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        高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與心理健康的關(guān)系研究

        2021-01-03 23:10:55王元
        教育教學(xué)論壇 2021年47期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)倦怠高職學(xué)生心理健康

        王元

        [摘 要] 探討高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與心理健康的關(guān)系。采用隨機(jī)抽樣方法,選取江蘇省270名高職院校學(xué)生,運(yùn)用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表和心理健康癥狀自評(píng)量表(SCL—90)進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠均分為2.79±0.54、心理健康均分為1.67±0.55,學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的年級(jí)差異,心理健康存在顯著的性別差異和年級(jí)差異。學(xué)習(xí)倦怠與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)(r=0.37,P<0.001);學(xué)習(xí)倦怠對(duì)心理健康具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用,解釋了心理健康變異的13%。學(xué)習(xí)倦怠水平越高,心理健康水平越低。

        [關(guān)鍵詞] 高職學(xué)生;學(xué)習(xí)倦怠;心理健康

        [基金項(xiàng)目] 2019年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于心理測(cè)評(píng)(UPI)的高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究”(2019SJB359);2020年度蘇北地區(qū)高校心理健康教育與研究項(xiàng)目“大學(xué)生心理健康教育工作格局構(gòu)建研究”(SBXLKTYJ33012);2019年度江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“高職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與心理健康的關(guān)系:應(yīng)對(duì)方式的中介作用”(JYA319-26)

        [作者簡(jiǎn)介] 王 元(1990—),男,江蘇徐州人,碩士,江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)秘書,助理研究員,主要從事心理健康教育研究。

        [中圖分類號(hào)] G711? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324(2021)47-0185-04? ? [收稿日期] 2021-10-22

        職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位。一些學(xué)生選擇進(jìn)入高職院校讀書的關(guān)鍵原因是他們不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)理論知識(shí),考試成績(jī)達(dá)不到本科院校要求。他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法得到及時(shí)、正向的心理反饋,對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣,甚至感到厭倦,久而久之形成學(xué)習(xí)倦怠,并嚴(yán)重影響了心理健康。高職學(xué)生如何在寬松愉悅、心理良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)文化知識(shí)和職業(yè)技能,越來(lái)越受到政府和社會(huì)的廣泛關(guān)注。

        學(xué)習(xí)倦怠起源于職業(yè)倦怠,多數(shù)沿用了職業(yè)領(lǐng)域的概念。1986年,F(xiàn)reudenberger首次界定職業(yè)倦?。河捎诠ぷ餍枰?,工作人員長(zhǎng)時(shí)間地付出精力、情感等,導(dǎo)致身心俱疲、情緒低落、成就感低等,并由此產(chǎn)生對(duì)工作的冷淡、對(duì)工友的漠視等消極反應(yīng)。SalmelaAroK對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行界定:學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力太大或?qū)W習(xí)興趣缺失而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,并由此引發(fā)系列的消極行為。目前,國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的概念還沒有統(tǒng)一定論,多數(shù)研究者都認(rèn)同學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力下,學(xué)習(xí)的興趣、精力、熱情逐漸被耗盡,表現(xiàn)出疲憊的狀態(tài),對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和自我價(jià)值感降低,最終形成學(xué)習(xí)倦怠。連榕等人[1]研究發(fā)現(xiàn),疲乏、冷漠、焦慮等學(xué)習(xí)倦怠的消極表現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的測(cè)量工具基本上都是在MBI量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂與完善。連榕、楊麗嫻等人[2]編制、修訂了適合中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠量測(cè)量工具,使量表本土化。

