嚴金波

摘 要：教師培訓旨在為其提供學習方法與技能，搭建研究平臺，促進專業(yè)發(fā)展。課例研究是將教學與研究融為一體的行動研究，可運用于教師培訓之中。根據(jù)培訓任務與學員需求，中職英語教師跟崗訪學國培項目的落實需依托“課例研究”展開，在培訓目標、培訓內(nèi)容、活動方式以及考核評價等方面實現(xiàn)“課例驅(qū)動、研究為本”的項目設計。

關(guān)鍵詞：課例研究;中職英語教師;跟崗訪學項目

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2021）06-0102-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.06.014

教師培訓旨在提供學習方法與技能，搭建研究平臺，促進專業(yè)發(fā)展。《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》等文件都對此予以關(guān)注，各地培訓項目已成為職校教師素質(zhì)提升的重要舉措。江蘇省2018年組織了“中等職業(yè)學校教師國家級培訓”，所提供的“職業(yè)學校教師示范培訓項目”之一是“優(yōu)秀青年教師跟崗訪學”。其中，“英語公共課教師跟崗訪學培訓”則由筆者所在單位承擔。根據(jù)任務要求和學員需求，我們依托“課例研究”（Lesson study）理論，開發(fā)了“課例驅(qū)動、研究為本”的培訓項目設計。

一、培訓需求分析

需求分析是培訓項目設計的開始。從本期培訓任務要求和學員發(fā)展需求可以看出，項目的實施離不開“課例研究”理論的指導。

1.培訓要求分析

本次項目的培訓對象是江蘇省中職學校英語課35周歲以下的20名優(yōu)秀青年教師，培訓周期2年，每年28天（160學時，分4階段實施，每期7天）。培訓內(nèi)容聚焦“六課”，要求采取“師帶徒”“一對一”模式開展備課、說課、教學（即授課）演練，進行評課、研課、磨課等訓練，參與基地校教科研活動的跟崗訪學。可以理解，該培訓項目的實施方式是“跟崗訪學”“師徒結(jié)對”，主要由教學名師擔任“導師”，指導學員進行教學設計、教學演練、教學研究、教學實踐，參與科研課題研究及學校和班級的管理等工作;而核心任務則是基于上述“六課”磨練，提升中職英語教師駕馭“課”的能力——高質(zhì)量課堂教學能力。這樣的項目安排直接指向培訓的針對性與實效性，要求參訓教師置身于“臨床式”研究性學習，要求“課”的磨練與改善需源自“研究”的力量與給養(yǎng)。因此，培訓方案的設計與實施應該借助優(yōu)質(zhì)“課例”，在“課例研究”中引導中職英語教師展開“六課”練習，追求教學學術(shù)，豐富實踐智慧。這也響應學者的建議：中職英語教師培訓不能脫離教學實踐，可采用“課堂觀察式”等培訓策略，讓教師在實質(zhì)參與中實現(xiàn)英語教學工作與教師專業(yè)成長同步進行[1]。

2.學員需求分析

本項目實際參訓的20名學員來自全省20家中職學校。其中，碩士學位8人，本科學歷12人;高級講師3人，其余均為中級以下職稱。他們都是單位的英語教學骨干，有13名教師擔任英語學科負責人或部門中層干部。開訓前的“培訓需求調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，學員們專業(yè)發(fā)展的困境集中在職校生英語基礎較弱，學習習慣欠佳，學習動力不足等;最大的成長焦慮是職稱晉升的壓力，因為研究能力不足而寫不出高質(zhì)量的學術(shù)論文或申請不到高層次的研究課題。文秋芳等建議，開展行動研究能夠促進青年英語教師的專業(yè)成長[2]。因此，項目組可指導學員以“課例”促“課改”，以“研究”助“發(fā)展”，將“課例研究”作為他們行動研究能力提升、教科研能力拓展的切入點。

學員們作為優(yōu)秀的骨干教師，表現(xiàn)出積極參加教學比賽的熱情，希望能夠在培訓期間得到教學理論的指導和真槍實彈的“演習”。為了提高職校教師教育技術(shù)應用能力和教學水平，同時選拔優(yōu)秀教師參加全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，近年來江蘇省定期舉辦職業(yè)院校教學大賽，全省13個地級市也都相應地組織選拔賽。學員非?？释茉诒荣愔忻摲f而出。這樣的參訓動力正需要“課例”搭臺、“研究”給力，“課例研究”應該是他們必備的訓練手段和發(fā)展工具?？梢韵胂螅瑓①愡x手如果沒有良好的教學研究能力，很難展示優(yōu)質(zhì)水準的“課”。實際上，比賽活動一直起著“以賽促教”“以賽促研”的作用，推動教師積極分析“課例”，展開“課例研究”，追求精彩課堂。所以，本次項目的培訓載體除了跟崗基地學校的英語課堂，更需要國家級和省級教學比賽中的獲獎課例。

