段治博

【摘要】隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)和初中英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)，尤其是在教育資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂，如何消除農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的畏學(xué)情緒，培養(yǎng)和提高其英語(yǔ)寫作能力。文章從教師自身素養(yǎng)的提高等三個(gè)方面進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；英語(yǔ)寫作；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）19—0050—03

英語(yǔ)寫作是作者在一定的詞匯量和語(yǔ)法等知識(shí)的基礎(chǔ)上，用語(yǔ)言敘述某一件事情、說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是對(duì)已有英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，也是訓(xùn)練和提升學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和知識(shí)應(yīng)用能力的一種方式。仔細(xì)研磨近幾年英語(yǔ)中考試題，不難發(fā)現(xiàn)寫作方面的試題所占分值比例逐年加大，要求寫作題材越加廣泛，寫作方式越加靈活，往往使許多考生一籌莫展，無(wú)從下手，最終只能東挪西湊地寫幾句與主題關(guān)系不大，甚至“背題”的英語(yǔ)“作文”而草草收?qǐng)?。因而，農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)缺失

在農(nóng)村，大多數(shù)英語(yǔ)教師是上世紀(jì)90年代中等師范或師范?？茖W(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，有些甚至是非師范院校畢業(yè)，他們盡管不夠“專業(yè)”，但很“敬業(yè)”，在當(dāng)時(shí)英語(yǔ)師資力量非常匱乏的情況下，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的情況下匆匆走上講臺(tái)，開始了英語(yǔ)教學(xué)生涯。這些未經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)的非英語(yǔ)專業(yè)或非師范院校畢業(yè)的部分英語(yǔ)教師，只有遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，才進(jìn)行粗淺的學(xué)習(xí)或向同行簡(jiǎn)單求教，不能靜下心來(lái)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)，也無(wú)法使自己成為一名專業(yè)的、合格的、與時(shí)俱進(jìn)新時(shí)代英語(yǔ)教師，而是憑借一腔熱情、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)日復(fù)一日、年復(fù)一年機(jī)械式地傳授知識(shí)，在這種情況下，所教學(xué)生的寫作水平可想而知。

（二）農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作畏學(xué)情緒嚴(yán)重

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)缺失，課堂教學(xué)只能照本宣科，教學(xué)效率低下，更無(wú)法因材施教，將饒有興趣、與初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的本地資源搜集、挖掘和整理，順勢(shì)而為，融入和滲透到英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)之中，致使學(xué)生在平時(shí)英語(yǔ)寫作時(shí)往往因缺少素材而感到煩惱，考試屢次得分低而感到苦悶，久而久之喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生畏學(xué)和厭倦心理，甚至?xí)劇皩憽鄙儭?/p>

二、提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的策略

（一）多方合力，穩(wěn)步提升農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)，課堂上不僅能教給學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的語(yǔ)法、詞匯等常識(shí)，還要有嫻熟自如地課堂駕馭能力，從而形成樂(lè)學(xué)善教的課堂教學(xué)氛圍。因此，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)才能提升自身業(yè)務(wù)能力。

（1）農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要不斷提升對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的操作能力。教學(xué)輔助設(shè)備是對(duì)課堂教學(xué)必要的、有益的補(bǔ)充，能達(dá)到事半功倍的效果，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代的步伐也日益加快，教師要在專業(yè)人員的指導(dǎo)下或根據(jù)自己的實(shí)踐探索，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才能具有操作多媒體等電子教學(xué)設(shè)備的能力。課前教師利用電腦等輔助教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容制作成形象、直觀、生動(dòng)的PPT課件或flash動(dòng)漫；課堂上適時(shí)展示給學(xué)生，創(chuàng)造真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法記憶和鞏固的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和技巧。

（2）教師要不斷提升對(duì)課堂教學(xué)深入淺出的反思能力。課后教學(xué)反思不僅僅是教師自身靜心思考，還要及時(shí)與學(xué)生加強(qiáng)交流和溝通，互相總結(jié)課堂教與學(xué)的成敗得失，做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)困惑和不解，且自身無(wú)法解決，經(jīng)過(guò)請(qǐng)教同行、專家仍感到疑慮重重，這時(shí)可以將此問(wèn)題作為一個(gè)教育科研課題，組建專門研究團(tuán)隊(duì)，花時(shí)間做大量的深入研究，從實(shí)踐中得出解決問(wèn)題的真諦，走教學(xué)與科研相結(jié)合的道路。

（3）教師要不斷提升對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文精確指導(dǎo)、精細(xì)批改、精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)的能力。教師課前從教輔資料或教材中選取一些適合當(dāng)堂英語(yǔ)寫作教學(xué)的范例，從語(yǔ)法、修辭、時(shí)態(tài)等方面加以指導(dǎo)和分析，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)范文的優(yōu)美和成功之處，然后讓學(xué)生仿寫，教師可以擇優(yōu)選取1—2名同學(xué)的習(xí)作，從文章如何開頭和結(jié)尾、段落之間如何自然過(guò)渡、恰到好處的修辭手法、句子間的邏輯關(guān)系、全文的組織結(jié)構(gòu)等方面精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，使這些學(xué)生感受成就感和優(yōu)越感的同時(shí)，其他同學(xué)也有了相應(yīng)的收獲。同時(shí)也可將優(yōu)秀作文張貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地等處，激發(fā)同學(xué)們的英語(yǔ)寫作動(dòng)力。教師只有經(jīng)常通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能不斷提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文寫作的指導(dǎo)、批改和點(diǎn)評(píng)能力。

