教師喜歡把字詞教學(xué)作為閱讀教學(xué)中掃除學(xué)習(xí)障礙的事務(wù)，無形之中就把詞語教學(xué)目標(biāo)窄化了，也會導(dǎo)致詞語教學(xué)方法機械，內(nèi)容單獨乏味，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣。教師在開展詞語教學(xué)時，心中既要有整體觀又要有學(xué)習(xí)語言文字運用的意識，做到在具體語境中精心引導(dǎo)學(xué)生潛心涵詠、用心體味，使詞語教學(xué)成為閱讀課文的有效抓手和深入閱讀的承載點。

一、在潛心涵詠中理解詞語

詞語的學(xué)習(xí)首先要關(guān)注詞語本身的內(nèi)容，需要涉及音形義等方面。這些內(nèi)容的理解，需要根據(jù)具體詞語的特點區(qū)別對待，如常見詞語、有新鮮感的詞語、重點詞語、獨特的詞語等，在學(xué)習(xí)上所采用的方法和所要下的功夫就不一樣。

1.理解形象性

課文中經(jīng)常有一些常見字組詞的詞語，看上去屬于比較平常的詞語，實際上這種平常的結(jié)合之中已經(jīng)使詞語具備了獨特的形象意味，進入具體語境中其形象性就更突出。學(xué)習(xí)這樣的詞語，就需要從字形與字義的聯(lián)系中找出其兩種的對接點，以抓住其形象的意味。例如，教學(xué)《盤古開天地》（統(tǒng)編教材四年級上冊第12課）一文時，課文最后一句中有“創(chuàng)造”一詞，看上去詞語中的兩個字都很普通，但這個詞語與課文題目和中心內(nèi)容“開天地”關(guān)系緊密，理解時不能簡單地停留在字面意思上。有位教師教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生觀察“創(chuàng)造”的部首，從中獲得“創(chuàng)”的“立刀旁”是表示鋒利的工具，“造”的“走之底”是表示需要行動，把二者合起來就表達了“創(chuàng)造”一詞的形象內(nèi)涵——需要工具、需要力量、需要行動，而這正對應(yīng)了課文所寫的盤古在“睡了一萬八千年”醒來之后的所作所為。

2.理解準確性

課文中出現(xiàn)的重點詞語、獨特的詞語，最需要體會其運用的準確性，雖然可以通過找近義詞來理解，但從準確性上來看，真正地說近義詞是不能替代的。這樣的詞語，就可以采用直接體會或者比較不同等方法來理解。例如教學(xué)《燕子》（統(tǒng)編教材三年級下冊第2課）一文時，課文寫“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，……”其中的“沾”這個詞就很有些獨特：不適宜用形近、義近的詞“粘”來理解，“粘”的效果常常是比較緊密或者牢固，也不適宜用蜻蜓點水的“點”來理解，蜻蜓點水時常常比較慢且有連續(xù)的動作;而是直接理解成快速地接近又快速地離開水面還能夠留下“小圓暈”擴散，既準確又生動，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

3.理解表現(xiàn)力

理解課文中的詞語，不僅要從字面意思上理解，還有理解詞語的內(nèi)涵，把詞語理解與課文內(nèi)容理解結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語在課文中的表現(xiàn)力。例如教學(xué)《荷花》（統(tǒng)編教材三年級下冊第3課）一文時，課文第2自然段有“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的描寫，其中的“冒”一詞歷來被認為用得好，如何體會這種好呢？有位教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生先采用換詞理解，然后將“冒”字帶到語境中朗讀體會并思考“荷花怎樣長出來才可以叫冒出來”，接著用形體表演荷花冒出水面的情形，最后想象荷花冒出水面來想干什么。經(jīng)過這一系列的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在體會“冒”的語境中，感受到“冒”所體現(xiàn)的荷花的生長與美麗，從中懂得作者運用這一詞語形成的表現(xiàn)力。

二、在多方引領(lǐng)中感悟詞語

在大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，詞語學(xué)習(xí)自然也屬于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的內(nèi)容。由于小學(xué)生在不同學(xué)段的自主學(xué)習(xí)能力、水平不一樣，其自主學(xué)習(xí)詞語時，需要教師給予的指導(dǎo)、引領(lǐng)自然也不同。教師在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)詞語的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中采取結(jié)合文本、朗讀感悟等多種適宜的方法開展詞語的自主學(xué)習(xí)。

1.在語境中感悟

語境作為詞語活動的舞臺，既能讓詞語獨一個的意思得以充分展示又限制了詞語的活動邊界。因此，感悟詞語的內(nèi)蘊和魅力，就必須回到詞語出現(xiàn)的具體語境之中去。例如，教學(xué)《白鵝》（統(tǒng)編教材四年級下冊第15課）一文時，課文中在描寫白鵝進食時用“三眼一板”，這個詞語源自我國的民族音樂和傳統(tǒng)戲曲中的一種四拍子節(jié)奏，通常用來比喻言語行為的條理、層次清楚，符合規(guī)矩。如果直接將資料上的這種解釋推給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)多采取強記的方法來完成，難以留下深刻的印象。一位教師在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫白鵝進食的句子（先……再……然后……），再認真讀讀這些句子，說說白鵝吃了幾種食物，按照怎樣的順序吃的，這種順序有沒有因為意外而改變。這就是引導(dǎo)學(xué)生通過詞語所在的語境來感悟白鵝在進食上的獨特之處——不僅吃的食物不變而且吃食物的順序也不變，由此“三眼一板”的字面意思、比喻義都與白鵝進食這一獨特的情形聯(lián)系起來，彼此形成互相理解的關(guān)系。

