【摘要】閱讀名著，對學生語文綜合素質(zhì)的提高有著明顯的促進作用。初中階段的語文教學中明確將名著閱讀作為一項教學內(nèi)容以及考查項目，教師有必要根據(jù)學生的實際學習情況探索語文名著閱讀教學方法，幫助學生更好地完成名著的閱讀和學習。本文主要闡述了初中階段語文名著閱讀課程的現(xiàn)狀以及意義，針對出現(xiàn)的問題進行解決方法的探究，以期能為初中語文名著閱讀教學的進步提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀;文學素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-140-03

【本文著錄格式】馬星.初中語文名著閱讀教學的實踐與思考[J].課外語文，2021，20（34）：140-142.

前言

初中階段開展閱讀教學的目標就是將人文教育與知識傳授進行充分的結(jié)合，讓學生通過閱讀名著感受到傳統(tǒng)文學的力量，提升學生的人文素養(yǎng)和寫作能力，讓學生擁有更好的閱讀體驗和閱讀效果，為今后的語文學習奠定更好的基礎(chǔ)。閱讀教學對學生的好處非常多，但是根據(jù)目前的調(diào)查來看，我國初中階段的語文名著閱讀教學的實際落實和效果并沒能達到預期，大部分教師并沒有給予足夠的重視，沒有將閱讀教學納入日常的語文教學工作，學生也沒有積極閱讀的興趣。這種情況的出現(xiàn)值得教育工作者反思和作出改變。

一、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀分析

隨著教育改革的不斷深化以及國民綜合文化水平的不斷提高，中學生開始閱讀名著的人數(shù)比例不斷上升，名著閱讀的普及程度得到了提高，但是這背后依然存在一些問題。首先就是名著閱讀的人數(shù)雖然有了大幅度的提高，但是在初中生群體中，推薦名著的閱讀情況卻不容樂觀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對隨機抽取的500名初中三年級學生開展的四大名著閱讀情況調(diào)查中，閱讀過《西游記》和《三國演義》人數(shù)僅在10%左右，《水滸傳》閱讀人數(shù)占5%～8%，最令人驚訝的是《紅樓夢》閱讀人數(shù)居然不足1%。人們耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)四大名著的閱讀情況尚且如此，那么其他文學名著的閱讀情況又能好到哪里呢？不難發(fā)現(xiàn)，當前初中生群體中大部分學生對名著閱讀沒有產(chǎn)生足夠的興趣，語文名著閱讀教學沒能起到良好的效果。

根據(jù)名著閱讀教學的調(diào)查情況，可以將目前初中生對名著閱讀的情況分為兩類：

第一類是功利性閱讀。初中名著閱讀作為一門課程，學校必然會設(shè)置一系列針對這門課程的考核，教師也會定期對學生的學習成果進行檢查，積極地引領(lǐng)和督促學生完成相應的學習。我國自2004年開始，課程改革的深入要求學校針對名著閱讀課程進行檢測題目的設(shè)置，這些試題很大程度上引導學生正確閱讀名著、學習名著、提升自我文學素養(yǎng)，是幫助學生完成名著閱讀課程學習的重要助力。但是很多學生并沒有意識到名著閱讀測試題的積極作用，為了取得良好的成績或者實現(xiàn)達標的目的，沒有正確地按照要求去進行名著的學習，對著作只是淺嘗輒止，機械地記憶名著中涉及的故事情節(jié)、人物性格等，以此來應付測試，甚至有的教師幫助學生進行重點文章節(jié)選和典型例題的歸納，使得學生不需要認真閱讀就可以通過測試，這些都是不利于學生正確學習名著的，對學生語文綜合素養(yǎng)和寫作能力的提升更沒有太多幫助。學習的目標本質(zhì)就是錯誤的，學生進行名著閱讀只是為了考試。教師為了爭取到更多的語文其他項目的教學時間，也將名著閱讀教學時間縮短，走快捷應試之路，無法積極地引領(lǐng)學生正確學習。毫無疑問，這就是將名著閱讀低俗化和功利化，將名著閱讀完全變?yōu)閼嚱逃墓ぞ吆褪侄?。時間長了，學生自然沒有興趣去進行名著的閱讀和學習，教師和學校的重視程度也越來越低，這門課程最終流于形式，無法發(fā)揮真正的作用。

