盧楨妤 梅陽陽

[摘 要] 調(diào)查高職護生對信息化學(xué)習(xí)方式的體驗和感受，為高職護理專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的提升提供參考。采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查了733名高職護生對信息化學(xué)習(xí)方式的體驗和感受。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職護生對信息化的學(xué)習(xí)方式較為滿意，但也存在一些問題。68.9%的高職護生認為長時間、持續(xù)使用手機輔助學(xué)習(xí)會導(dǎo)致課堂上玩手機;61.94%的高職護生表示會因信息化教學(xué)提供形式多樣的課后學(xué)習(xí)資源而產(chǎn)生課堂聽課不重要的心理。因此，應(yīng)堅持以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念，根據(jù)實際的教學(xué)需要引入信息化手段，在教學(xué)過程中多方收集高職護生對信息化學(xué)習(xí)的反饋，充分發(fā)揮高校、教師、學(xué)生“三位一體”的合力。

[關(guān)鍵詞] 護理;教育;信息化;高職

[基金項目] 2019年度福建省教育廳中青年教師教育科研項目“高職護生信息化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及滿意度調(diào)查研究”（JAS19586）

[作者簡介] 盧楨妤（1992—），女，福建福州人，碩士，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院助教，主要從事護理教育研究;梅陽陽（1992—），女，福建福鼎人，碩士，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院講師，主要從事社區(qū)護理研究。

[中圖分類號] G718.5? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0181-04? ? [收稿日期] 2021-08-17

2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》[1]提出，要持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合。同時，國家衛(wèi)健委、國家發(fā)展改革委、教育部等十一部門在關(guān)于印發(fā)《促進護理服務(wù)業(yè)改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》的通知[2]中強調(diào)，要加強護理信息化建設(shè)?，F(xiàn)有研究證實，借助超星學(xué)習(xí)通平臺、藍墨云、云課堂等移動學(xué)習(xí)平臺的信息化教學(xué)手段，在高職院校護理教學(xué)中已經(jīng)取得了相對較好的成效[3-7]。目前，相關(guān)研究多集中于高職院校護理專業(yè)教師信息化教學(xué)的課程應(yīng)用效果、前景展望和發(fā)展建議等方面[8，9]，鮮見關(guān)于高職護生對信息化學(xué)習(xí)方式的體驗及感受等方面的研究。高職護理院校作為培養(yǎng)臨床護理技術(shù)技能人才的主要陣地，護生是教學(xué)活動的直接參與者，同時也是高職院校護理專業(yè)教師信息化教學(xué)能力最直接的感受者，因此，高職護生的反饋意見不容忽視。只有切實了解高職護生對信息化學(xué)習(xí)方式的體驗及感受，才能更有針對性地提出高職護理專業(yè)教師信息化能力的提升策略。因此，本研究旨在調(diào)查我校高職護生對信息化學(xué)習(xí)方式的體驗和感受，以期為高職護理專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的提升提供一定的參考依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，選取我校大二年級14個班的高職護生以及我校護理專業(yè)教師作為調(diào)查對象。其中，大二年級高職護生共733人，年齡18～22歲;入學(xué)方式為高職單招401人，普通高考332人。

（二）方法

1.研究工具。通過查閱文獻、咨詢專家自制問卷，分別調(diào)查高職護生對信息化學(xué)習(xí)方式的體驗和感受。問卷發(fā)放前對問卷的內(nèi)容進行預(yù)調(diào)查，通過調(diào)查反饋就問卷中不合理的問題進行修正，并征得3位副教授以上專家的意見和建議，再次對問卷的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、調(diào)查指標的篩選以及語言表達等方面進行修改。問卷主要由2個部分11個條目構(gòu)成。

2.調(diào)查方法。采用“問卷星”制作問卷并進行調(diào)查。在調(diào)查前，對課題組成員進行相關(guān)培訓(xùn)，使其了解問卷調(diào)查的注意事項，并能準確解答調(diào)查對象提出的問題，告知在整個答卷過程中不進行誘導(dǎo)性回答。問卷發(fā)放時由課題組成員前往各班級教室，征得研究對象同意后當場發(fā)放調(diào)查問卷鏈接，每份問卷填寫時間約10分鐘，采用匿名方式填寫問卷。

