吳春妹

隨著中國教育改革不斷推進，教育部門對高校教育水平的要求越來越高。英語作為大學生從基礎(chǔ)教育階段就開始深入學習的第二語言，在大學階段的教學目標相對更為明確。為此，高校英語教學要提質(zhì)升效，英語教學模式需順應(yīng)教育改革實際形勢，在社會人才培養(yǎng)要求下，引入并應(yīng)用任務(wù)型教學模式，切實推進英語教學實踐革新。

任務(wù)型教學模式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，以滿足學生實際學習心理與實際學習需求為基準的教學方法。主要突出學生的主體地位，將為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境作為依托，促進學生主動學習、探究實踐，在完成必要知識吸收的同時，享受目標達成帶來的滿足感與成就感，從而幫助學生在后續(xù)長期學習過程中明確學習目標，在才能、情感以及認知等多方面實現(xiàn)長遠發(fā)展。

一、任務(wù)型教學模式在高校英語教學中的具體運用

在高校英語教學中使用任務(wù)型教學模式，并不是單純跟隨教學潮流，而是切實將提升大學生的綜合素質(zhì)放在首位，合理補充教學內(nèi)容，革新教學方法，以此促進大學生全面發(fā)展。為此，任務(wù)型教學模式必須以實際運用需求為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂時間板塊靈活分布調(diào)整教學任務(wù)，確保每位大學生都能在課前、課中、課后三個階段融入其中，積極參與。

（一）做好課堂教學的前期準備工作

1.明確學習目標，做好分組工作

高校英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，以大學生為主體開展英語課堂教學。在課前準備環(huán)節(jié)需把握運用任務(wù)型教學模式的“任務(wù)”設(shè)計關(guān)鍵。根據(jù)班級大學生實際學習心理，引導(dǎo)大學生明確學習目標，巧妙設(shè)計多元任務(wù)，結(jié)合學生認知特點完成“任務(wù)”二字的全程貫穿。具體來說：第一，英語教師結(jié)合教學進度理清細化教學任務(wù)，在明確課堂教學節(jié)奏與教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助學生對應(yīng)設(shè)立學習目標。第二，全面優(yōu)化任務(wù)型教學模式運用的實際成效，科學分組班級學生，盡量保證每組都均衡搭配，民主選出組內(nèi)小組長，由小組長引導(dǎo)小組成員合作學習，深入討論。例如，在“friendship”單元教學中，英語教師可根據(jù)單元教學需求將學生分組，并按照小組布置作業(yè)，讓學生自主預(yù)習課文、認識單詞、學習短語，獨立完成課后習題。

2.明確學習方法，學會把握重難點

除上述預(yù)習引導(dǎo)外，英語教師還應(yīng)全面深化任務(wù)型教學模式，在學生自主預(yù)習過程中，指導(dǎo)學生更有實效地預(yù)習內(nèi)容，學會把握重難點。例如，在“friendship”單元教學中，英語教師應(yīng)結(jié)合“friends與friendship”的比較內(nèi)容設(shè)計預(yù)習教學展開，讓學生對類似詞義的單詞有更加清晰的梳理方法，明確不同知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。同時英語教師需指導(dǎo)大學生在有效時間內(nèi)調(diào)整課程內(nèi)容，同時也應(yīng)學會有所取舍，可以有主有次地抓取重點，將更多的時間與精力投入在重點內(nèi)容學習上。這樣一來，大學生不僅能在系統(tǒng)性的知識學習中，明確有效學習方法，還可一定程度地保證任務(wù)型學習的趣味性，始終利用適宜的學習方法愉快學習、自主學習，避免學習脫離自身興趣取向。

（二）任務(wù)型教學的中期實施

在高校英語教學實踐中使用任務(wù)型教學模式，英語教師要將教學模式的應(yīng)用重點集中在課堂教學實施階段，以此強化學生自學意識，使大學生能夠嚴格按照課前任務(wù)設(shè)計對應(yīng)展開自主學習。同時，英語教師也需有意識地對學生學習任務(wù)情況做好反饋，掌握學生的學習態(tài)勢。

1.在正式教學中鼓勵學生完成任務(wù)

在高校運用任務(wù)型教學模式過程中，英語教師雖主要處于輔助教導(dǎo)位置，但英語教師不能忽視自身對大學生的引導(dǎo)與鼓勵作用。需不斷在正式教學活動中使用激勵教育引導(dǎo)大學生深化學習任務(wù)，使大學生在完成學習任務(wù)時，既具備獨立解決問題的實際能力，又能在前期合作學習的基礎(chǔ)上合理運用合作學習模式，有意無意地參與學習興趣小組，以小組為單位完成英語教師交付的學習任務(wù)，自主開展拓展實踐。例如，在單詞、語句以及語法等教學中，英語教師主要訓(xùn)練大學生的獨立能力。以“criterion”學習為例，英語教師教學“criterion”時，除引導(dǎo)大學生正確理解“準則”含義外，還可教學該單詞的近義詞“standard”，讓大學生能夠深入理解同義詞學習。而在教學整體課文思想抑或是拓展思考作業(yè)時，則需設(shè)計合作任務(wù)，依托小組式的合作探究，提升大學生的學習洞察力，讓大學生深入學習、相互實踐。