第二類是消遣型閱讀。閱讀動機的出現(xiàn)是直接推動學生進行閱讀和學習的內(nèi)部狀態(tài)，是閱讀的直接原因和內(nèi)部動機。隨著我國社會的不斷進步，物質(zhì)生活更加豐富，互聯(lián)網(wǎng)的普及更是讓信息的獲取更加便捷。在這樣的背景下，初中生可以接觸到的文學作品種類齊全、豐富多彩，他們的閱讀興趣和閱讀習慣相較于過去有很大的改變。一項針對初中生最喜愛的名著類型調(diào)查顯示，在近2000人的調(diào)查人數(shù)中，喜愛小說這種文學類型的人數(shù)比例達到了90%，喜歡散文的比例達到40%，而喜歡詩歌的人數(shù)僅占16%左右。這樣的調(diào)查結(jié)果可以在很大程度上反映我國目前的初中生群體在對名著的閱讀中，大部分人是以名著的可讀性和趣味性作為是否值得閱讀的標準。因此，大部分初中生對名著的閱讀大多是一種閑暇之余的消遣，更多的是在意文章中的故事情節(jié)，對文章的寫作背景、作者想要表達的思想、寫作技巧等并沒有學習和探索的熱情，這就導致初中語文名著閱讀呈現(xiàn)出一種供學生娛樂和消遣的狀態(tài)。

二、初中語文名著閱讀的教學意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在語文教學過程中，名著閱讀的教學可以充分引發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，如果學生愛上閱讀，就可以幫助學生不斷提升自己的語文素養(yǎng)和寫作能力，主動參與到名著閱讀的學習和語文課程的教學中。名著閱讀可以拓展學生的視野，陶冶學生的情操，學生在學習之余能夠通過閱讀來豐富自己的精神生活。

（二）拓展思維，增強理解能力

名著閱讀教學可以充分拓展學生的學習思維，因為教師在進行名著閱讀教學的過程中，必然會對文章進行分析，教師通過對文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、寫作背景等進行解析，可以更好地幫助學生把握文章的內(nèi)涵，并通過自我思考來重新對文章展開探索。在經(jīng)過多次的學習后，學生對文學作品的理解和品評能力必然有所提升，閱讀思維能力也能得到鍛煉。

（三）獲得獨特體驗，升華學生的情感

名著閱讀的一個核心目標就是教會學生如何在閱讀中有自己的思考，對作品中反映的問題有自己的見解和看法，這是提升學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師需要在平時的語文教學過程中多鼓勵學生進行名著閱讀，在課堂下通過更廣泛的閱讀來鍛煉和提升自己的閱讀水平。同時，教師要引導學生更好地把握名著作品中作者的思想內(nèi)涵，升華學生的思想感情。

三、提升初中名著閱讀教學水平的實踐

（一）營造閱讀氛圍，調(diào)動學生興趣

興趣是最好的老師，采用高壓強制學生完成學習的方法雖然短時間內(nèi)有效，但實際效果可能并不好，反而會讓學生對名著閱讀產(chǎn)生厭煩的情緒。與其不斷加壓，教師不如在班級內(nèi)營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣和學習熱情，讓學生先從心理上接受這門課程。這樣在未來的教學過程中，會大大降低學生抵觸心理出現(xiàn)的概率，而且學生會更加投入、認真地進行學習。所以，營造閱讀氛圍，吸引學生閱讀興趣將是一個教學核心。

教師最重要的就是讓學生擺脫對名著的恐懼心理，因為很多名著作品，無論是內(nèi)容含量還是文體，對初中階段的學生還是有一些難度的，尤其是一些文言文內(nèi)容占據(jù)大部分的名著，學生在進行學習的過程中會非常吃力，難免產(chǎn)生厭學心理。針對這種情況，教師可以先易后難、循序漸進，逐步加大難度，在前期推薦一些閱讀難度較低、故事內(nèi)容跌宕起伏、趣味性較強的名著讓學生學習。例如，《海底兩萬里》《駱駝祥子》等作品都是使用簡潔、易懂的語言來完成故事的敘述，這有利于讓學生沉浸在名著中。在課堂上，教師可以通過分析評述一些篇幅較短的文章或者詩歌，讓學生逐步接受這門課程。隨著時間的推移，學生對名著閱讀有了更大的興趣并且逐步提升了自己的閱讀能力，自然會喜歡上這門課程，從心理上接受并且認真去學習。

（二）結(jié)合實際，制訂閱讀計劃

初中階段的學生對語文的學習，只是掌握了最簡單的技能，無論是心智水平還是閱讀能力都很難在短時間內(nèi)完成對名著內(nèi)容的思考和產(chǎn)生自己的見解，而且在閱讀過程中有著很強的隨意性和盲目性。這就導致很多學生的名著閱讀只是流于形式，無法產(chǎn)生與作者的思想共鳴。這種情況無法避免，因為除學生因素，名著本身的篇幅也是較長的，而且很多思想和隱喻也比較晦澀難懂。我國四大名著之一的《水滸傳》，其中就包含了眾多的隱喻和形形色色的文化特征，初中生如果不深入研究，是很難讀懂的?，F(xiàn)實的學業(yè)讓學生無法做到對名著的充分閱讀和思考，針對這種情況，教師就需要幫助學生制訂科學的閱讀計劃。