二、課例研究的指導價值

除了上述需求，“課例研究”理論對于本項目還具備自身的指導價值。主要依據(jù)是：

首先，就其內(nèi)涵而言，“課例研究”是以學生學習過程中出現(xiàn)的問題為研究對象，以教師為主導，通過集體合作確立主題、設計教案、上課和觀課、評價與反思、分享成果等活動促進教師專業(yè)發(fā)展和學生學習進步的循環(huán)過程，其本質(zhì)是一種關(guān)于“課”的行動研究（Action research），“課例”成為理論與實踐的交融之所。這些特征則契合了本次項目“六課”練習的要求，即教學是教師的本職，“課”是教師的生存之道;教師是反思性實踐者與研究者，“課”則是實踐的場域，是研究的起點與終點。

其次，從實踐層面來看，“課例研究”已被列入“維基百科”和“全球教育資源庫”，擁有了專門研究機構(gòu)，如英國課例研究小組、哥倫比亞大學課例研究小組、世界課例研究協(xié)會;同時，也被整合進英美教育情境、伊朗教師培訓、德國教師教育、新加坡教師專業(yè)發(fā)展，等等。我國學者在指導教師如何進行課例研究的同時，已將之運用于教師培訓之中。例如，實作式教師培訓模式，凸顯了課例專題報告的指引以及課例的實作、寫作與交流[3];以“課例研究”作為教師研修的項目與路徑，指導受訓者開展同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、微格教學等演練[4]。對于英語教師成長而言，課例研究有助于提高自主發(fā)展意識、教學能力、教學研究能力以及教學效果[5]。

三、基于課例研究的培訓項目設計

依據(jù)課例研究的指導價值及培訓任務的實際需要，本次跟崗訪學項目應指導中職英語教師學做課例研究，解構(gòu)優(yōu)質(zhì)課例，嘗試“課”的變革。因此，項目的設計思路：以提升信息時代中職英語課堂教學能力為主旨，以拓展課例研究能力為基礎，依托教學比賽的獲獎課例，開展備課、說課、授課、評課、研課、磨課等“六課”訓練，推進同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、異課異構(gòu)等“課例研究式”學習與實踐，即“課例”驅(qū)動、“研究”為本，“課例研究”需貫穿于培訓目標、培訓內(nèi)容、活動安排及培訓考核等項目實施的全過程。

1.培訓目標突出課例研究能力

如前所述，本次培訓應注重課例研究能力的培養(yǎng)與作用。項目的總體目標：落實我國新時代職教改革的要求，基于課程標準及教師專業(yè)標準，幫助參訓教師更新職教理念，轉(zhuǎn)變教學模式與方法，引導他們學習先進的外語教學理論并靈活運用于教學實踐，立足課堂開展課例研究，致力于提高自身的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、信息化教學能力與課例研究能力，努力成長為具有中職英語教學示范引領作用的骨干教師。

具體的目標定位：一是幫助參訓教師學習新時代職業(yè)教育改革文件，領會《中職教師專業(yè)標準》、教師教學技能競賽及學生職業(yè)技能大賽等要求，堅定職業(yè)教育信念，增強“雙師”素質(zhì)，反思當代國內(nèi)外教學理念、教學方法和教育模式的轉(zhuǎn)變，明確優(yōu)化英語課堂教學、提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的使命與責任;二是通過名師交流、跟崗訪學、一對一師帶徒等形式，熟悉課例研究方法與外語教學前沿理論，基于獲獎課例開展備課、說課、教學演練和信息化教學設計，進行評課、研課、磨課訓練，培養(yǎng)學員的教學反思意識，提升其教學反思、評課議課、信息化教學等能力;三是帶領學員們參與基地校教科研活動，指導他們掌握課例研究的內(nèi)容、原則與方法，積極開展行動研究，申報課題項目，提高教育教學研究能力。

2.培訓內(nèi)容關(guān)注課例研究方法

本次項目基于中職學校的改革需要以及英語教師的成長需求，以“研究優(yōu)質(zhì)課例、增強教學技能”為中心任務，致力于教師課程設計與實施能力、信息化教學水平、專業(yè)發(fā)展能力等主題培訓。項目內(nèi)容關(guān)注課例研究方法的學習與運用。項目組將培訓內(nèi)容分解為五項任務、四個模塊。