2.在思辨中感悟

課文中的詞語學(xué)習(xí)，不能停留在單向度上，也不能停留在平面上，需要把知識傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、情感熏陶整合在一起，形成深入的、立體的感悟，達成這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要引導(dǎo)思辨的學(xué)習(xí)理念。例如，教學(xué)《大自然的聲音》（統(tǒng)編教材三年級上冊第21課）一文時，課文在最后一個自然段說“動物是大自然的歌手”，其中是“歌手”而不是“歌唱家”就值得思辨。在上面的課文中，“風(fēng)”和“水”作為大自然中能夠發(fā)出響聲的事物都被冠以“音樂家”的稱謂，此處動物也是大自然中發(fā)生的事物，也該冠以“家”才對，結(jié)果出現(xiàn)的稱謂卻是“歌手”。原來，在表達“風(fēng)”和“水”時，都是精心選擇的一些能夠體現(xiàn)美妙旋律的聲音，而在描寫動物發(fā)出的聲音時，出現(xiàn)了“嘰嘰喳喳”“唧哩哩唧哩哩”等原生態(tài)的聲音，可以看作是動物高興時唱出的歌聲，卻不是都達到了歌唱家的水平和境界，所以用“歌手”來稱謂。

3.在朗讀中感悟

理解詞語的意思只是詞語學(xué)習(xí)的一個方面內(nèi)容，要想更好地感悟詞語在文本中的運用效果，還需要通過朗讀來體會詞語的感情色彩和生命活力，借助聲音的魅力來展示詞語的內(nèi)蘊。例如，教學(xué)《秋天》（統(tǒng)編教材一年級上冊第1課）一文時，課文第一句是“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”，其中的“一片片”對入小學(xué)不久的學(xué)生來說難以理解。教學(xué)中，教師可以借助多媒體展示樹葉一片片落下來的情形，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受好多的樹葉逐漸地、慢慢地落下來的情形?？梢砸贿吚首x一邊做動作還一邊想象，從而使學(xué)生真正感悟秋葉“一片片”飄落的情景。

三、在拓展想象中體味詞語

要想豐富詞語教學(xué)的內(nèi)涵，僅僅從字面或語境中理解、感悟詞語的意思、內(nèi)蘊還不夠，有時候還需要根據(jù)詞語進行想象來拓展詞語學(xué)習(xí)的空間，體味詞語外圍的精彩世界。

1.想象詞語對應(yīng)的畫面

課文中的一些精美詩文，文中的許多詞語就能夠構(gòu)成一幅幅畫面，形成美不勝收的意境。對這些本身具有畫面感的詞語，就可以通過想象畫面來引導(dǎo)理解、品味。例如，教學(xué)《夜書所見》（統(tǒng)編教材三年級上冊第4課《古詩三首（之三）》）一文時，詩句“知有兒童挑促織”中的“挑”一詞，就極具有畫面感。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象兒童挑促織時的小心、專注與希望：腦袋湊在一起，不發(fā)出一點聲音，時刻準備著抓住逃出來的蟋蟀。借助這樣想象的畫面就能體味“挑”所帶來的童心童趣。

2.想象詞語對應(yīng)的精神

人文性和工具性結(jié)合是語文教學(xué)的特點，其中的人文性就是由一個一個詞語組合體現(xiàn)出來的?？梢妼W(xué)習(xí)詞語需要注意體味其中豐富的人文內(nèi)涵，也就是要想象出詞語所對應(yīng)的人文精神。例如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》（統(tǒng)編教材六年級上冊第26課）一文時，課文在寫“救助車夫”時，對車夫的描寫用了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞。一位教師教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想一想在哪兒有沒有見過“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”，再用自己掌握的詞語來說一說，然后教師梳理學(xué)生所說“額角布滿皺紋、眼眶深凹、臉色蠟黃、嘴唇干裂、胡須花白雜亂”等形成一種整體印象，感知這是一張窮人的苦臉。由此，魯迅先生同情窮人的感情融入學(xué)生的精神世界中。

3.想象詞語對應(yīng)的感情

有些詞語自身就具有感情色彩，“推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”是第三學(xué)段閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)詞語的要求。這就說明在高年級閱讀教學(xué)中，辨別感情色彩是詞語教學(xué)的重點內(nèi)容，這不僅是詞語學(xué)習(xí)本身的需要，而且可以深入體味文章的思想感情。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》（統(tǒng)編教材五年級上冊第14課）一文時，課文最后自然段中描寫圓明園的毀滅用的動詞有“掠、搬、毀、燒”等，這些詞語單獨的看屬于中性的，自身不帶褒義或貶義，但用在課文中，描寫侵略者毀滅圓明園無數(shù)藝術(shù)珍寶的行徑，就可以由此想象出無數(shù)強盜在寶庫中瘋狂的搶劫行為，表現(xiàn)出強盜們殘酷、貪婪、無恥的丑惡嘴臉，也表達出任何一個中國人對此無比的憤慨之情。

語文統(tǒng)編教材閱讀中的詞語教學(xué)，不僅需要根據(jù)具體的學(xué)段和詞語采用多種有效的方法，而且還要注意引導(dǎo)學(xué)生在文本語境中潛心涵詠詞語的意思，借助多種途徑感悟的詞語的內(nèi)蘊，通過想象拓展來體味詞語意思之外的精彩世界，使詞語學(xué)習(xí)變得有溫度、有厚度、有情感。

高晶，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)張掖路小學(xué)教師。