張立濤 閆秀霞 劉婷婷

[摘 要] 借鑒區(qū)塊鏈的諸多優(yōu)勢，構(gòu)建包含教育資源管理、學(xué)生成長歷程、資源認(rèn)證、智能合約以及數(shù)據(jù)區(qū)塊等五大模塊，基于區(qū)塊鏈系統(tǒng)運作模式的校企院（所）協(xié)同育人體系框架，并從多主體參與的開放性、教育資源應(yīng)用的共享性、信息評價和追蹤的互信性和系統(tǒng)運作的自組織性等方面闡述了協(xié)同育人體系的實現(xiàn)機(jī)制，最終形成開放、共享、互信、共贏的協(xié)同育人新模式和新機(jī)制，為實現(xiàn)整合社會優(yōu)質(zhì)資源、實現(xiàn)協(xié)同育人的高校教育體系改革提供新思路和新方案。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)塊鏈;協(xié)同育人;創(chuàng)新機(jī)制

[基金項目] 2018年度山東教育廳山東省本科教改項目“基于區(qū)塊鏈的校企、校院（所）協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新研究”（M2018X225）;2018年度山東教育廳山東省研究生教育質(zhì)量提升計劃項目“《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)案例庫”（SDYAL18070）;2020年度山東理工大學(xué)教學(xué)研究項目“新文科背景下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)與實踐”（JX20200158）

[作者簡介] 張立濤（1971—），男，山東淄博人，博士，山東理工大學(xué)管理學(xué)院教授，主要從事信息管理與智能決策研究;閆秀霞（1967—），女，陜西白水人，博士，山東理工大學(xué)管理學(xué)院教授，主要從事物流與供應(yīng)鏈研究;劉婷婷（1981—），女，山東德州人，碩士，山東理工大學(xué)管理學(xué)院講師，主要從事信息管理與信息系統(tǒng)研究。

[中圖分類號] G647? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0083-04? ? [收稿日期] 2021-07-11

一、引言

在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局和促進(jìn)社會高質(zhì)量發(fā)展的新形勢下，高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要社會各界尤其是高校、企業(yè)和科研院所的協(xié)作。國家“十四五”規(guī)劃建議中也明確提出，要實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推進(jìn)科研院所、高校、企業(yè)科研力量優(yōu)化配置和資源共享。

實際上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》早已明確提出了創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，教育部也從2014年開始啟動“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人”項目。截至目前，已批準(zhǔn)1000多所本科院校與近千家企業(yè)立項了近5萬個合作項目，支持經(jīng)費超過100億元，為高校的多主體協(xié)同育人起到了積極的引領(lǐng)作用。在該項目的大力支持和引導(dǎo)下，2014年之后，對于協(xié)同育人的研究呈現(xiàn)出了爆發(fā)式增長，取得了非常豐富的成果。從面向?qū)ο髞砜矗袉渭兠嫦蛘n程的[1]、面向?qū)I(yè)的[2]、面向?qū)W校和行業(yè)的[3];從協(xié)同主體層面看，有基于校企合作的[4]、基于產(chǎn)學(xué)研合作的[5]、基于校院合作的以及基于政校企合作的[6];從協(xié)同育人模式[7]和實施路徑[8]來看，更是多種多樣。

現(xiàn)階段高校實施協(xié)同育人，如何建立協(xié)同方的互任機(jī)制、增強(qiáng)協(xié)同主體參與的積極性，實現(xiàn)互利共贏的模式和運作機(jī)制、合理進(jìn)行協(xié)同育人效果評價與追蹤，在充分考慮協(xié)同方利益訴求、新一代信息技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，借鑒區(qū)塊鏈的去中心化、智能合約（共識機(jī)制）、加密機(jī)制、分布式數(shù)據(jù)存儲、可追溯性等特征，以及在高校教育[9]和協(xié)同育人[ 10 ]等方面的應(yīng)用，提出基于區(qū)塊鏈的校企、校院（所）協(xié)同育人創(chuàng)新機(jī)制，旨在通過搭建統(tǒng)一的協(xié)作平臺，建立平等、互任、互利的協(xié)作機(jī)制，創(chuàng)設(shè)有效的監(jiān)管機(jī)制，保證協(xié)同效益，實現(xiàn)多主體協(xié)同共贏的目標(biāo)。

