杜帥 孫淵

昌耀是一位獨特的詩人，也是一位孤獨的詩人。他被研究者譽為“中國新詩運動中的一位大詩人”[1]，“詩人中的詩人”[2]，關(guān)于其生平及作品的研究，在他過世之后成為一大熱點。然而詩人遠離當(dāng)代“主流詩歌”創(chuàng)作的先鋒特質(zhì)成就了其獨特的藝術(shù)價值，卻也因此極少進入大眾“主流閱讀”的視野。不過，隨著《峨日朵雪峰之側(cè)》入選統(tǒng)編高中語文教材必修（上冊），相信昌耀的作品會受到更多的關(guān)注。同時，這也對教師的作品解讀和詩歌教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

《峨日朵雪峰之側(cè)》是昌耀早期詩歌的代表作品，創(chuàng)作于1962年，彼時的昌耀已被“流放”到青海的“荒原”?！霸娙嗽缒暝?jīng)對生活和未來充滿了理想和熱情，但是生活卻給了他嚴厲的答復(fù)。雖然，詩人依然保持著生活的信心，但是這樣的信心已不再是少年的狂熱，而是多了審慎，多了清醒，多了對生活內(nèi)涵的深刻的體認。”[3]在本詩中，昌耀與高原自然、命運苦難對話，在詩人本能的驅(qū)動下，以孤獨攀登者的姿態(tài)，實現(xiàn)了自我的認同和詩意的超越。

一、自然超越：現(xiàn)實囚困與地理方達

人類與地理空間息息相關(guān)，人的行走可以相對理解為地理空間的流動，而地理空間的變換可以實現(xiàn)人的解放。人在囚困于地理空間的同時，地理空間也在重構(gòu)人?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》創(chuàng)作于1962年8月，并于1983年刪定。翻看詩人年譜可知，1957年7月，詩人因詩作《林中試笛》被錯劃為右派。1958年“大躍進”期間，詩人在被送往青海省勞教所新生鑄件廠學(xué)習(xí)煉鋼后，羈押到日月鄉(xiāng)下若約村以南的哈拉庫圖，作為戴罪的技術(shù)人員參加到大煉鋼鐵運動中。值得注意的是，1962年夏天，詩人寫了兩萬字的《甄別材料》為自己申訴。[4]《峨日朵雪峰之側(cè)》與《甄別材料》寫作時間相近，因此本詩可以說是詩人蒙冤受禁、獨自跋涉生命歷程的真實寫照。在詩中，詩人通過地理空間的反思命運，并與命運達成和解，在地理空間實現(xiàn)了地理方達，這種方達有兩方面成因：

一方面，詩人的軍旅戰(zhàn)斗經(jīng)歷和地處青海高原對其文字“童子功”的喚醒，使其以現(xiàn)代詩承接了唐宋“邊塞詩”的傳統(tǒng)，行文古奧且雄渾、凝重且開闊、滄桑且隆升、孤絕且有力，以青藏自然的“大地理”承載了個體詩意的“大苦難”，在地理空間中突破了苦難的桎梏，枷鎖再也扼不住高處的歌喉。另一方面，詩人在詩中、在高度的極限，以夸父逐日的姿態(tài)審視了“太陽”的日落，觀摩自然中最為龐大的“死亡”審美，從日落日出的生滅不息中得到了對生的啟示，因此“指關(guān)節(jié)鉚釘一樣楔入巨石的罅隙”，從渺小的“蜘蛛”身上，找到了對生命的執(zhí)著，將苦難升華為對悲劇的審美，在與地理空間的對話中體悟了“自然”的終極關(guān)懷。

