qiáng)和操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，聚焦于學(xué)生寫作困難，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)突破，相比傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，微寫作不僅能彌補(bǔ)諸多不足，還有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、初中語文開展創(chuàng)意微寫作課程的意義

1.緩解學(xué)生寫作壓力。寫作本身就是一件具有極強(qiáng)綜合性的事情。部分學(xué)生面對(duì)寫作容易產(chǎn)生畏難心理，這必然會(huì)影響學(xué)生寫作能力的提高。以往的寫作訓(xùn)練模式過度追求序列化、系統(tǒng)性，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸加重學(xué)生在寫作上的畏難情緒。初中語文創(chuàng)意微寫作課程相比以往大模式寫作訓(xùn)練更有“輕裝上陣”的感覺，寫作方式的靈活選擇以及寫作內(nèi)容的精簡(jiǎn)化有效緩解了學(xué)生的寫作壓力，從根本上突破了寫作教學(xué)工作的瓶頸。

2.激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)。一切學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)的高效進(jìn)行都是建立在產(chǎn)生動(dòng)機(jī)這一基礎(chǔ)上的[1]。在這種背景下開展創(chuàng)意微寫作課程，用短效訓(xùn)練模式構(gòu)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與靈感，讓學(xué)生自由暢快地抒發(fā)眼所見、心所想，在很大程度上提升寫作教學(xué)效果。

3.與傳統(tǒng)寫作模式形成互補(bǔ)。傳統(tǒng)寫作方式一度追求系統(tǒng)化，那種大寫作方式很容易讓學(xué)生陷入無從構(gòu)思的困境，而創(chuàng)意微寫作有著緊貼學(xué)生學(xué)情、寫作方式選擇靈活性高、符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和興趣點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，能幫助學(xué)生找準(zhǔn)適合自己的寫作方式，與傳統(tǒng)寫作模式形成互補(bǔ)，為全面提升初中生寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中語文創(chuàng)意微寫作課程教學(xué)策略

1.全面了解基本學(xué)情，細(xì)化微寫作課程目標(biāo)。創(chuàng)意微寫作課程可以說是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的改善與補(bǔ)充，也可以說是一種全新的寫作訓(xùn)練模式。該課程模式滿足了新課標(biāo)提出的語文教師在創(chuàng)意微寫作教學(xué)實(shí)踐中，必須全面了解學(xué)生的基本學(xué)情、學(xué)習(xí)需求和寫作水平，并以此為基礎(chǔ)逐一總結(jié)和歸納學(xué)生寫作訓(xùn)練中遇到的瓶頸，有針對(duì)性地制訂微寫作教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，奔著清晰的教學(xué)目標(biāo)開展工作。舉例來說，在命題記敘文“終于明白您對(duì)我的愛”寫作訓(xùn)練中，學(xué)生們?nèi)菀紫萑肓⒁獠粶?zhǔn)、審題不明確、內(nèi)容缺乏吸引力等困境，對(duì)此教師可根據(jù)當(dāng)前初中生的寫作水平，從知識(shí)與能力（有序、真情實(shí)感的表達(dá)）、過程與方法（剖析示例、實(shí)戰(zhàn)演練）、情感態(tài)度價(jià)值觀（關(guān)于社會(huì)與人生、自主分析與表達(dá)、形成自我價(jià)值判斷）這三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)中，選擇關(guān)鍵詞來制訂微寫作目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)爻殡x出審題立意，讓微寫作課程目標(biāo)更具針對(duì)性。

2.巧妙選擇微寫作話題，點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情。選擇合理的話題是順利開展微寫作教學(xué)的前提條件[2]。因此，教師在選擇話題時(shí)要盡量重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與意見，盡可能考慮學(xué)生的興趣愛好，這一方面是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，另一方面也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵[3]。所以，教師在微寫作課程中要以初中生的興趣和認(rèn)知水平為前提，合理選擇命題，最大化增強(qiáng)學(xué)生思考、動(dòng)筆表達(dá)的動(dòng)力。

比如，緊貼學(xué)生成長(zhǎng)的抒情類寫作話題——“紀(jì)念我的十八歲”，圍繞家庭和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的寫作話題——“家長(zhǎng)送考”等，都是能點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情的話題。此外，還有一個(gè)行之有效的微寫作話題選擇方法，就是根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容提煉微寫作命題，由此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微寫作訓(xùn)練。這種方式不僅符合初中生理解水平和認(rèn)知能力，還能通過微寫作訓(xùn)練深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與微寫作教學(xué)效率。

