高中語文作為人文性學(xué)科，不僅著重學(xué)生語言能力的提升，還重視學(xué)生的思維能力成長。但在目前的高中語文教學(xué)中，在高考的重壓之下，課程緊張，為提高教學(xué)速度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中被沿用，導(dǎo)致教學(xué)關(guān)系長期處于告知與被告知關(guān)系，教學(xué)效果較低。隨著新課程改革的逐步推進，高考語文試題越來越偏向于開放性、綜合性，只是依靠背誦一定的知識點已經(jīng)難以提高卷面成績，因此，教師要跳出應(yīng)試教育的怪圈，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科能力。教師在教學(xué)過程中設(shè)置科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，可以為課堂教學(xué)增強整體感，從“導(dǎo)”到“學(xué)”，實現(xiàn)課堂整體的進步。

一、基于語文核心素養(yǎng)下的課堂導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)課堂導(dǎo)學(xué)的異同

基于語文核心素養(yǎng)下的課堂導(dǎo)學(xué)是傳統(tǒng)課堂導(dǎo)學(xué)的進一步發(fā)展的產(chǎn)物。從背景上看，傳統(tǒng)課堂導(dǎo)學(xué)是隨著新課程改革下所衍射的產(chǎn)物，而基于語文核心素養(yǎng)的課堂導(dǎo)學(xué)則是在2017新課程標準下所產(chǎn)生的。從服務(wù)對象而言，無論是核心素養(yǎng)下的還是傳統(tǒng)教學(xué)理念下的都是以學(xué)生為主體，但是傳統(tǒng)教學(xué)更著重與教師“教”，以“教”為主要地位，忽略了學(xué)生在知識上的遷移內(nèi)化。而基于語文核心素養(yǎng)下的課堂導(dǎo)學(xué)則強調(diào)學(xué)生對知識的建構(gòu)，意圖通過課前引導(dǎo)將課堂上的知識內(nèi)容真正的內(nèi)化成為能力素養(yǎng)。從設(shè)置的手段而言，教師都需要借助權(quán)威性的參考用書進行編寫，但是傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)學(xué)較為偏重對課堂知識的重點內(nèi)容的展示，對學(xué)習(xí)的過程、方法卻較為缺乏，而語文核心素養(yǎng)下的課堂導(dǎo)學(xué)則更為看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)方法的使用，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動為主。從導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容而言，傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)學(xué)，教師在備課時缺乏對學(xué)生學(xué)情的觀察，在內(nèi)容選材上忽視學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，并且在進行教學(xué)時學(xué)生對教學(xué)設(shè)計思路較為模糊，教與學(xué)的關(guān)系相對脫節(jié)。而基于語文核心素養(yǎng)的課堂導(dǎo)學(xué)一般都是在教師對學(xué)生進行相對的學(xué)情分析后再根據(jù)課程中所培養(yǎng)的素養(yǎng)需要，進行階梯式的設(shè)置讓學(xué)生能夠把握教師的上課節(jié)奏，把握課堂導(dǎo)學(xué)中所提及的重難點，大大提升課堂教學(xué)的效率。此外，基于語文核心素養(yǎng)下的課堂導(dǎo)學(xué)在教學(xué)節(jié)奏上，預(yù)留了充足的討論時間，方便學(xué)生間互動溝通，打造探究型人才。