二、基于區(qū)塊鏈的校企院（所）協(xié)同育人體系架構(gòu)設(shè)計

區(qū)塊鏈技術(shù)以其創(chuàng)建價值互聯(lián)網(wǎng)的特性，已經(jīng)在金融、物流、商貿(mào)、認(rèn)證等行業(yè)領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用和研究，在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還處在初期探索階段，但達(dá)成了以下共識：對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的成績評價、成長軌跡等全程化的全面、透明、長期、可信地記錄是區(qū)塊鏈用于教育教學(xué)的最大利用價值?；诖耍疚恼闲?、企、院（所）教育資源，貫穿大學(xué)生的“知識—能力—素質(zhì)”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)過程，利用區(qū)塊鏈的諸多特性，建立多節(jié)點平等、互任、互利的協(xié)作機(jī)制和共識機(jī)制，構(gòu)建了如圖1所示的協(xié)同育人體系架構(gòu)。

該架構(gòu)共包含五大模塊，其基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵及功能為以下幾點。

1.教育資源管理模塊。以分布式存儲方式記錄學(xué)校、企業(yè)和院（所）等提供的教育教學(xué)資源，具備去中心化的功能，如各主體提供的課程、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、科研成果報告等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生調(diào)用和使用。在建設(shè)過程中，可以利用學(xué)校、企業(yè)、院（所）各自的信息資源平臺，為其他模塊用戶提供相應(yīng)的接口即可。

2.學(xué)生成長歷程管理模塊。以學(xué)生成長過程中的“知識—能力—素質(zhì)”為主線，記錄大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的課程成績、學(xué)習(xí)軌跡、實習(xí)實訓(xùn)、科技競賽、團(tuán)體活動、遵紀(jì)守法等評價及記錄。可以在學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中增加相應(yīng)的功能模塊，由相應(yīng)的專業(yè)教師對相應(yīng)信息進(jìn)行評價、更新和監(jiān)管，系統(tǒng)自動匯總分析，學(xué)生可隨時查詢個人的成長記錄信息。

3.資源認(rèn)證模塊。采用一定的加密機(jī)制，對教育資源管理模塊和學(xué)生成長歷程模塊的相關(guān)主體信息、資源狀態(tài)、學(xué)生狀態(tài)等數(shù)據(jù)的變化進(jìn)行認(rèn)證和更新，一方面保證各類資源的質(zhì)量和時效性;另一方面，防止信息的偽造和篡改，保證信息的真實性和完整性。同類信息采用版本號管理模式，保證相應(yīng)模塊中的信息均為最新數(shù)據(jù)。一般應(yīng)該有各高校的教務(wù)部門或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人對各類教育資源的質(zhì)量及其更新進(jìn)行評審和認(rèn)證。

4.智能合約模塊。該模塊是整個協(xié)同育人體系的核心。首先，以合約的形式記錄學(xué)生成長過程中對教育資源的查詢、調(diào)用和使用（如選課）情況。如學(xué)生選修企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)項目，從選修開始即生成合約，學(xué)生選修完成后，資源提供方判定成績，合約完成，并自動生成數(shù)據(jù)區(qū)塊，記錄學(xué)生對資源的使用過程，寫入到數(shù)據(jù)區(qū)塊模塊中，一旦寫入，將不可更改。其次，將學(xué)生成績和評價寫入到學(xué)生成長歷程模塊，供學(xué)生調(diào)用和查看。將資源的使用情況（如選修人數(shù)、專業(yè)分布、資源評價、學(xué)生成績分布等）記錄到教育資源管理模塊，供管理者對資源的質(zhì)量和使用效果進(jìn)行監(jiān)督?？梢圆扇∫苑e分為代幣的形式實現(xiàn)教育資源共享和交易，如某類資源可以限定學(xué)生選用資格，只有達(dá)到一定積分的學(xué)生才可以選修，選修完成后，成績好的學(xué)生可以增加積分，成績差的學(xué)生可以減少積分，既能保證優(yōu)質(zhì)資源讓渡給優(yōu)秀學(xué)生選用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.數(shù)據(jù)區(qū)塊模塊。將相關(guān)主體的資源和數(shù)據(jù)信息、智能合約的生成過程、合約執(zhí)行過程和評價結(jié)果等，利用區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)區(qū)塊的構(gòu)建機(jī)理，生成相應(yīng)的版本號、時間戳、隨機(jī)數(shù)等信息寫入?yún)^(qū)塊頭，相關(guān)信息內(nèi)容及其Hash運算得到的Merkle樹寫入?yún)^(qū)塊體，構(gòu)成一個完整的數(shù)據(jù)區(qū)塊，生成相應(yīng)的Hash值，鏈入?yún)^(qū)塊鏈，并以分布式方式進(jìn)行存儲，供各主體對相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行查詢和調(diào)用，并保證信息的真實性和不可篡改性。