二、主體超越：高原意象與自我審美

詩歌結(jié)構(gòu)與詩人的審美結(jié)構(gòu)保持一致，其顯著標志是詩歌主語的連貫性與轉(zhuǎn)換的流暢性。詩中“我”的反復(fù)出現(xiàn)和代詞轉(zhuǎn)換，構(gòu)建于動賓結(jié)構(gòu)之上，并通過副詞對動賓結(jié)構(gòu)進行強化，在動詞、副詞、名詞之間的形成張力，實現(xiàn)詩人、詩意、詩行的“三位一體”。這種主語一致性下的詞性驅(qū)動，擺脫了簡單的意象營造，刻畫出了更為鮮活交互的情景，是昌耀詩歌的顯著特征，也是我們以往被詩人高原意象折服之下所忽略的密鑰。以此為視角代入《峨日朵雪峰之側(cè)》詩中，全詩圍繞“峨日朵”展開，以“之側(cè)”“高度”“薄壁”“雪”“山?！薄吧顪Y”“巨石的罅隙”“巖壁”，并以“大自然”作為概括收尾，描寫出了一派蒼茫亙古、雪峰落日、巖角崢嶸的高原意象，但此刻的高原意象，還是客體的天然之物，詩人緊接著用主語“我”“太陽”“石礫”“我”“血滴”“蜘蛛”等主語引領(lǐng)詩行，并在主語切換中，完成了“我”與高原的交織與互換，實現(xiàn)了主語的齊一。但這顯然還不夠，詩人最終采用“此刻僅能征服”“小新地探出”“驚異”“彷徨許久的”“正決然”“引力無窮的”“不時”“棕色”“自上而下的”“一派”“遠去的”“鉚釘一樣”“撕裂的”“銹蝕的”“小得可憐的”等副詞、動詞、形容詞構(gòu)成定語，在高原意象和“我”之間，以詞性為驅(qū)動構(gòu)成了審美。這種審美以自我審美出發(fā)，實現(xiàn)了客體的主體化，物質(zhì)向精神傾斜和重塑，高原意象成了詩人詩意的要素和“燃料”。詩人借用高原完成了詩意的高聳，將高原轉(zhuǎn)化為詩化了的高原，最終實現(xiàn)了詩人主體精神的超越。

三、心理超越：戰(zhàn)爭正義與遠方良知

戰(zhàn)爭與詩歌是人類交流的兩個極端，二者本質(zhì)上的共性在于對秩序的重構(gòu)，類似于“國之大事，在祀與戎”的歷史傳統(tǒng)。只不過詩歌從集體的“祭祀”變?yōu)榱藗€人的“祈告”。當(dāng)人從戰(zhàn)場撤離與詩向個體跌落同步發(fā)生，詩成為了戰(zhàn)爭秩序重構(gòu)下的個人心理秩序的重構(gòu)，這種轉(zhuǎn)換促成了詩意的再萌發(fā)、詩歌的再創(chuàng)作，也聯(lián)結(jié)起了昌耀從“戰(zhàn)士”到“詩人”的兩個身份。

昌耀的詩歌創(chuàng)作與“抗美援朝”戰(zhàn)場負傷同年發(fā)生，其詩意的起點實為“戰(zhàn)意”?？姑涝摹皯?zhàn)爭正義”，促成其完成自己的處女詩作《你為什么這般倔強——獻給朝鮮人民訪華代表團》，這種“正義”感又促使詩人以“戰(zhàn)士”般的責(zé)任感投身西北建設(shè)與發(fā)展，只不過“武器”換作了詩歌，“戰(zhàn)場”換成了青藏。天高地闊的青海是現(xiàn)代詩的處女地，瑰麗多彩的民族文化、壯闊蒼茫的山川地理，孕育著俯拾皆是的詩歌意象，而它們正等待著一個“戰(zhàn)士”詩意的“解放”。與此同時，青海以高原的博大雄渾、質(zhì)樸純烈、冷峻深邃承載著詩人，高原風(fēng)物所蘊含的遠方良知，有力地回應(yīng)了詩人的“戰(zhàn)爭正義”，并最終促使詩人完成詩意轉(zhuǎn)換。同時，遠方全新的意象、書寫和審美，讓詩人發(fā)現(xiàn)了新的自我，極大地豐富了詩人的詩歌創(chuàng)作。從此，詩以取義、詩以療饑陪隨著詩人的兇年逆旅，以有別于同時期革命文學(xué)色彩的精神特質(zhì)，展現(xiàn)出詩人堅韌的藝術(shù)價值與追求，這詩意的根脈，也為詩人平反后的“超越”留下了基點和圖跡。