二、實現(xiàn)“以點帶面”的課堂導(dǎo)學(xué)特點

教師要在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)做到以點帶面的效果，應(yīng)關(guān)注教師的“教”“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的融合，通過教師的“導(dǎo)”帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，從而實現(xiàn)“教”的整體進步。首先，從教學(xué)內(nèi)容上看，課堂是課程教學(xué)的重要載體，而每一節(jié)課都屬于課程教學(xué)的一部分，是部分與整體的關(guān)系，只有在這碎片化的課堂教學(xué)中取得進步，才能真正的反饋到課程教學(xué)之中。課堂導(dǎo)學(xué)也應(yīng)該遵循“點面結(jié)合”的原則，即擺脫傳統(tǒng)式的碎片化課堂教學(xué)，以“面”的視野，根據(jù)課程教學(xué)要求、單元學(xué)習(xí)要求、語文核心素養(yǎng)要求等進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計、教學(xué)，以促進綜合化的語文素質(zhì)教育。并且在課堂上組織綜合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生以自主的方式加入到學(xué)習(xí)之中，創(chuàng)造以“導(dǎo)”促“學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教學(xué)上的針對性更強，這反映在教學(xué)的準備上。教學(xué)準備工作不僅要重視教材的內(nèi)容知識還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，以最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生思考的內(nèi)容。這便對教師的“教”提出新的要求，第一，教師要對教材有著深厚的見解，能夠?qū)⒔滩呐c教學(xué)活動整合，使課堂導(dǎo)學(xué)與課堂學(xué)習(xí)形成一個整體，第二，課堂導(dǎo)學(xué)必須要結(jié)合學(xué)生的身心特點，讓學(xué)生能夠主動接受導(dǎo)學(xué)，激活學(xué)習(xí)興趣，促進課程與課堂的融合，從而推進深度學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前高中語文課堂導(dǎo)學(xué)中存在的問題

（一）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標

在目前的課堂導(dǎo)學(xué)中，教師在進行設(shè)計學(xué)習(xí)目標時沒有結(jié)合課程標準，沒有準確把握每個單元、課文的學(xué)習(xí)目標要求。還有部分教師在進行設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，直接照搬參考書，以參考書中的學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)學(xué)目標，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)目標與課程標準和實際課堂上的重難點相分離，流于形式化。如此一來，在進行實際的導(dǎo)學(xué)過程時，不僅會導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)活動的混亂，也會影響到教師對學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果檢測。同時，也反映了當(dāng)前的課堂導(dǎo)學(xué)中，教師疏于關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，模糊的學(xué)習(xí)目標，沒能對學(xué)生起到足夠指導(dǎo)意義。

（二）缺乏學(xué)情關(guān)注

高中語文教師在課堂導(dǎo)學(xué)時，受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的束縛，在進行備課時重點關(guān)注知識點的傳授，過分追求課程任務(wù)的完成，在導(dǎo)學(xué)時容易忽略學(xué)生的實際情況，沒能夠結(jié)合新課標下的素養(yǎng)要求對學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)預(yù)設(shè)。在盲目追求完成教學(xué)課程任務(wù)的情況下，在教學(xué)過程中都以直接講述為主，對知識點的探究較少，學(xué)生只是依靠死記硬背來完成知識的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生容易遺忘知識點，沒有完成對知識的內(nèi)化與遷移。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該摸清學(xué)生的學(xué)情，從教材的單元要素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以實現(xiàn)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。

（三）習(xí)題量過多

部分教師在進行課堂導(dǎo)學(xué)時，為方便鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，通常會在導(dǎo)學(xué)時設(shè)置一定量的習(xí)題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是在大多數(shù)的課堂導(dǎo)學(xué)檢測環(huán)節(jié)中，普遍存在著習(xí)題量過大的情況，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重。并且在習(xí)題設(shè)計上存在分層不合理的現(xiàn)象，沒有掌握學(xué)生的學(xué)情，過量、過難的習(xí)題打消了學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的熱情。新授課在某種程度上轉(zhuǎn)變成為習(xí)題課，導(dǎo)學(xué)過程也變得十分乏味，在經(jīng)過習(xí)題的洗禮后，雖然增強了學(xué)生的做題能力，但是卻沒有對知識進行更為深入的探究，學(xué)生的創(chuàng)造力沒有得到增長，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、高中語文課堂導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略

（一）掌握教材內(nèi)容，以整體的目光控制課堂節(jié)奏

首先，在進行課堂導(dǎo)學(xué)之前，必須要對所教學(xué)的內(nèi)容有著整體性的認識。而單元主題作為課程標準編制的一部分，其在學(xué)習(xí)目標的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中都意味著語文知識這一目標，并且在教材編制的過程中，其主題的確立也明確了整個單元的選材內(nèi)容，引導(dǎo)著教學(xué)工作的進行。例如，人教版必修三中的第一單元主題是“人物和環(huán)境”，并且在單元導(dǎo)語中，明確指出本單元的主要選材是“小說”;教學(xué)研究對象是欣賞“人物形象”“小說語言”“創(chuàng)作風(fēng)格”。其中的語文要素分別為：學(xué)會欣賞人物形象;把握人物性格特征;學(xué)習(xí)小說的寫作技巧;掌握小說的文本解讀技巧，把握小說語言，學(xué)會并根據(jù)表達需要進行模仿等。而當(dāng)教師掌握了教材的單元教學(xué)內(nèi)容，就可以根據(jù)單元教學(xué)的主題，來進行對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，并以此來明確自己的導(dǎo)學(xué)目標，做到有的放矢。同時，對授課內(nèi)容的單元認知，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個整體性的知識體系，讓課堂不再是碎片化的學(xué)習(xí)，而是形成系統(tǒng)性具有目的性的學(xué)習(xí)。

