徐偉偉 付德紅

著名語言學(xué)家張志公先生認為“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認識的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練”。而段的訓(xùn)練在傳統(tǒng)教學(xué)中一直認為是中年級的教學(xué)重點內(nèi)容，雖然《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》關(guān)于中年級的目標與內(nèi)容中，并沒有對此作出相應(yīng)的表述，但是根據(jù)課程標準編寫的統(tǒng)編教材《語文園地》中，在低年級的“字詞句運用”到中年級就改為了“詞句段運用”，并且一直延續(xù)到高年級，這就充分說明從中年級起，需要關(guān)注段的教學(xué)。那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)有效開展段落學(xué)習(xí)呢？

一、在聚焦典型中學(xué)習(xí)段落

以段落學(xué)習(xí)作為中年級的重點內(nèi)容之一，并不是說課文中的段落都是需要或者值得學(xué)習(xí)的，而是需要選擇一些典型的段落，或者是詞語、句子等語言內(nèi)容特色，或者是段落結(jié)構(gòu)很特別，這些都是中年級段落學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)語言表達特點

學(xué)習(xí)語言文字運用是語文教學(xué)帶根本性的任務(wù)，段落的學(xué)習(xí)而言必然圍繞語言文字運用來進行。教學(xué)時，教師需要選擇那些語言上一眼看去就具備鮮明特色、帶有明顯規(guī)律性的段落，比如獨具魅力的詞語運用、新鮮獨特的修辭手法等。

如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》（三年級上冊第1課），課文的語文學(xué)習(xí)要素是“閱讀時關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，但往往忽略這些有新鮮感的詞語和句子所構(gòu)成的段落也值得學(xué)習(xí)。以第1自然段為例，學(xué)生可能找到用擬人手法表達的句子“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多姿”為新鮮句，卻忽略了課文開頭語言表達上的特點：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。……”這個長句子本來是：早晨各民族的許多小學(xué)生從小路上走來了。這樣一來，早晨大青樹下的小學(xué)里孩子們上學(xué)時的那種快樂、自由的感覺就全沒啦。所以這個自然段中的這種有短有長、長短相間的句式表達，就是自然段中值得學(xué)習(xí)的語言表達特點。

（二）學(xué)習(xí)形式結(jié)構(gòu)特點

在中年級段落學(xué)習(xí)中，主要是讓學(xué)生了解一個段落中的句子與句子之間的內(nèi)在關(guān)系，從而理清段落內(nèi)部的層次，以進一步理解構(gòu)段方式，掌握段落的結(jié)構(gòu)特點，可以抓住課文中出現(xiàn)的幾種典型結(jié)構(gòu)的方式勤加研習(xí)，用舉三反一來強化一種段落結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)效果。

如總分式結(jié)構(gòu)是中年級課文很典型的段落結(jié)構(gòu)，教學(xué)中需要根據(jù)課文中出現(xiàn)的一些總分結(jié)構(gòu)段落，仔細研讀和揣摩，從中獲得總分式構(gòu)段的三種常見形式：先總后分、總分總、先分后總，重點理解總寫的句子與分寫的句子之間存在的關(guān)系。如《秋天的雨》（三年級上冊第6課）第2自然段就是典型的先總后分的結(jié)構(gòu)段落，其總寫是“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，后面分寫把不同的顏色給了秋天里不同的植物出現(xiàn)了不同的顏色變化，以體現(xiàn)總寫句中的“五彩繽紛”?！兑环麚P中外的畫》（三年級下冊第12課）第4自然段是一個先分后總的段落，自然段的前面5個句子依次描寫了一個在作者看來是最有意思的情景，最后第6個句子中寫道：“你看，張擇端畫的畫，是多么傳神啊！”這樣就可以發(fā)現(xiàn)總分式構(gòu)段的特點，進而有效把握這種構(gòu)段的規(guī)律。

二、在分層教學(xué)中學(xué)習(xí)段落

中年級段落的學(xué)習(xí)是一種過渡性質(zhì)，這種過渡看上去是從句子往篇章的過渡，其實還有不同段落內(nèi)容學(xué)習(xí)之間的過渡，具體地說，三年級側(cè)重自然段的訓(xùn)練，常見的訓(xùn)練內(nèi)容有：用關(guān)鍵句或中心句概括自然段的意思;圍繞一個意思把一段話說（寫）清楚等。四年級側(cè)重意義段的練習(xí)，常見的練習(xí)形式有：給課文分段把意思相同的作為一個意義段;學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容等。由此不難看出，兩個年級之間段落的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，呈現(xiàn)的是一種梯進的安排。

（一）學(xué)習(xí)理解段落意思的方法

理解或概括一段話的意思，是中年級學(xué)生學(xué)習(xí)段落開始遇到的比較大的困難，多數(shù)時候?qū)W生不知道從哪兒著手，對此統(tǒng)編教材高度重視，在三年級上冊第六單元安排學(xué)生學(xué)習(xí)的語文要素訓(xùn)練目標是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，在三年級下冊第四單元又安排了“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”為語文要素的專項訓(xùn)練，編者之所以對段落學(xué)習(xí)這么重視，目的就是幫助學(xué)生在理解段落大意中走向?qū)Χ温涞脑鷮崒W(xué)習(xí)。

