馬曉躍 習(xí)璐

《教育部2019年工作要點(diǎn)》明確提出要大力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)的建設(shè)。當(dāng)前，社會(huì)生產(chǎn)方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不斷發(fā)生變化，而高等教育為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求開始結(jié)合現(xiàn)代化特征，積極開展各項(xiàng)變革，高校不斷完善與轉(zhuǎn)變教育理念、教學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念等方面內(nèi)容。因此，探索與分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校思政課教育教學(xué)改革，使“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思政課教育教學(xué)改革相結(jié)合，對(duì)推動(dòng)新時(shí)代高校思政教育理論課高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、中國高校思政課現(xiàn)狀

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與高校思政課教育教學(xué)未實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合

目前，國家高校網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備雖已基本配備，但部分高校在思政教育方面，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合僅停留在表面，教師只是在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)教育強(qiáng)行與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，并未實(shí)質(zhì)性改變思政理論課的教育結(jié)構(gòu)、教育理念、教育方式等。因此，現(xiàn)階段，部分高校思政課教育教學(xué)實(shí)質(zhì)上與互聯(lián)網(wǎng)處于相離狀態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并未真正發(fā)揮有效作用。

（二）高校思政課教學(xué)資源未實(shí)現(xiàn)全面共享

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，高校持續(xù)增加擴(kuò)招人數(shù)，現(xiàn)如今，高等教育尤其是高校思政教育已較為普及，使國家教育不斷進(jìn)步、科技迅猛提升、優(yōu)秀頂尖人才大量涌現(xiàn)。但教育科技在發(fā)展過程中同樣面臨諸多挑戰(zhàn)和挫折，其中思政課教學(xué)資源共享問題即為高校教育教學(xué)中最突出的問題，部分高校雖然在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供了相關(guān)課程資源，但共享的只有精品課相關(guān)教學(xué)資料，其余思政課程依舊采取傳統(tǒng)的“填鴨式”與“ 灌輸式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏交叉學(xué)習(xí)的方式。

（三）缺乏有效的認(rèn)證、監(jiān)管和考核機(jī)制

近年來，MOOC（慕課）、微課、超星以及智慧樹等網(wǎng)絡(luò)課程形式逐漸融入國家“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育，但很多學(xué)校并不認(rèn)可學(xué)生在MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上所學(xué)習(xí)的課程，導(dǎo)致所謂的開放性僅僅是表面開放。因此，思政課就選擇在MOOC等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)生能否真正學(xué)習(xí)無從得知，究其根本原因主要包括以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生在MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的課程未得到相關(guān)部門認(rèn)證，校方無法確定其課程是否達(dá)到高校教學(xué)大綱要求;第二，學(xué)校缺乏有效的監(jiān)管措施，無法衡量學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程;第三，學(xué)校未制定規(guī)范的考核方案，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生都無法判定對(duì)課程的掌握程度以及是否能真正學(xué)到知識(shí)。

（四）高校思政教育趨于大眾化，依舊實(shí)行大班課教學(xué)，學(xué)生趨于盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)

部分高校對(duì)思政課教學(xué)依舊采用大班課教學(xué)形式，學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)能力、接受程度以及興趣愛好等都不同，但在高校思政大課堂教學(xué)中，部分老師為完成教學(xué)任務(wù)、保證課程進(jìn)度，一定程度上會(huì)減少甚至制止學(xué)生在課堂上的個(gè)性化表現(xiàn)，無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。此外，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在大課堂中根本無法掌握學(xué)習(xí)所需，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能緊跟老師進(jìn)度，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則處于想學(xué)習(xí)卻又不知道從何學(xué)起、學(xué)什么的盲目狀態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校思政課教育教學(xué)改革的重要性