其次，從建構(gòu)主義而言，學(xué)習(xí)是具有主動性的，是基于原有的知識經(jīng)驗不斷生成意義，建構(gòu)理解的過程。因此，在進行導(dǎo)學(xué)時，教師必須加強對學(xué)生的學(xué)情觀察，以學(xué)生的原有知識體系為基礎(chǔ)，并充分結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展水平，進行備課預(yù)設(shè)。在進行導(dǎo)學(xué)時，要以學(xué)生為中心先“導(dǎo)”為主，即通過創(chuàng)設(shè)情境、以生活經(jīng)驗、文學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的思維進入到課堂之中。從皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論觀之，高中生的思維成長已經(jīng)逐步趨于成熟，對抽象的事物也能夠通過邏輯分析來進行模仿學(xué)習(xí)。從“最近發(fā)展區(qū)”理論而言，教學(xué)也應(yīng)該比學(xué)生的認知水平高出一層，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如此才能符合高中生的發(fā)展階段性特征。以人教版第三冊第四單元為例，在單元主題的選擇上為認知“戲劇”，選編內(nèi)容主要是以“戲劇”文體為主，主要介紹“戲劇”作品的發(fā)展史、派別及名家著作等。那么在教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合高中生的特點：在教學(xué)上應(yīng)以“導(dǎo)”促“學(xué)”，戲劇作為學(xué)生以前少接觸的文體，在組織教學(xué)活動時候，應(yīng)該讓學(xué)生對文體及課文背景有著大概的認識，然后再逐步講解中國古代戲曲中的語言和藝術(shù)手法。對于高中生而言，其語文基礎(chǔ)較為扎實，在教學(xué)上學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生回歸到課堂之中，是導(dǎo)學(xué)能夠真正順利達成教學(xué)目標。

（二）解讀文本，明確課堂導(dǎo)學(xué)要點

首先，人教版教材在每一個單元中都明確了每個單元的人文主題，因此教師要做到以點帶面的課堂導(dǎo)學(xué)，必須在教學(xué)之前認真細讀文本，尋找單元內(nèi)部各個文本的共性，并依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，總結(jié)出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“面”——導(dǎo)學(xué)主題。而在進行導(dǎo)學(xué)主題的選擇時，應(yīng)突出高中生在語文課堂上的主體地位，符合學(xué)生的思維特征。在主題設(shè)計上應(yīng)有一定的深度，既能夠反映導(dǎo)學(xué)主題特征，又能引導(dǎo)學(xué)生探究。同時，也要分清“導(dǎo)”“學(xué)”“教”的特征關(guān)系。從語文課程上而言，每個單元都有著不一樣的側(cè)重點。所以在選擇導(dǎo)學(xué)主題時應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的需求和教學(xué)的需求。在教學(xué)上的具體表現(xiàn)是：教師應(yīng)善于運用“導(dǎo)”的技巧來幫助學(xué)生加強對主題的聯(lián)系，當(dāng)遇到難點時候，教師應(yīng)及時補充材料，拓展知識面，來豐富學(xué)生認知，并對之前的知識進行整合形成教學(xué)上的“點線結(jié)合”。并且，要注重生活實際的聯(lián)系，對于“導(dǎo)”而言，聯(lián)系生活實際是引起學(xué)生好奇的重要手段之一，比如在講授“戲劇”文本的時候，引入當(dāng)代的電影文化進行授課，就能夠捉住學(xué)生的好奇心理，從而將生活與導(dǎo)學(xué)的主題相聯(lián)系，促進教學(xué)進步。