2.學(xué)校要成為英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。一是學(xué)校要積極開展英語(yǔ)教研活動(dòng)。學(xué)校要定期開展英語(yǔ)示范課、“同課異構(gòu)”、高效課堂、微課等公開課教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，經(jīng)常性舉辦英語(yǔ)專題講座、英語(yǔ)教師情景即興演講、英語(yǔ)主題論壇、論文（案例）評(píng)選等活動(dòng)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供交流和學(xué)習(xí)的契機(jī)。二是學(xué)校要積極為英語(yǔ)教師創(chuàng)造外出培訓(xùn)和交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)積極籌措經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師和骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，發(fā)揮“一人培訓(xùn)，全校受益”的傳、幫、帶效應(yīng)。三是有效利用省際之間的教育對(duì)口幫扶活動(dòng)，雙方共同開展“同上一節(jié)課”的英語(yǔ)寫作線上教學(xué)活動(dòng)，教師可以“隔空”面對(duì)面地分享名師課堂等優(yōu)質(zhì)教育資源，尋找自身差距和不足，強(qiáng)化教師在英語(yǔ)作文寫作教學(xué)方面的能力和水平。

3.社會(huì)要為英語(yǔ)教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。教育主管部門要高度重視，借甘肅省十四五教育發(fā)展規(guī)劃之強(qiáng)勁東風(fēng)，堅(jiān)持教育均衡發(fā)展的理念，把農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)擺在農(nóng)村教育改革和發(fā)展的突出位置，根據(jù)農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的短板，針對(duì)性地積極開展不同層次的“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”“送研下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，發(fā)揮名師的輻射、帶動(dòng)、示范、引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)英語(yǔ)教師的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力強(qiáng)化訓(xùn)練，提高其語(yǔ)言素養(yǎng)，不遺余力地為廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師創(chuàng)造專業(yè)提升的時(shí)間和空間。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作動(dòng)力

興趣是最好的老師。作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)，往往因?yàn)樵~匯量大難以識(shí)記、語(yǔ)法復(fù)雜難以理解等方面的原因讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏學(xué)情緒，特別是英語(yǔ)作文寫作始終是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“攔路虎”。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣的培養(yǎng)就顯得尤為重要[1]。

1.農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要注重搜集、挖掘和整理當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，將其融入英語(yǔ)寫作課教學(xué)，打造高效特色寫作課堂，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生以周末或假期所見所聞為素材，在學(xué)生已有的知識(shí)范圍內(nèi)，把發(fā)生在身邊真真切切、學(xué)生惑興趣的人和事，詳細(xì)寫一篇周末隨記或日記，題材不限，體裁不限，可以托物抒情，也可以借景寓人；可以發(fā)揚(yáng)真善美，也可以批評(píng)假惡丑；可以描繪優(yōu)美恬靜的田園風(fēng)光，也可以宣傳黨的深入人心的惠民政策，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

2.英語(yǔ)作文寫作與聽說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣。人類語(yǔ)言發(fā)展史證明，書面語(yǔ)是由口語(yǔ)發(fā)展演變而來(lái)的，大量的聽說(shuō)練習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)作文寫作的前提，因此教師在課堂要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)專門訓(xùn)練[2]，周末和假期還要倡導(dǎo)學(xué)生收看英漢雙語(yǔ)字幕的電視節(jié)目，通過(guò)英漢雙語(yǔ)對(duì)比，在積累基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)收聽，模仿節(jié)目里的對(duì)話語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，記住一些可理解、有趣又相關(guān)的日常用語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，提高和豐富學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，為英語(yǔ)作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

任何事情都不是一蹴而就，而是要經(jīng)歷由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)的梯級(jí)發(fā)展過(guò)程。我國(guó)當(dāng)代著名學(xué)者、外語(yǔ)專家李富寧在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談》中指出：“積累詞匯、遣詞造句是寫作的關(guān)鍵”。所以，七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)校，英語(yǔ)教師就要求學(xué)生開始積累豐富的詞匯量，期間開展單詞、詞匯量積累比拼活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。在七年級(jí)上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)積累了大量詞匯，下學(xué)期教師每天讓學(xué)生摘抄兩句可理解的諺語(yǔ)、警句并熟記，或根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生連詞成句。八年級(jí)上學(xué)期學(xué)生要以模仿寫作為基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦范文，指導(dǎo)閱讀，進(jìn)行仿寫；到八年級(jí)后期，學(xué)生逐步具備了創(chuàng)新寫作的能力，為有一定難度的英語(yǔ)作文寫作做好鋪墊。九年級(jí)學(xué)生已具備了基本英語(yǔ)寫作能力，教師要求學(xué)生通過(guò)認(rèn)真審題、寫提綱、寫正文、修改等四個(gè)步驟，寫出主題突出、內(nèi)容完整、主謂一致、時(shí)態(tài)運(yùn)用準(zhǔn)確的英語(yǔ)作文。

總之，要改變農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作課現(xiàn)狀，需要擁有一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)化農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍。對(duì)此，一方面教師要加強(qiáng)自學(xué)或利用學(xué)校創(chuàng)造的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使自身業(yè)務(wù)能力日益提高，具備先進(jìn)的教學(xué)理念、淵博的知識(shí)功底、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；另一方面，教師需積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的高效課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作積極性。那么，徹底改變農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)缺失、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作畏學(xué)情緒的現(xiàn)狀便指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1]金保敏，新課程背景下初中英語(yǔ)作文教學(xué)分析[J]，中華少年，2019（13）：151.

[2]石永紅，談初中生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)[J]，甘肅教育，2020（20）：101.

編輯：趙玉梅