        大學(xué)生心理健康一直備受政府和社會(huì)關(guān)注。國(guó)外研究起步較早,1908年Beers出版《A Mind That Found Itself》,標(biāo)志著近代心理健康運(yùn)動(dòng)的開始。國(guó)內(nèi)對(duì)心理健康的研究起步較晚,主要分為五類。研究對(duì)象不同,包括學(xué)生、教師、醫(yī)生、工人等;影響因素不同,包括家庭因素、個(gè)人因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素、遺傳因素等;編制工具多樣化,包括癥狀自評(píng)量表SCL—90、大學(xué)生心理健康水平問卷UPI等;應(yīng)對(duì)措施豐富化,包括提高自身能力等;相關(guān)關(guān)系研究包括相關(guān)關(guān)系、中介作用、調(diào)節(jié)作用等。其中,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與心理健康的關(guān)系研究較少,目前僅發(fā)現(xiàn)1篇,而且是以本科大學(xué)生為研究對(duì)象。

        綜上所述,目前對(duì)大學(xué)生心理健康的研究主要是通過(guò)量表收集數(shù)據(jù)、分析影響因素、梳理存在的心理問題并提出一些改進(jìn)性建議,但是以高職院校學(xué)生為對(duì)象的研究較少。研究的目的主要是了解高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和心理健康水平的整體情況,探討高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與心理健康的關(guān)系,通過(guò)降低學(xué)習(xí)倦怠水平,來(lái)提高高職院校學(xué)生的心理健康水平。

        一、研究對(duì)象與方法

        (一)研究對(duì)象

        2021年5月~6月,用隨機(jī)抽樣方法在江蘇隨機(jī)抽取高職院校大一和大二的學(xué)生270人,通過(guò)問卷星發(fā)放問卷,收回問卷251份,其中有效問卷242份,有效問卷回收率89.6%。其中,男生159人,女生83人;農(nóng)村戶口150人,城鎮(zhèn)戶口92人;大一學(xué)生113人,大二學(xué)生129人;理科139人,文科15人,工科88人。

        (二)研究方法

        《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》(Undergraduates’ Learning Burnout,ULB),共計(jì)20題,分為三個(gè)維度:情緒低落(8個(gè)題目)、行為不當(dāng)(6個(gè)題目)和成就感低(6個(gè)題目)[3]。其中,反向題目8個(gè):第1、3、6、8、11、13、15、18題。量表采用5級(jí)評(píng)分,得分越高學(xué)習(xí)倦怠程度越高;反之,學(xué)習(xí)倦怠程度越低。該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.86,信度、效度良好。在不影響本意的前提下修改了問卷的部分題項(xiàng),由于研究對(duì)象是高職學(xué)生,將第15題“對(duì)我來(lái)說(shuō),拿到學(xué)士學(xué)位很容易”修改為“對(duì)我來(lái)說(shuō),拿到畢業(yè)證書很容易”。

        《心理健康癥狀自評(píng)量表(SCL-90)》共有90道題目,共計(jì)10個(gè)維度:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、飲食與睡眠。采用5級(jí)評(píng)分,累計(jì)得分越高,心理健康狀況越差;反之,心理健康狀況越好。該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.97,信度、效度良好[4]。

        (三)統(tǒng)計(jì)處理

        運(yùn)用SPSS23.0,分析學(xué)習(xí)倦怠、心理健康水平在性別、年級(jí)等人口學(xué)變量上的差異,研究學(xué)習(xí)倦怠與心理健康的相關(guān)關(guān)系、學(xué)習(xí)倦怠對(duì)心理健康線性回歸關(guān)系。

        二、研究結(jié)果

        (一)高職院校學(xué)生心理健康基本情況

        將研究結(jié)果與全國(guó)青年常模(781人)得分做比較,結(jié)果見表1。從表中可以看出,242名高職院校學(xué)生各因子得分都高于全國(guó)青年常模得分,且差異顯著,P<0.01,可以看出高職院校學(xué)生的心理健康狀況需要高度重視。