其次，應(yīng)明確教學(xué)目標。課堂導(dǎo)學(xué)重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)關(guān)注新課程標準，對語文教學(xué)的總目標與各個階段的學(xué)習(xí)目標有著清晰的認知。高中語文課堂導(dǎo)學(xué)遵循整體性原則，注重以課堂帶動課程，以導(dǎo)學(xué)主題串聯(lián)單元主題進行教學(xué)。同時課堂導(dǎo)學(xué)并不局限于課堂教學(xué)這一空間范圍內(nèi)，其教學(xué)目標更加注重課堂內(nèi)外的結(jié)合，以此促進課程教學(xué)效率提升。因此，在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時候既要考慮課文教學(xué)目標，同時也要考慮課程內(nèi)的課外拓展教學(xué)目標，形成點——線——面結(jié)合的整體宏觀把控。同時，教學(xué)目標不僅要關(guān)注“面”的整體性，還要關(guān)注“點”的單核心。例如，閱讀課所設(shè)置的核心目標是掌握小說的整體結(jié)構(gòu)，那么在進行教學(xué)時應(yīng)集中在學(xué)生掌握閱讀的技巧;寫作課時所設(shè)置的核心目標是寫作能力的提升，那么在進行教學(xué)時應(yīng)使用仿寫、續(xù)寫、新創(chuàng)等手段，提升學(xué)生的寫作等。而老師在設(shè)置各種類型的授課時，應(yīng)充分認識到不同課程的特點，緊抓其要點，促進教學(xué)進步。

（三）根據(jù)導(dǎo)學(xué)要點，設(shè)置教學(xué)過程

首先，從基于語文核心素養(yǎng)的高中語文課堂導(dǎo)學(xué)而言，其旨在突破傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)學(xué)中存在的碎片化問題，以實現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性的課程教學(xué)。在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時應(yīng)整合教材知識與課外學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)要點進行重新規(guī)劃，分配教學(xué)課時。以高中人教版語文教材的實施為例，教材每冊分為4個單元，每學(xué)期實施教學(xué)18周，一周5節(jié)語文課，其中除去活動用時與復(fù)習(xí)考試用時，每個單元教學(xué)約占11個課時。而依據(jù)課程的標準進行課時分配時，可將其分為單元導(dǎo)讀課、文本精讀課、自主閱讀課、自主創(chuàng)作課、口語交際課、鞏固測評課等，并依照實際的教學(xué)需要合理分配課時。

其次，不同的課型所涉及的導(dǎo)學(xué)要點不同，教學(xué)目標也有所差異。例如文本精讀課，文本精讀課是高中語文教學(xué)中的核心課程，主要是以精講課文的學(xué)習(xí)為主，在進行教學(xué)時主要涉及三個方面：首先，明確閱讀文本中的具體要求。在進行文本精讀課前，在單元導(dǎo)讀課中已經(jīng)明確了文本中所要涉及的主體內(nèi)容，而在文本精讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀文本，把握文本的主旨，在進行教學(xué)時教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中所提出的要求，讓學(xué)生自主討論本節(jié)課的課文要點，然后帶領(lǐng)學(xué)生從敘事學(xué)、論述學(xué)等角度逐句解讀課文，在此過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的理解發(fā)出疑問，教師再作出補答。其次，在進行解讀過后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中心或者論點提出自己的批判性意見，并讓其有邏輯地進行答論，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐步加強探究。

此外，在課堂導(dǎo)學(xué)中還要將教師評價、學(xué)生自評相結(jié)合，提高形成性評價效率，打破以教師為“權(quán)威”的評價面貌，保證評價的客觀性。從分析教材內(nèi)容，到導(dǎo)學(xué)主題確立，明確教學(xué)目標，優(yōu)化過程設(shè)計，促使以導(dǎo)為先，帶動教學(xué)的整體化進步，為課堂教學(xué)的順利開展提供支持。

為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，我們要基于課堂導(dǎo)學(xué)的角度，對課程教材內(nèi)容進行分析，并從單元主題及課文內(nèi)容中尋找規(guī)律，再根據(jù)高中生的發(fā)展水平及身心狀態(tài)進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計，優(yōu)化“導(dǎo)”“教”“學(xué)”之間的平衡關(guān)系，以期待改變傳統(tǒng)碎片化的課堂教學(xué)弊端，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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