3.統(tǒng)計學(xué)方法。采用Excel進行數(shù)據(jù)整理及描述性統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

（一）高職護生對信息化學(xué)習(xí)方式的體驗及感受

詳見表1。

三、討論

（一）高職護生信息化學(xué)習(xí)體驗現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示，97.95%的高職護生表示能夠接受教師在教學(xué)過程中使用信息化的教學(xué)方式，并有95.62%的高職護生認為教師在授課過程中有必要采用信息化的教學(xué)方式輔助教學(xué)。從總體上看，高職護生對信息化的學(xué)習(xí)方式較為滿意，這與王榮華[ 10 ]的研究結(jié)果一致，認為信息化的授課方式具有調(diào)動護生學(xué)習(xí)積極性、促進師生間的交流、獲取豐富學(xué)習(xí)資源等優(yōu)勢。

但也有52.11%的高職護生反饋護理專業(yè)教師根據(jù)自身授課需要，要求護生下載適用于不同課程的手機學(xué)習(xí)App，護生在短時間內(nèi)需適應(yīng)不同軟件的使用功能、記憶多個平臺的賬號密碼、占用手機內(nèi)存，不僅變相增加了學(xué)習(xí)負擔，使護生對信息化學(xué)習(xí)App的使用興趣逐漸降低，也招致部分護生的不滿。究其原因，由于護理專業(yè)教師對于手機學(xué)習(xí)App的選用僅考慮到本門課程的教學(xué)需求，并未從護生的角度考慮到存貯及使用多個手機App的不便之處，使得不同課程的護理專業(yè)教師在授課時重復(fù)使用類似的App。建議護理專業(yè)教師之間盡可能統(tǒng)一App，為高職護生提供更加便利、優(yōu)化的信息化學(xué)習(xí)體驗。

（二）高職護生信息化學(xué)習(xí)過程中存在的問題

通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息化的教學(xué)方式對高職護生是把雙刃劍，隨著教師使用信息化教學(xué)手段頻率的增加，護生運用信息化手段進行學(xué)習(xí)存在的問題也逐漸暴露出來[ 11，12 ]。本研究發(fā)現(xiàn)的問題為：（1）高職護生較難抗拒手機的誘惑，易導(dǎo)致在課堂上借助手機App進行信息化學(xué)習(xí)時分心。本次調(diào)研中68.9%的高職護生認為，在上課過程中長時間、持續(xù)使用手機輔助學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上玩手機。提示護理教育者在實施信息化教學(xué)時應(yīng)充分考慮到高職護生普遍存在著自主學(xué)習(xí)能動性低、自我管理能力不足及自律性差等現(xiàn)象。因此，護理專業(yè)教師進行教學(xué)設(shè)計時不能只考慮信息化教學(xué)工具的多樣性及先進性，更應(yīng)多考慮所使用的信息化教學(xué)工具是否有助于高職護生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)的實施。（2）本研究調(diào)查結(jié)果顯示，61.94%的高職護生表示會因為信息化教學(xué)平臺提供形式多樣的課后學(xué)習(xí)資源而產(chǎn)生“課堂聽課并不重要”的心理。信息化教學(xué)的優(yōu)勢在于將教學(xué)過程從課堂延伸至課前和課后，而不是為了方便學(xué)生課后臨時抱佛腳使用。建議護理教育者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布資源、建設(shè)教學(xué)資源庫時對共享材料進行合理規(guī)劃，避免高職護生過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視課堂教學(xué)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在不斷提升護理專業(yè)教師信息化教學(xué)水平的同時，應(yīng)堅持以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念，根據(jù)實際的教學(xué)需要引入相應(yīng)的信息化手段。在教學(xué)過程中多方及時地收集高職護生對信息化學(xué)習(xí)的反饋，給予高職護生群體更多的關(guān)注，保證所有高職護生都能有效地參與到信息化教學(xué)過程中來。

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