如《富饒的西沙群島》（三年級上冊第18課）第5自然段，教學(xué)中教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自然段一共有幾個句子（4個），找出主要寫的對象是什么？（鳥）再畫出每個句子中寫到的鳥兒的具體內(nèi)容的詞語（鳥的天下、各種海鳥、遍地鳥蛋、厚厚鳥糞），接著想一想哪個詞語、哪個句子更具有概括性（鳥的天下），最后確定這一自然段中的關(guān)鍵句子是哪一句？進而明確這段話就是圍繞這一關(guān)鍵句“西沙群島也是鳥的天下”來寫的。這時開始學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)層層深入地讀出關(guān)鍵句來概括段落大意;學(xué)生熟悉了這種方法以后，教師可以提醒學(xué)生在段落中找出概括段落大意的關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生揣摩不同句子在段落中的作用之后進行發(fā)現(xiàn)和選擇的過程。課堂上經(jīng)過這樣圍繞關(guān)鍵句理解和尋找的實踐，借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思的方法就能夠為學(xué)生所掌握。

（二）學(xué)習(xí)把握段落結(jié)構(gòu)的規(guī)律

自然段的構(gòu)段方式通常有總分式、因果式、并列式、承接式等，意義段的構(gòu)段方式也一樣可以運用這些方式進行構(gòu)段。這樣在給課文分段或者概括主要內(nèi)容時，也可以按照這樣的構(gòu)段特點進行理解，從而進一步感悟和發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)的規(guī)律。

如《盤古開天地》（四年級上冊第12課）一課共有6個自然段，其中的第2—5自然段就屬于承接式結(jié)構(gòu)：第2自然段寫有一天盤古醒來用斧頭劈開了天地;第3自然段接著寫“天和地分開后”盤古頂天立地的撐著不讓其合上;第4自然段寫盤古在一萬八千年間把天地撐成了形，自己累倒下;第5自然段寫盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化。不難看出，4個自然段之間互相承接，幾乎是首尾相連，它們依次寫了盤古開天地、撐天地、累倒下和化世界，合在一起就是具體描寫了盤古開天辟地的過程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理4個自然段的內(nèi)容上的聯(lián)系，進而總結(jié)出這種構(gòu)段的規(guī)律：描寫過程的幾個自然段之間，采用承接的關(guān)系進行構(gòu)段，可以顯得結(jié)構(gòu)自然清楚，也便于把握。

三、在讀寫遷移中學(xué)習(xí)段落

學(xué)習(xí)段落意思的理解和把握段落的構(gòu)段規(guī)律，在學(xué)習(xí)閱讀方法之外，更重要的是把學(xué)習(xí)到段落的表達知識運用學(xué)生自己的段落寫作中去，這才是段落學(xué)習(xí)從學(xué)會到會學(xué)的一種由量變到質(zhì)變的飛躍。

（一）學(xué)習(xí)在讀寫結(jié)合中熟能生巧

中年級學(xué)生學(xué)習(xí)段落的表達，需要借助課文作為范例，把其中有特點的語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機結(jié)合起來，在讀中學(xué)寫，以讀助寫，多次練習(xí)仿寫，才能在不斷實踐中慢慢習(xí)得一些常見段落的表達方法。

如教學(xué)《大自然的聲音》（三年級上冊第21課），課文用擬人的手法重點寫了風(fēng)、水、動物是大自然的音樂家和歌手，用以體會大自然聲音的美妙。課后安排的小練筆“你聽到過哪些‘美妙的聲音’？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如‘鳥兒是大自然的歌手……’‘廚房是一個音樂廳……’”很顯然，這樣的課后小練筆就是一種典型的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。以仿寫“鳥兒是大自然的歌手”為例，學(xué)生可以寫一種自己喜愛的鳥兒在大自然中所發(fā)出的動聽的獨唱，也可以選擇一個特定地點里特定時間中一群鳥兒發(fā)出的大合唱，還可以寫自己某一個高興時刻聽到小鳥的叫聲產(chǎn)生的感覺等。這樣的集中仿寫鳥兒在大自然中的叫聲，盡量把課文中的表達方法運用進去，形成熟練的感覺之后，再練寫其它大自然的聲音，達到熟能生巧的境地。

（二）學(xué)習(xí)在嘗試摸索中超越創(chuàng)新

段落表達的學(xué)習(xí)不能一味模仿，而需要學(xué)生在熟悉一些常見段落圖式之后，自己根據(jù)本地內(nèi)容的需要，嘗試著獨立寫出帶有自己思考的段落表達形式。教師要引導(dǎo)在融合課文的多種有特點的段落結(jié)構(gòu)之后，根據(jù)課文學(xué)習(xí)要求和自己的積累、理解，嘗試寫出一些屬于自己的段落來，這樣就漸漸走進了創(chuàng)新超越的境界中。

如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》（四年級上冊第22課），課文中少年周恩來回答魏校長的為什么而讀書的問題時，“清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”課后也安排了一次小練筆是“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，主要寫清楚理由?！边@個小練筆的安排中，就給學(xué)生留下了嘗試創(chuàng)新的天地。

中年級開展段落學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教師需要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，選擇不同的練習(xí)方式和訓(xùn)練要求，讓每個學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)適合自己發(fā)展的段落方面的知識、方式和方法，以逐漸形成段落表達的基礎(chǔ)，使中年級真正擔(dān)負起在語文學(xué)習(xí)階段性任務(wù)過渡上的作用來。

徐偉偉，山東省鄒城市看莊鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。付德紅，山東省鄒城市香城鎮(zhèn)王村小學(xué)教師。