隨著信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育越來越具有符合當(dāng)前時(shí)代的意義和價(jià)值。然而，同實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)一樣，建設(shè) “互聯(lián)網(wǎng)+”思政課堂教育并進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展，都有相當(dāng)豐富的價(jià)值值得我們追尋。當(dāng)今社會(huì)，發(fā)達(dá)國家都已經(jīng)把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)當(dāng)作培養(yǎng)相關(guān)人才的重要途徑，而我國在“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教育上也具有與其同樣的價(jià)值追尋，這是我們形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的重要條件，也是“網(wǎng)絡(luò)興教”和“人才強(qiáng)國”的重要部署。教育部明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的目標(biāo)，由此可反映出互聯(lián)網(wǎng)在教育改革與發(fā)展中的重要作用。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思政課結(jié)合起來，就其教育價(jià)值及其意義兩方面來看，教育方式的多樣性和多元化、內(nèi)涵的不斷拓展等都會(huì)使思政教育所引領(lǐng)的教育改革與創(chuàng)新在某些方面有更多的選擇和機(jī)會(huì)。從這個(gè)視角看，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思政教育相結(jié)合，不僅是思政教育在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的應(yīng)用的表現(xiàn)與單純的虛擬教育、簡單的在線教育抑或網(wǎng)絡(luò)授課，而是思政課的實(shí)體教育與虛擬教育融合與共通的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，MOOC、微課、暢課 （TronClass）等多種網(wǎng)絡(luò)資源逐步改造著中國教育生態(tài)，信息化知識(shí)快速傳播，基于此大背景，高校思政課教師更應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，積極采取適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育教學(xué)方式創(chuàng)新思政課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)理念，逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂的理念運(yùn)用于高校思政課課堂上，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息資源尋找適合自身的學(xué)習(xí)方式。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”所呈現(xiàn)出的多重優(yōu)勢正引導(dǎo)著高等教育教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革，因此，高校思政課教師不僅要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)與課堂講授的理論知識(shí)相結(jié)合，還要有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源完善思政課教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，更好地將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校思政課教育教學(xué)方式的創(chuàng)新改革策略探究

（一）高校層面——完善“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)平臺(tái)與思政課教學(xué)體制模式，做到有效認(rèn)證、監(jiān)督與考核

新時(shí)期下，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，為了能夠使高校思政教育教學(xué)改革進(jìn)一步推動(dòng)發(fā)展，高校必須帶頭做出自上而下的改變。首先需要正確看待“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為思政課教育提供了便利條件，保障了高校大學(xué)生能隨時(shí)隨地利用移動(dòng)設(shè)備了解思政課學(xué)科前沿，開展思政專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并拉近了師生之間的距離。其次，在各項(xiàng)思政教育工作中，能將其與“互聯(lián)網(wǎng)+”方面的各項(xiàng)技術(shù)相結(jié)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使其能夠?yàn)楦咝Ｋ颊逃虒W(xué)體制的改革以及教學(xué)模式的完善奠定良好基礎(chǔ)，從而保證思政課教育教學(xué)體制更加順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。最后，考核學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)成績，以確保其真實(shí)性，高校應(yīng)認(rèn)同其經(jīng)過嚴(yán)格考核的成績。

（二）教師層面——充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教，構(gòu)建高效思政課堂

將大數(shù)據(jù)技術(shù)作用充分發(fā)揮到高校思政課的教學(xué)平臺(tái)上，以此掌握學(xué)生個(gè)人情況、學(xué)習(xí)能力及專業(yè)素質(zhì)等，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提供學(xué)習(xí)建議與規(guī)劃，幫助學(xué)生找到真正適合自身的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)思政課教育教學(xué)的過程中，一般情況下，教師都是以傳統(tǒng)教育理念為基準(zhǔn)來開展的，這種授課方式不但忽略了課堂的互動(dòng)性，而且可能會(huì)使學(xué)生對(duì)理論型思政課教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。現(xiàn)階段，高校思政教師需結(jié)合時(shí)代特征充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代化教育手段開展教學(xué)工作。

（三）學(xué)生層面——借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與資料整合，正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到學(xué)習(xí)模式最優(yōu)化

在高校思政課課堂教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)占據(jù)重要地位，因此教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生查詢相關(guān)資料、探究和掌握相關(guān)知識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代為學(xué)生提供了更為廣闊的信息來源，而在此過程中，網(wǎng)絡(luò)自身的開放性決定著其中會(huì)有各種類型的信息存在，這對(duì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來了解信息很容易產(chǎn)生誤導(dǎo)與偏差。因此，高校思政課堂中教師應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，辯證看待網(wǎng)絡(luò)上所提供的信息，避免外界信息讓學(xué)生產(chǎn)生混淆。

四、結(jié)語

如今，時(shí)代不停地在發(fā)展變化，在快速轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸落伍，跟不上大數(shù)據(jù)的發(fā)展，從而限制了高校辦學(xué)水平。為了更快、更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代潮流，高校思政課教學(xué)的變革必須緊跟時(shí)代的特征要求，緊緊抓住高校、教師、學(xué)生這三個(gè)著力點(diǎn)來開展各項(xiàng)工作，各高校在教育資源的分配、教學(xué)體制的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等方面都要發(fā)生相應(yīng)的變化，以此來提升高校思政教育教學(xué)水平，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定更加有利的基礎(chǔ)。

【基金項(xiàng)目】甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：GS[2018]GHBBKZ008）。

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[作者單位 蘭州信息科技學(xué)院（原蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院）]