3.語言簡(jiǎn)潔凝練，手握畫龍點(diǎn)睛之筆。短小精干的微寫作要想在內(nèi)容上別出心裁，吸引讀者，避免落入俗套，用最好的方式凸顯作者的個(gè)性與巧思，要么寫下精彩絕倫的句子，要么找準(zhǔn)一個(gè)新奇的立意點(diǎn)下筆。這類文章本來字?jǐn)?shù)就不多，寫作時(shí)要認(rèn)真琢磨體裁，再配合簡(jiǎn)潔凝練的文字。要做到用語簡(jiǎn)練但精辟，為文章整體呈現(xiàn)畫龍點(diǎn)睛，就需要在平日練習(xí)中多多學(xué)習(xí)并使用一些修辭手法，挑選經(jīng)典作品或選段進(jìn)行閱讀，從中學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思，或善于通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集一些新鮮的、實(shí)時(shí)的咨詢，以這樣的方式給文章增光添彩。

以初中語文九年級(jí)三單元“寫作：布局謀篇”和四單元“修改潤(rùn)色”為例，兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容有著異曲同工之處，主要是品讀名著小說和體會(huì)文本意境，這對(duì)提升學(xué)生寫作構(gòu)思有著很大幫助。微寫作的特征之一就是語言簡(jiǎn)潔凝練，學(xué)生要在擁有一定微寫作能力的基礎(chǔ)上再發(fā)展擴(kuò)寫能力，這種進(jìn)階式的寫作訓(xùn)練方法能使學(xué)生更加從容地面對(duì)寫作。在具體教學(xué)方式的選擇上，教師要在利用傳統(tǒng)文化這個(gè)切入口的同時(shí)，兼顧新意、實(shí)時(shí)的內(nèi)容，既要做到引經(jīng)據(jù)典文學(xué)永不過時(shí)，也要靈活運(yùn)用新鮮元素潤(rùn)色文章，起到畫龍點(diǎn)睛的作用[4]。

4.多角度多樣化評(píng)價(jià)，確保微寫作批改效率。微寫作所涉及的主題范圍更廣、內(nèi)容豐富性更高且篇幅短小，絕大部分學(xué)生的作品都源于靈感的迸發(fā)，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，更好地了解學(xué)生的寫作思路。對(duì)此，教師可以從評(píng)價(jià)主體入手實(shí)現(xiàn)主體多元化，允許學(xué)生之間展開微寫作互評(píng)，分析微寫作選題有哪些可以寫的方向，并分析每個(gè)寫作方向的合理寫作結(jié)構(gòu)，隨后帶著明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)作文。評(píng)價(jià)除了檢查文章中的病句、錯(cuò)字以外，還要嘗試?yán)砬逦恼碌膶懽鹘Y(jié)構(gòu)，最后以等級(jí)劃分的形式進(jìn)行作文分類[5]。對(duì)于教師評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，首先是閱讀微作文，接著檢查同學(xué)之間給出的作文批改信息，在此基礎(chǔ)上提出調(diào)整、改進(jìn)意見，重點(diǎn)指出問題所在，并告知學(xué)生改正方法。學(xué)生之間的相互批改，其實(shí)是一種鍛煉自身閱讀分析和閱讀理解能力的過程，有利于學(xué)生反觀自己在微寫作上的不足之處。與此同時(shí)，相互評(píng)價(jià)還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待微寫作，提升寫作能力。

總之，能夠在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生寫作能力帶來質(zhì)變，以小見大的微寫作是一種不一樣的寫作體驗(yàn)，十分符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡代華.核心素養(yǎng)下初中語文微寫作教學(xué)的實(shí)施策略[J].讀寫算，2019（07）：149-150.

[3]魏文花.藝術(shù)化視角探討初中語文微寫作教學(xué)的實(shí)踐路徑[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（01）：27.

[4]陳俊萍.網(wǎng)絡(luò)背景下初中語文微寫作有效教學(xué)探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（19）：31-32.

[5]朱伶俐.微寫作，大精彩——初中語文寫作教學(xué)一得[J].百科知識(shí)，2020（03）：40-41.

編輯：馬德佳