        (二)學(xué)習(xí)倦怠基本情況

        由于《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》采用5級(jí)計(jì)分法,所以將中間值3選定為參照值。從表2中可以看出,242名高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠均分為2.79±0.54,總體水平偏高,情況不容忽視。學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)維度得分均沒有高于中間值3,但是行為不當(dāng)維度得分最高,為2.92±0.41,這也說(shuō)明高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠中行為不當(dāng)最為嚴(yán)重,情緒低落維度得分2.73±0.51,低成就感維度得分2.76±0.33。廖紅[5]在研究中指出,學(xué)習(xí)倦怠在高校大學(xué)生中普遍存在,只是程度不同,其中,行為不當(dāng)?shù)牡梅直绕溆鄡蓚€(gè)維度高。

        (三)學(xué)習(xí)倦怠和心理健康在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異

        從表3中可以看出,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總分為2.81±0.56,性別、年級(jí)差異不顯著;但是在低成就感維度上存在顯著的年級(jí)差異,大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生(P<0.001)。心理健康總分為1.55±0.54,性別、年級(jí)差異均不顯著;但是在人際關(guān)系敏感和敵對(duì)兩個(gè)維度上存在顯著的年級(jí)差異,大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生(P<0.001),在恐怖維度上存在顯著的性別、年級(jí)差異,女生顯著高于男生(P<0.05),大二顯著高于大一(P<0.05)。

        (四)學(xué)習(xí)倦怠與心理健康的相關(guān)分析

        通過(guò)分析可知,學(xué)習(xí)倦怠總分、情緒低落、行為不當(dāng)及低成就感與心理健康總分、軀體化、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性存在顯著正相關(guān)。

        (五)學(xué)習(xí)倦怠與心理健康的回歸分析

        采用分層回歸分析,研究結(jié)果見表4。第一層模型里,回歸方程不顯著。第二層模型里,回歸方程顯著(P<0.001),情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低對(duì)心理健康水平有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,三者共同解釋了心理健康變異的13%。

        三、討論

        (一)學(xué)習(xí)倦怠與心理健康水平的基本情況

        研究結(jié)果表明,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平偏高,接近中間值,且以行為不當(dāng)分?jǐn)?shù)最高,這與戴紹芳等人的研究結(jié)果一致。其主要原因有:高職學(xué)生嚴(yán)重偏科、缺乏興趣、動(dòng)機(jī)較低等,長(zhǎng)此以往學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)助感,甚至引發(fā)焦慮、抑郁等心理問題,最終導(dǎo)致逃課、遲到、早退等現(xiàn)象,這與連榕等人的研究結(jié)果一致。高職院校學(xué)生與普通大學(xué)生相比,學(xué)習(xí)能力弱,對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)興趣低,甚至產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒[6]。

        將被調(diào)查學(xué)生的心理健康水平與全國(guó)青年常模對(duì)比發(fā)現(xiàn),高職院校學(xué)生明顯低于常模水平,原因有多種:學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)倦怠、人際關(guān)系不和諧等,當(dāng)然也有可能全國(guó)青年常模時(shí)間久,出現(xiàn)老化、缺乏時(shí)效性等,這與張峰[7]等人的研究結(jié)論基本一致??傊呗氃盒W(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題與心理健康問題需要高度重視。

        (二)學(xué)習(xí)倦怠與心理健康的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

        高職院校學(xué)生在低成就感維度上存在顯著的年級(jí)差異,可能由于他們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)倦怠,無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自我、對(duì)自我的認(rèn)可度低、缺少成就感。這與謝姍姍、林榮茂、凌育兵、劉素梅的研究結(jié)果一致[8],且大二學(xué)生的低成就感水平顯著高于大一學(xué)生,可能是他們剛進(jìn)入高職院校后,對(duì)專業(yè)、知識(shí)等興趣較高,隨著年級(jí)的遞增、專業(yè)課程知識(shí)難度的增加,以及上課方式、學(xué)習(xí)方法等適應(yīng)不良,導(dǎo)致高職院校學(xué)生長(zhǎng)期成就感缺失,最終造成年級(jí)越高,成就感越低,所以大二學(xué)生比大一學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠更為嚴(yán)重,這與李茂平的研究結(jié)果一致。研究還指出,隨著年級(jí)的增長(zhǎng),大學(xué)生會(huì)形成各種不良習(xí)慣,如遲到、曠課等,這也是造成年級(jí)差異的原因之一[9]。