在制訂閱讀計劃的過程中，教師可以根據(jù)語文課程標準的要求進行初中名著閱讀計劃的制訂，根據(jù)學生每個學期學習任務的具體情況，將推薦名著進行穿插安排。同時也要考慮到名著的難度和篇幅，秉持循序漸進的原則來完成閱讀計劃的制訂。然后將名著閱讀計劃放到班會等集體活動中進行討論，學生可以根據(jù)教師的閱讀計劃，按照自己的基本語文素養(yǎng)和學習能力進行調(diào)整，最后反饋給教師，確定自己的閱讀計劃。這樣教師在實際的名著閱讀教學中就具備了一定的參考基礎(chǔ)，隨后嚴格按照每個學生的閱讀計劃進行落實和監(jiān)督就可以完成教學目標了。

（三）因人而異，授之以漁

目前一些教師在開展名著閱讀教學的過程中，沒有正確認識教學目標，采用了片面的教學方法，課堂上只是對名著內(nèi)容進行概括以及作者思想感情的分析，忽略了向?qū)W生傳授閱讀方法和文學鑒賞技能的重要性，這樣不利于學生在課堂下或者未來通過自己的力量去完成對名著的閱讀和思考，針對這種問題，教師要注重教學方法。首先，教師明確要求學生在閱讀名著的過程中通過在書中標記和記錄自己的想法來培養(yǎng)良好的讀書習慣。其次是強調(diào)讀書方法的重要性，要鼓勵學生將名著中的優(yōu)秀段落和重點反映作者感情的中心句進行勾畫和摘抄，豐富學生的思想，通過這種不斷積累來提升學生的文化內(nèi)涵，為寫作和語文學習積累素材。最后是強調(diào)讀書心得的重要性。教師要幫助學生養(yǎng)成寫或者分享自己讀書心得體會的好習慣。在完成一本名著的閱讀后，學生必然有自己的感受，通過仔細回想和思考，學生要將自己的心得體會以文字的方式記錄下來，將從書中學到的知識、道理和見解與老師和同學進行討論和分享，這樣讀完一本名著才會將其中的內(nèi)容記憶得更加深刻，才會對自己有所啟發(fā)。

這些閱讀方法可以很好地改變目前初中生功利型閱讀和消遣型閱讀的現(xiàn)狀，讓學生從內(nèi)心喜歡上閱讀名著，在閱讀中積累文學知識、提升文學素養(yǎng)和寫作能力。

（四）選擇合適方法，檢測閱讀成果

開展閱讀教學的最終目的是學生學到更多的知識，開闊學生的視野，增長見識，也需要有一定的外部平臺來督促學生更好地完成閱讀學習，因此，閱讀成果的檢測無疑是一個好方法。檢測的方式并非只有傳統(tǒng)的考試，教師需要制訂一些讓學生更容易接受的檢測方式，讓學生敢于檢測、樂于檢測。例如，教師可以讓學生在閱讀完名著之后進行閱讀記錄的填報、閱讀心得和感受的分享等，定期舉行主題班會或者讀書會對學生填寫的閱讀記錄進行評比和交流，教師根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行評價，這樣可以避免學生對考試產(chǎn)生恐懼或者通過只看重點的方式來應付測試，也可以舉辦一系列名著閱讀競賽來對學生的閱讀成果進行檢測。例如，舞臺劇比賽、名著常識比賽等，這些都是推動學生主動閱讀名著、學習名著的有效方式。這些措施不但可以加深學生對名著閱讀的印象和理解，激發(fā)學生的閱讀和學習興趣，還可以增進學生之間的交流和培養(yǎng)團結(jié)互助、共同進步的良好品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中開展語文名著閱讀教學對學生語文綜合素養(yǎng)和能力的提升有著積極的推動作用。但是我國目前初中生的名著閱讀存在著較強的功利性和消遣性，無法實現(xiàn)預計的效果，這門課程的影響力也在逐漸減小。針對這種情況，需要中學語文教師改變觀念，提高重視程度，吸引學生閱讀興趣，制訂合理的閱讀規(guī)劃，傳授閱讀技巧，幫助學生從心理上接受并喜愛名著閱讀，提升學生的文學素養(yǎng)。

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作者簡介：馬星，女，1984年生，江蘇溧陽人，本科，中學一級，研究方向為初中語文閱讀、寫作。