三、基于區(qū)塊鏈的校企院（所）協(xié)同育人體系運作機(jī)制及實現(xiàn)目標(biāo)

在以上各功能模塊設(shè)計的基礎(chǔ)上，借助區(qū)塊鏈的諸多有益特性，設(shè)計協(xié)同育人體系的運作機(jī)制，以促進(jìn)各參與主體之間互動協(xié)調(diào)，形成開放、共享、互信、自組織的校企院（所）協(xié)同育人新模式，達(dá)到協(xié)作共贏的目標(biāo)，主要的運行機(jī)制及目標(biāo)達(dá)成如下。

（一）開放式多主體參與機(jī)制

該體系將對所有參與主體開放，經(jīng)過一定的安全和符合性認(rèn)證即可加入體系中，既保證了資源的廣泛性，又能增強(qiáng)各參與主體的積極性。實際上，作為社會高層次人才的大學(xué)生培養(yǎng)不僅是高校的責(zé)任，更是全社會的責(zé)任，企業(yè)和院（所）的廣泛參與，不僅能提升自己的社會影響力，更能在協(xié)同育人的過程中優(yōu)先發(fā)現(xiàn)和選拔適合自身發(fā)展的優(yōu)秀人才，在提供資源的同時也會獲得一定的資源。因此，開放式協(xié)同育人機(jī)制的設(shè)計，是實現(xiàn)該體系運作達(dá)到雙贏甚至多贏目標(biāo)的基礎(chǔ)。比如，某企業(yè)想加入該體系，不管是被邀請還是主動加入，首先需要提供能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的教育資源，如實驗室、實訓(xùn)項目等，所提供的資源信息（含資源的更新信息）經(jīng)過適當(dāng)?shù)木幋a后寫入教育資源管理模塊，經(jīng)資源認(rèn)證模塊認(rèn)證合格后，即可供學(xué)生進(jìn)行查詢和調(diào)用，也是加入?yún)f(xié)同育人體系的開始。在后期的運作過程中，企業(yè)可逐步實現(xiàn)多方協(xié)作、選人用人的目標(biāo)。

（二）共享式資源應(yīng)用機(jī)制

所有教育資源信息、學(xué)生成長信息、學(xué)生選用資源的合約信息等均按照區(qū)塊鏈的機(jī)制記錄到相應(yīng)的模塊中，形成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資源庫，所有合法用戶（學(xué)生或協(xié)同育人單位）均可根據(jù)事先分配的權(quán)限調(diào)用、查詢、更新相關(guān)的記錄和資源信息，實現(xiàn)教育資源信息、學(xué)生與資源的匹配信息、學(xué)生學(xué)習(xí)和成長歷程信息的充分共享和利用。對高校來說，豐富了自身的教育教學(xué)資源體系，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供了更加完備的資源保障;對企業(yè)、院（所）來說，高校的優(yōu)質(zhì)教育資源也可以為自己員工知識、能力水平的提升提供資源支持，透明的大學(xué)生成長歷程信息能為自己選拔后備人才提供合理決策的依據(jù)，甚至可以將高校的科研資源轉(zhuǎn)化為自己攻堅克難的利器;對大學(xué)生來說，在校期間就能接觸大量的社會資源，參與豐富多樣的實踐訓(xùn)練，利于挖掘自己的興趣愛好并提前做出奮斗目標(biāo)的選擇，既有利于個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，又能促進(jìn)整個社會就業(yè)質(zhì)量的提高。