五項任務主要有：一是完善職教信念，指導青年教師學習領會我國現(xiàn)行的職教政策，樹立正確的育人觀念;了解國內(nèi)外先進的職教理論與方法，熟悉涉外工作崗位外語人才的素質(zhì)需求，認清中職英語教學面臨的機遇和挑戰(zhàn);增強職業(yè)認同感和歸屬感，形成良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神;明晰專業(yè)成長路徑，量身定制職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。二是跟蹤教學前沿，帶領青年教師研讀“朗文教師發(fā)展譯叢”“英語教師職業(yè)發(fā)展前沿論叢”“教育研究方法”等系列文獻，掌握外語教學行動研究和信息化教學研究的前沿成果;清楚認識中職英語教學現(xiàn)狀，了解英語教學改革方向;明確中職英語課程目標與功能定位，熟悉行業(yè)英語課程開發(fā)的理論與實務;更新英語教學理念，轉(zhuǎn)變課堂教學方式，提高英語教學的理論素養(yǎng)，鼓勵教師反思教學經(jīng)歷并將經(jīng)驗理論化。三是提升教學技能。指導跟崗教師觀摩課堂和教學實驗，夯實備課、授課、說課、觀課、評課、賽課等課務實踐能力;研究國家級或省級中職英語教師教學技能大賽、微課信息化教學比賽的獲獎課例，反思中職學生英語技能大賽獲獎案例，基于課堂重構(gòu)開展備課、說課、教學演練，進行評課、研課、磨課訓練;熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，展開信息化教學設計，制作高質(zhì)量的微課。四是拓展研究能力。師父導師帶領學員參與訪學基地的教研活動和課題研究;專家導師提供學術(shù)指導，引導他們做“反思型研究者”，掌握行動研究方法，開展課例研究，申報課題項目，撰寫學術(shù)論文，提高研究能力。五是增強“雙師”素質(zhì)。幫助青年教師積極考取翻譯類、商務英語類相關(guān)職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)證書，努力適應“雙師型”職教師資要求，為江蘇省中職英語教學打造一批高素質(zhì)的青年骨干教師。

四個模塊的具體內(nèi)容包括：一是現(xiàn)代職教理念模塊，涉及中職教育改革對英語公共課的挑戰(zhàn)，國際職業(yè)教育與德國雙元制本土化，校企合作下行業(yè)英語課程開發(fā)及涉外人才需求調(diào)研，師德培養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展，英語教師“雙師型”成長路徑指導，中職名師成長對話，教師職業(yè)生涯規(guī)劃，以及中職英語課程標準、中職教師專業(yè)標準和示范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的解讀。二是外語教學前沿模塊，閱讀“朗文教師發(fā)展譯叢”和“英語教師職業(yè)發(fā)展前沿論叢”的文獻，掌握外語教學研究和信息化教學研究的前沿成果，理解英語語言知識、英語語言技能、專門用途英語等教學新思維，學習外語信息化教學理論。三是教學技能提升模塊，含有中職英語課堂教學設計、行業(yè)英語教學、英語文化與英語教學、現(xiàn)代教育技術(shù)與“雙師”素養(yǎng)，基地校名師示范課觀摩與研討，跟崗實踐英語課堂教學的備課、說課、公開課及評課、研課和磨課等課例訓練，以及中職英語教師教學技能大賽、微課信息化教學比賽等獲獎課例的重構(gòu)。四是教研能力拓展模塊，學習《英語教師行動研究》和《學做課例研究》等文獻，掌握教研方法，剖析中職英語教學改革，鉆研學術(shù)論文寫作、項目設計與課題申報。

3.培訓活動指向課例研究操作

本次項目執(zhí)行“跟崗訪學、師徒結(jié)對”的培訓方式：每期7天的培訓時間里，學員們5天在培訓基地的中職學校跟崗學習，2天在高校（筆者所在單位）集中研修。具體的行動需以課例研究作為抓手，展開“六課”練習。例如，第二期的培訓課表，兩天集中學習時，學員們與大學教授面對面研討“英語教學理論與職校英語教學實踐”和“課例驅(qū)動下職校英語教師的教學發(fā)展”，分享“跟崗訪學反思報告”，圍繞“信息化教學”進行“信息化教學說課設計”的合作研討，以及“英語課堂信息化教學設計”的說課展示;在5天的跟崗訪學中，除了課堂觀摩、親自授課、校內(nèi)教研活動或校外教學基地考察，還要分析“全國中職英語教師教學技能大賽獲獎視頻”或“全國中職英語教師信息化微課設計大賽獲獎視頻”，并根據(jù)行動研究理論和課例研究方法對獲獎課例進行同課同構(gòu)/異構(gòu)、異課同構(gòu)/異構(gòu)等活動。整體而言，項目組將培訓活動方式設計為以下5項：