2.做好任務(wù)型教學的任務(wù)反饋與小結(jié)

在任務(wù)型教學模式中，英語教師主要以大學生實際生活為基礎(chǔ)，設(shè)計教學框架，使大學生能自主與教師一起通過教學任務(wù)逐層完成教與學目標。因此，在運用任務(wù)型教學模式過程中，英語教師可使用情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問以及小組合作等多樣的教學方法展開教學實踐，在教學的同時注重教學任務(wù)反饋，詳細分析總結(jié)班級學生學習情況，從而使大學生的學習思維更加暢通、學習自覺性更加積極。第一，英語教師需分析大學生在學習任務(wù)完成過程中的條理思路，重點表揚學生在細節(jié)上體現(xiàn)的學習優(yōu)點，對學生進行肯定。第二，結(jié)合大學生實際學習任務(wù)對應(yīng)提供參考意見，以平視溝通的態(tài)度引導(dǎo)大學生思考學習任務(wù)完成過程中的不足，弱化自上而下的說教式教導(dǎo)。第三，英語教師在分析小結(jié)完畢后，還要延伸拓展學習任務(wù)，拔高學生知識層次。

（三）任務(wù)型教學模式實施的總結(jié)階段

1.引導(dǎo)學生自我評價

高校英語教學運用任務(wù)型教學模式，英語教師需就任務(wù)完成后期的總結(jié)環(huán)節(jié)進行重點拓展。在任務(wù)總結(jié)環(huán)節(jié)的學生評價一環(huán)，引導(dǎo)大學生積極自評與互評，深挖大學生主觀能動性。例如，在“Five famous symbols of American culture”學習后的學習任務(wù)總結(jié)階段，大學生已能夠明確地對自我預(yù)習經(jīng)驗與正式學習進行比較，在對比體驗中能明確認知自身存在的不足，英語教師只需引導(dǎo)學生在專門的評價環(huán)節(jié)進行口頭反思，系統(tǒng)總結(jié)，可逐漸深化大學生反思思維，養(yǎng)成有效的總結(jié)反思習慣。同時，對獨立學習與合作學習的認識與思考也更加全面，為今后合作學習改進指明方向，能快速發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，助力自身自主學習能力以及合作能力實現(xiàn)提升。

2.采用多元化的教學評價方法

在高校英語教學運用任務(wù)型教學模式過程中，英語教師需采用多元化的評價方式優(yōu)化傳統(tǒng)教學評價，增加靈活的評價內(nèi)容與評價方法，不再局限于以考試成績?yōu)槲ㄒ换鶞?，打擊學生英語學習自信。例如，英語教師可以將大學生英語理論素養(yǎng)納入評價系統(tǒng)，使大學生即便實踐應(yīng)用能力不足，也能保持高昂的積極學習態(tài)度，在后續(xù)實踐摸索中迎頭趕上。對于喜歡且熱衷于口語交際的大學生，對應(yīng)設(shè)計理論評價內(nèi)容，引導(dǎo)學生在注重自身口語表達以及閱讀寫作的基礎(chǔ)上，逐漸醒悟英語理論學習對自身發(fā)展的必要價值，充分平衡好學習不足，全方位優(yōu)化學習目標。

二、任務(wù)型教學模式在高校英語教學中運用的注意事項

雖然高校大學生都經(jīng)歷過高考的統(tǒng)一嚴苛磨礪，但每位大學生對學科學習的實際態(tài)度存在明顯差異，學習方法與學習內(nèi)容拓展大有不同，實際學習效果也因人而異。因此，在該教學背景下引用任務(wù)型教學模式，應(yīng)高度關(guān)注大學生的自覺性挖掘與學習任務(wù)設(shè)置，當然并不是每位大學生都能適應(yīng)并發(fā)自真心地喜歡任務(wù)型教學模式。一旦英語教師在運用任務(wù)型教學模式過程中，無法做到完全放手，則會導(dǎo)致任務(wù)型教學模式的引入與運用難以取得最佳應(yīng)用效果?；诖耍⒄Z教師必須信任學生，在運用任務(wù)型教學模式過程中，一方面輔助學習，掌握教學大框架與實際課程進度;另一方面不斷提升自身綜合素養(yǎng)，使任務(wù)型教學模式具備靈活性、娛樂性以及自覺性并存的特征，在實踐摸索中得到大學生喜愛。

三、結(jié)語

綜上所述，在高校英語教學中運用任務(wù)型教學模式對提高大學生綜合能力意義深遠。英語教師在開展教學活動過程中，必須明確轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心設(shè)計教學內(nèi)容，充分激發(fā)大學生英語學習興趣，提升大學生英語自學能力。而大學生通過英語教師布置的學習任務(wù)實現(xiàn)自我促進，提升問題解決能力，在學習過程中學會合作，適當挑戰(zhàn)，不斷完善任務(wù)型教學模式。

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（作者單位 海南體育職業(yè)技術(shù)學院）