        (三)學(xué)習(xí)倦怠與心理健康的關(guān)系

        相關(guān)關(guān)系研究發(fā)現(xiàn),高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及各因子與心理健康及各因子呈顯著正相關(guān);其中,學(xué)習(xí)倦怠與心理健康的抑郁維度相關(guān)程度最高。這說(shuō)明,學(xué)習(xí)倦怠水平越高的高職學(xué)生心理水平越低;反之,學(xué)習(xí)倦怠水平越低,心理健康水平越高。張樂的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)倦怠與大學(xué)生心理健康呈正相關(guān),且學(xué)習(xí)倦怠是心理健康的危險(xiǎn)因素。

        回歸分析研究表明,情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低對(duì)心理健康有顯著的預(yù)測(cè)作用(F=13.17,P<0.001),聯(lián)合解釋變異量達(dá)13%。喻慶明的研究表明,低成就感對(duì)心理健康總分呈現(xiàn)負(fù)向預(yù)測(cè)作用,這為提高高職學(xué)生心理健康水平提供了工作思路:通過(guò)疏導(dǎo)學(xué)生情緒、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高成就感來(lái)降低高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平,進(jìn)而改善學(xué)生的心理健康狀況。沈丹等人[ 10 ]從“積極”視角出發(fā),通過(guò)體驗(yàn)積極情緒、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、建構(gòu)穩(wěn)定的支持系統(tǒng)、打造正向的“心理磁場(chǎng)”來(lái)改善學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生的心理健康水平。

        四、結(jié)論

        高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平總體較高,在低成就感維度上存在顯著的年級(jí)差異,年級(jí)越高,低成就感水平越高。高職院校學(xué)生的心理健康水平總體較低,且顯著低于全國(guó)青年常模,在恐怖維度上性別差異顯著,在人際關(guān)系、敵對(duì)、恐怖維度上年級(jí)差異顯著。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度與心理健康總分及各維度呈顯著正相關(guān),學(xué)習(xí)倦怠及3個(gè)維度對(duì)心理健康有顯著的預(yù)測(cè)作用。通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)積極情緒、培養(yǎng)良好習(xí)慣、建立支持系統(tǒng)等方法可以有效應(yīng)對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況,從而提高心理健康水平,改善學(xué)生的心理健康狀況。

        參考文獻(xiàn)

        [1]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報(bào),2005(5):632-636.

        [2]黎亞軍,高燕.初中生學(xué)習(xí)倦怠特點(diǎn)及其與自尊·社會(huì)支持的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2013,21(3):407-409.

        [3]王彥平.大學(xué)生自我控制對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響研究[D].太原:山西財(cái)經(jīng)大學(xué),2020.

        [4]趙敏.流暢體驗(yàn)與大學(xué)生心理健康關(guān)系的研究[D].煙臺(tái):魯東大學(xué),2020.

        [5]廖紅.論大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持的狀況及其關(guān)系[J].黑龍江高教研究,2010(3):141-143.

        [6]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理科學(xué),2006(1):47-51.

        [7]張峰.高職生心理健康水平的現(xiàn)狀及提升路徑研究[J].高教學(xué)刊,2020(33):193-196.

        [8]謝姍姍,林榮茂,凌育兵,等.高職生學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)支持的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志.2016.24(9):1311-1313.

        [9]李茂平.大學(xué)生心理健康水平與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào).2015.37(1):113-118.

        [10]沈丹.李思婷.肖帥軍.等.積極心理學(xué)視角下學(xué)習(xí)倦怠大學(xué)生的健康發(fā)展路徑探析[J].中國(guó)健康教育,2019,35(8):765-767.

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