第一，集中研修、專家指導。實行“雙導師制”，除了基地校的“師父導師”，每位學員還擁有1名“學術(shù)導師”。這些導師是聘請的大學專家，每位專家負責1個基地校。除了定期集中研修時每段2天的理論指導，這些專家隨時通過電話、微信或QQ聯(lián)系學員，還需親臨基地校當面指導他們的跟崗實踐，把脈、釋疑、解惑，從學術(shù)層面服務“以課例促教改”“以課例促研究”等活動。

第二，基地浸潤、師父帶教。依據(jù)現(xiàn)代自身認知理論，教師培訓需以教育現(xiàn)場為學習境域，基于心智、身體及環(huán)境的作用與影響來促進教師生命的整全發(fā)展[6]。本次培訓選定的“教育現(xiàn)場”是蘇州吳中中等專業(yè)學校、無錫惠山中等專業(yè)學校及常熟中等專業(yè)學校等5所“江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學?！备鷯徎貙W校，每個基地分配4名學員。依托基地校的校園文化浸潤，采取“師帶徒”“一對一”的模式，指導學員基于課例分析開展教學演練、磨課訓練以及教科研活動等內(nèi)容的跟崗訪學體驗。

第三，“理實”一體、優(yōu)課驅(qū)動?；诼殬I(yè)教育、外語教學、信息化教學、教師發(fā)展等相關(guān)前沿理論的學習及課例研究方法的運用，指導跟崗教師觀摩課堂、實踐教學，研究國家級或省級中職英語教師教學技能大賽、微課信息化教學比賽等獲獎課例，開展“六課”訓練及教科研活動。

第四，實地考察、反思教學。帶領學員實地考察蘇州知名的涉外企業(yè)，通過訪談、問卷掌握企業(yè)及員工對英語能力的要求和對英語教學的建議，反思個人教學實踐的課例，分析全國中職學生英語技能大賽獲獎案例，構(gòu)想中職英語課程開發(fā)和教學改革。

第五，網(wǎng)絡研修、返崗實踐。與基地校共同開發(fā)有關(guān)工匠精神教育、“雙創(chuàng)”教育、信息技術(shù)、教育教學理論、專業(yè)基礎知識的網(wǎng)絡課程供學員學習，并以微信群和QQ群為平臺，大學專家參與，引導學員網(wǎng)上研討、展示成果、分享經(jīng)驗;鼓勵他們借助網(wǎng)絡資源自主探究。學員返校之后，導師跟蹤服務，指導他們運用培訓所學改革英語課堂，學會解讀課程、教材、學生等教學要素，總結(jié)提煉個性化與特色化教學模式，嘗試行動/課例研究，申報研究項目，生成教案創(chuàng)新、信息化教學設計、教科研論文、課題研究設計等相關(guān)成果。

4.培訓考核注重課例研究展示

考核評價是本次項目保證培訓質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，需重視參訓教師課例研究成果的展示，引導他們拓展課例研究能力和反思性實踐能力。本培訓項目采取平時考核與作業(yè)成果考核相結(jié)合：平時考核主要是跟崗學習活動表現(xiàn)、培訓紀律遵守狀況等。作業(yè)成果則要求：（1）跟崗訪學期間，每天完成1篇課例反思型“學習日志”;（2）每個階段完成1篇“訪學反思報告”和1份有關(guān)課堂重構(gòu)的“教學設計”;（3）第一年培訓結(jié)束時需上交1篇關(guān)于課例研究的讀書筆記，并上交微課制作成果參加培訓班“信息化教學微課設計”評比;（4）第二年培訓結(jié)束時需上交1份基于課例研究的論文或者課題申報書，完成一次教案設計及其說課課件參加培訓班“教學技能比賽”。這些成果將計入學員培訓檔案，作為培訓成績綜合評定的主要依據(jù)。

本項目實施1年多來，已有3位學員獲得市廳級課題，4位學員在2019年職業(yè)院校教學大賽中取得佳績。其中，揚州旅游商貿(mào)學校的薛丹丹老師榮獲市第一名、省二等獎。

四、結(jié)語

課例研究有助于被培訓教師認清教學本質(zhì)或教學學術(shù)：教學即研究，教師即研究者;教研一體，而非“二元對立”。骨干教師乃至教學名師的成長正是基于經(jīng)驗與反思交織的實踐智慧，解讀課程、教材及學生等課堂要素，在教學中研究，在研究中教學，每一節(jié)課都是一次探究。正因如此，上級推出的跟崗訪學國培項目就是希望在“六課”演練中，提供一種能夠指導學員研習如何教學并自主發(fā)展教學專長的機會與路徑——課例研究，同時也是在邀約更多教師學做課例研究，實現(xiàn)教學技能與研究能力“共融共進”。本項目的設計僅是一次嘗試，希望課例研究能在中職英語教師的培訓與成長中作出應有的貢獻。

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（責任編輯：蒲應秋）