（三）互信式評價與追蹤機(jī)制

利用區(qū)塊鏈的形成機(jī)制，所有教育資源和合約信息均按照時間戳、特定加密機(jī)制和認(rèn)證機(jī)制形成數(shù)據(jù)區(qū)塊，并根據(jù)區(qū)塊的生成時間順序鏈入?yún)^(qū)塊鏈，按照分布式存儲原理進(jìn)行存儲，保證了資源和合約信息的真實性、可信性和可得性。一方面，對各類教育資源的管理，無論是新提供的資源還是資源的更新，均需通過認(rèn)證模塊中相關(guān)主體的檢查和評審后，才能寫入數(shù)據(jù)區(qū)塊，一旦入鏈將不可更改，并實現(xiàn)全程可追溯，既保證了教育資源的質(zhì)量，又能回溯資源的更新和升級歷程。另一方面，對學(xué)生選用資源、建立合約、合約執(zhí)行、結(jié)果評價等過程信息也以同樣的機(jī)制寫入?yún)^(qū)塊鏈，便于對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長歷程的追蹤。

（四）自組織式系統(tǒng)運作機(jī)制

該體系構(gòu)建完成以后，在運作過程中，各模塊之間自動觸發(fā)。首先，學(xué)校、企業(yè)、院（所）的各類教育資源和學(xué)生的成長歷程信息，提交到資源認(rèn)證模塊后，以自動彈出界面的方式提醒認(rèn)證主管進(jìn)行認(rèn)證，認(rèn)證結(jié)果寫入數(shù)據(jù)區(qū)塊。其次，運用區(qū)塊鏈的智能合約機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)生成長記錄生成的自動化和智能化。如學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案和學(xué)分要求，在教育資源管理模塊中進(jìn)行自主選修相關(guān)課程，形成合約，學(xué)習(xí)課程中自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的計分點（可采用積分代幣機(jī)制），達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求后，該課程自動結(jié)束，學(xué)生的成績將自動記錄到數(shù)據(jù)區(qū)塊模塊，供相關(guān)用戶查詢。同時，在這個過程中，如果某個學(xué)生成長記錄信息的某項指標(biāo)達(dá)不到培養(yǎng)方案要求，資源認(rèn)證中心將會對該學(xué)生發(fā)出自動預(yù)警或警告信息，提醒和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操作，起到監(jiān)督和監(jiān)控的作用。

四、研究結(jié)論及局限性

總體上看，以上體系設(shè)計及其運行機(jī)制很好地保證了學(xué)生、高校、企業(yè)、院（所）等主體的平等、互助、互信、去中心化的育人模式，充分發(fā)揮各主體的主動性和積極性，保證了學(xué)生成長過程的真實性和適用性，對充分利用社會資源實現(xiàn)協(xié)同育人提供了良好的保障，是一種多贏的創(chuàng)新模式。

對高校來說，一方面能很好地吸引社會資源參與到高校的育人環(huán)節(jié)，豐富育人資源、節(jié)省育人成本，且使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會的需求，提升高校的育人質(zhì)量;另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程記錄真實、清晰、準(zhǔn)確，使高校能準(zhǔn)確及時地把握學(xué)生的在校狀況，有利于實施因材施教的監(jiān)督和管理職能，提升高校的育人水平。對企業(yè)和院（所）來說，能根據(jù)自身需求組織和提供教育資源，培養(yǎng)和選拔所需要的人才，既是社會責(zé)任的體現(xiàn)，也有利于自身人才隊伍的建設(shè)和優(yōu)化。對大學(xué)生來說，開放、共享、豐富的教育資源有利于大學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特性和興趣愛好進(jìn)行自主選擇，克服許多大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間容易陷入迷茫的困境;清晰透明的學(xué)習(xí)成長歷程記錄也能很好地實現(xiàn)大學(xué)生在校期間的自我監(jiān)督、自我管理和自我激勵，促進(jìn)學(xué)生的主動性成長。

目前，該模式及其運行機(jī)制正在山東理工大學(xué)管理學(xué)院進(jìn)行試點工作，碰到的困難和障礙主要是區(qū)塊鏈技術(shù)的成熟度和應(yīng)用成本，以及相關(guān)教育資源的組織和管理，現(xiàn)正在采取線下運行方式實施，初步取得了較好的實施效果。

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