四、想象超越：雄性之思與獸性叩問

詩歌是人類的本能，是身體與心靈、勞動與審美的統(tǒng)一。在研究人類文化起源于發(fā)展的過程中，歐洲啟蒙運動時期，意大利學(xué)者維柯較早地提出了“詩性智慧”?！霸娦灾腔邸睆钠淦鹪础⑻攸c、作用，天然是以人類為中心的。昌耀在《峨日朵雪峰之側(cè)》這首詩中，創(chuàng)造性地將“詩性智慧”賦予高原動物、生物，擴大了其應(yīng)用范疇，并進行了“兩個發(fā)掘”：一是將“詩性智慧”突出表現(xiàn)為雄性的性別特色，從詩人的男性視角，到“雄鷹”“雪豹”等性別延伸，雄性氣息為“詩性智慧”帶來了理想主義色彩的悲壯，這是縮小了的創(chuàng)造性的應(yīng)用。二是以詩人“我”的智慧之眸，點物成“精”，其中的物是活生生的高原生物，而不是扁平化為意象的死板之物，這里物成為了詩人思想的容器及相對物，實現(xiàn)詩人的自我應(yīng)答，這是對“詩性智慧”擴大了的創(chuàng)造性應(yīng)用。借由“詩性智慧”，昌耀在詩中完成了類似于人類學(xué)的“田野考察”，構(gòu)建了人類在地球“第三極”之上縱向的立體的生態(tài)的思維，詩人在其上攀援，完成了人與物同步啟蒙，詩人與生物重返自然、重拾智慧，從生命的肌體搭建了想象的結(jié)構(gòu)，詩人的渴望根植于細胞，表露為肌肉流轉(zhuǎn)的線條與張力，根植于身體，又超脫于身體，化身為物、化物為精，通過獸性的縱躍與起落，完成一次叩問，實現(xiàn)人類“詩性智慧”的想象超越，最終獲得了詩人所說的“大自然賜予的快慰”。

雖然這首小詩并非昌耀最為杰出的作品，卻頗能展現(xiàn)詩人的藝術(shù)特點和精神特質(zhì)。寫作此詩之時，正是昌耀人生的低谷，而中國詩壇也無比的落寞，詩人和詩歌作品都稀疏零落。命途的多舛和生活的苦難并沒有讓詩人消沉，他依然渴望一種高度，依然在孤獨地攀登，也依然對生活充滿希望和熱情。在孤獨地攀登中，詩人領(lǐng)悟了生命的真諦，享受著“大自然賜予的快慰”，也留下了詩意的篇章，捍衛(wèi)了詩歌的尊嚴。

參考文獻：

[1]駱一禾，張玞.太陽說：來，朝前走——評〈一首長詩和三首短詩〉》[J].西藏文學(xué).1988，5.

[2]韓作榮.詩人中的詩人[A].昌耀.昌耀的詩[C].北京：人民文學(xué)出版社，1998：1.

[3]人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.普通中學(xué)教科書語文（必修上冊）教師教學(xué)用書[M].人民教育出版社，2019：3.

[4]燎原.昌耀評傳[M].北京：人民文學(xué)出版社，2008.

杜帥，青海省科學(xué)技術(shù)廳辦公室副主任，從事詩歌創(chuàng)作和文藝理論研究。孫淵，廣東省深圳市平湖外國語學(xué)校高中部教師，現(xiàn)參加援疆工作，任塔什庫爾干塔吉克自治縣深塔中學(xué)高中語文教研組長。